需求幅度理論視閾下老年教育課程體系的檢視與構(gòu)建

摘 要：課程作為老年教育發(fā)展的重要支撐，不斷受到老年教育的重視。美國老年教育學(xué)之父麥克拉斯基（McClusky）的需求幅度理論（Demand Range Theory），為老年教育課程建設(shè)搭建了科學(xué)的框架。以該理論為框架，檢視我國老年教育課程體系建設(shè)存在的問題和面臨的困境，進(jìn)一步提出老年教育課程體系構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：老年教育；課程；需求幅度理論

作者簡介：潘冬艷（1975-），女，浙江寧波人，寧波市社區(qū)教育科研處，研究方向為社區(qū)教育、成人教育。

基金項目：浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“利益相關(guān)者參與邏輯下浙江省高校繼續(xù)教育治理機(jī)制研究”（編號：17NDJC122YB），主持人：孫立新。

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0073-05

據(jù)統(tǒng)計，2015年底我國60歲以上老年人口已經(jīng)達(dá)到2.22億，占總?cè)丝诘?6.1%，根據(jù)聯(lián)合國人口老齡化標(biāo)準(zhǔn)，我國已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會。預(yù)計2020年老年人口將達(dá)到2.43億，未來20年我國人口老齡化形勢將更加嚴(yán)峻，“未富先老”的特征日益凸顯[1]。老齡化與老年人相關(guān)議題將成為我國未來社會發(fā)展中重要的社會議題。世界衛(wèi)生組織（WHO）在2002年提出了“活躍老化”的政策目標(biāo)，旨在延長老年人的壽命、提升老年人的生活質(zhì)量與生活滿意度和幸福感，實現(xiàn)自我價值與超越自我，這也是需求幅度理論（Theory of Demand Range）的核心價值目標(biāo)。課程作為老年教育發(fā)展的基礎(chǔ)和支撐，在老年教育發(fā)展中扮演中舉足輕重的地位，在老年教育課程構(gòu)架中，需求幅度理論受到了發(fā)達(dá)國家的廣泛應(yīng)用。在發(fā)達(dá)國家，以需求幅度理論為基礎(chǔ)而規(guī)劃的老年教育課程，往往被視為老年人實現(xiàn)活躍老化、自我超越的最佳途徑?；诖?，筆者以需求幅度理論為框架，以國家開放大學(xué)老年開放大學(xué)（以下簡稱為國開老年開放大學(xué)）課程為例來檢視我國老年教育課程的設(shè)置以及存在的困境，并在此基礎(chǔ)上提出我國老年教育課程體系構(gòu)建的策略。

一、需求幅度理論的提出與發(fā)展

美國老年教育學(xué)之父、密歇根大學(xué)（University of Michigan）榮譽(yù)教授麥克拉斯基（McClusky）在1971年白宮老年會議中論述老年教育的意義與目標(biāo)時，提出需求幅度理論（Theory of Demand Range）。該理論指出老年教育課程應(yīng)該滿足老人五個層次的學(xué)習(xí)需求，涵蓋了應(yīng)付型需求、表達(dá)型需求、貢獻(xiàn)型需求、影響型需求與自我超越型需求。具體而言包括以下幾個方面：

1.應(yīng)付型需求（coping needs）。應(yīng)付型需求是指能夠滿足個體在日常生活應(yīng)對基本的生活環(huán)境的需求，是個體需求中最基本的需求，內(nèi)容主要包括生理、社會互動以及日常生活所必需的技能等。需求幅度理論認(rèn)為，只有一個人的應(yīng)付型的需求得到滿足，才能夠促使個人為了追求更高層次的需求而不斷參與學(xué)習(xí)。

2.表現(xiàn)型需求（expressive needs）。所謂表現(xiàn)型需求是指個體滿足自己的興趣愛好、為了從活動中獲得內(nèi)在滿足感的需求。麥克拉斯基（McClusky）認(rèn)為，老年教育的課程應(yīng)該讓表現(xiàn)型需求越少受到限制越好。在課程設(shè)計中，應(yīng)盡量擴(kuò)大表現(xiàn)型需求課程在課程體系中的比例。

3.服務(wù)型需求（contributive needs）。麥克拉斯基（McClusky）認(rèn)為，人們都有通過幫助他人來實現(xiàn)自我價值的傾向或欲望。這一需求的假設(shè)前提是老年人有想要服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會，并希望自己的行為能夠?qū)ι鐣兴暙I(xiàn)的傾向。通過幫助他人能夠獲得更多的與社會互動的機(jī)會，從而在這一過程中實現(xiàn)自我價值。服務(wù)型需求的老年教育課程多為志愿服務(wù)培訓(xùn)課程。

4.影響型需求（influence needs）。麥克拉斯基（McClusky）認(rèn)為，個體很多方面的機(jī)能、能力在老年階段會逐步衰退，但在經(jīng)驗、智慧等方面會不斷增長，老年人并非完全喪失能力的群體。甚至很多方面的衰退，可以通過教育，讓老年人重新獲得或恢復(fù)。因此，老年人也是能夠影響他人的群體。所謂影響型需求是指，個體通過自己的行為能夠?qū)ψ约褐苓叺沫h(huán)境及世界產(chǎn)生影響，從而使社會發(fā)生有意義改變的需求。

5.自我超越性需求（transcendent needs）。個體在老年期最高層次的發(fā)展任務(wù)是整合自我的價值感、超越身體與超越自我。這一發(fā)展任務(wù)是個體獲得對生命意義更深層次了解的一種需求。但這一需求的實現(xiàn)往往難以通過自我完成，因此有必要通過課程學(xué)習(xí)來完成和實現(xiàn)。在實踐中，關(guān)于自我超越的實現(xiàn)往往通過生命回顧的方式來反省或檢視自己生命歷程中的價值與意義。

我國臺灣地區(qū)學(xué)者魏惠娟以需求幅度理論為基礎(chǔ)構(gòu)建了老年教育課程四層次模型，包括基本課程（即滿足應(yīng)付型需求課程）、興趣課程（表現(xiàn)型需求課程）、貢獻(xiàn)影響課程（即服務(wù)型需求、影響型需求課程）及超越課程（即自我超越型課程）（見圖1）。這一模型課程體系期望老年人除了參與興趣、休閑課程外，更能夠?qū)W習(xí)基本課程，以獲得適應(yīng)老年期生活所需的知識與技能，并鼓勵老年人通過課程學(xué)習(xí)，掌握一定的服務(wù)社會的技能與能力，能夠自主地服務(wù)與影響社會，最終實現(xiàn)人生的自我超越。

二、需求幅度理論視閾下我國老年教育課程體系的檢視

目前，國開老年開放大學(xué)開設(shè)課程的主要有“逍遙學(xué)苑”、“慕課學(xué)院”、“游學(xué)專區(qū)”三個模塊?！板羞b學(xué)苑”模塊開設(shè)“老有所學(xué)”、“老有所樂”、“老有所養(yǎng)”、“老有所為”四個欄目，涉及文學(xué)、書法、科學(xué)、音樂、歷史、繪畫、經(jīng)濟(jì)、攝影旅游、飲食烹飪等26個主題，共有近2000個在線視頻，約280門課程?！澳秸n學(xué)院”課程涉及舞蹈藝術(shù)、電腦學(xué)習(xí)、文學(xué)歷史、書法繪畫、餐飲禮儀、保健養(yǎng)生、老年游學(xué)七大主題，共有20門課程?！坝螌W(xué)專區(qū)”主要涉及旅游學(xué)習(xí)。根據(jù)需求幅度理論和我國臺灣地區(qū)魏惠娟教授構(gòu)建的四個層次課程理論，我國大陸地區(qū)國家開放大學(xué)老年教育課程主要有以下幾個方面。

1.國開老年開放大學(xué)開設(shè)應(yīng)付型需求基本課程情況。根據(jù)需求幅度理論，應(yīng)付型需求課程就是指老年人為了生活一定要學(xué)習(xí)的基本知識或技能。這些知識或者技能涵蓋電腦知識、保健護(hù)理、投資理財?shù)葍?nèi)容。筆者基于國開老年開放大學(xué)網(wǎng)站在線課程資源統(tǒng)計，應(yīng)付型需求基礎(chǔ)課程主要有語言、經(jīng)濟(jì)、家庭保健、老年護(hù)理、心理健康、醫(yī)療知識、電腦學(xué)習(xí)、保健養(yǎng)生、心理健康、投資收藏、理財保險、股票基金、黃金外匯等約65門課程，占總課程的21.6%。

2.國開老年開放大學(xué)開設(shè)表現(xiàn)型需求興趣課程情況。根據(jù)需求幅度理論，表現(xiàn)型需求課程主要是個體基于興趣愛好參加的課程，這些課程的選擇具有很強(qiáng)的自主性，學(xué)習(xí)的動機(jī)也更加強(qiáng)烈。目前，我國國開老年開放大學(xué)開設(shè)的表現(xiàn)型需求課程主要有文學(xué)、書法、科學(xué)、音樂、歷史、繪畫、攝影旅游、飲食烹飪、花草種植、娛樂健身、手工藝術(shù)、寵物飼養(yǎng)等，共有230余門課程，占總課程的78.4%?？梢姡谖覈夏杲逃n程中，表現(xiàn)型需求興趣課程比例很高，這與我國老年教育“娛樂、休閑”化教育的定位密不可分。

3.國開老年開放大學(xué)開設(shè)貢獻(xiàn)影響課程的情況。根據(jù)需求幅度理論的構(gòu)架，貢獻(xiàn)影響型課程包括服務(wù)型需求課程和影響型需求課程。在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，往往鼓勵老年人從事志愿服務(wù)活動，并為志愿服務(wù)提供專業(yè)的技能培訓(xùn)，設(shè)置系列的志愿服務(wù)課程，滿足老年人服務(wù)型需求課程的需求。影響型需求是比服務(wù)型需求更高層次的需求，是滿足老年人影響他人欲望。在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，往往通過培養(yǎng)老年人擔(dān)任社團(tuán)、團(tuán)體負(fù)責(zé)人實現(xiàn)老年人影響他人的需求。在國開老年開放大學(xué)課程體系構(gòu)建中，并沒有服務(wù)型需求課程和影響型需求課程。一方面顯示我國老年教育并沒有重視老年人服務(wù)他人的需求，老年人人力資源依然沒有得到有效利用；另一方面也顯示我國老年教育服務(wù)型課程，未來有很大的發(fā)展空間。

4.國開老年開放大學(xué)開設(shè)自我超越型課程情況?？死够∕cClusky）在需求幅度理論中指出，個體在任何發(fā)展階段都有自我超越的需求，在老年期尤其明顯。當(dāng)身體機(jī)能不斷下降，社會參與減少，老年人開始回顧自己的生命歷程，了解并肯定自己的生命意義與價值。在實踐中，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)往往通過開設(shè)生命回顧課程，幫助、鼓勵老年人進(jìn)行生命回顧來完成自我生命價值的檢視，并在過去生命歷程的基礎(chǔ)上，完成自我超越。在我國國開老年開放大學(xué)開設(shè)的課程中，缺少老年人生命回顧的課程，更沒有老年人自我超越課程的設(shè)置。根據(jù)需求理論的觀點(diǎn)，自我超越的需求是人生最高層次的需求。但是，在我國老年教育課程中，該需求并沒有受到重視。因此，在老年教育課程發(fā)展中，未來很有必要開設(shè)此類課程，包括生命回顧類課程（如生命故事、代間活動等）、價值追求課程（如信仰、生命價值系列課程等），以滿足老年人自我超越的需求，從而實現(xiàn)人生歷程的圓滿。

三、需求幅度理論視閾下老年教育課程的困境

（一）理念困境：課程規(guī)劃缺少“層次需求”的理念引導(dǎo)

綜觀國開老年開放大學(xué)在線的300多門課程，應(yīng)付型需求課程占總課程的21.6%，表現(xiàn)型需求興趣課程占總課程的78.4%，更高層次的服務(wù)型需求課程、影響型需求課程、自我超越課程并沒有涉及?？梢钥闯?，我國老年教育課程仍然處于“娛樂休閑”的理念定位，課程設(shè)置亦主要滿足老年人休閑娛樂、生活保健和適應(yīng)時代的技能培，引導(dǎo)、符合老年人更高層次精神需求的課程嚴(yán)重缺乏。導(dǎo)致這一困境產(chǎn)生的原因，主要在于老年教育課程體系的設(shè)置整體缺乏“層次需求”的概念，老年教育的定位依然在“休閑娛樂教育”層面。因此，在這種理念的引領(lǐng)下，老年教育的課程設(shè)置出現(xiàn)層次失衡是必然的。隨著我國人口老化的不斷加劇，老年教育、老年人力資源開發(fā)等老年問題越來越受到重視，老年人的學(xué)習(xí)需求必然與時俱進(jìn)，老年教育必須在更高層次上滿足老年人的學(xué)習(xí)需求。在“需求幅度”理論框架下，設(shè)置層次多樣、內(nèi)容豐富、特色鮮明的老年教育課程，引領(lǐng)、滿足老年人不同層次的學(xué)習(xí)需求，最終實現(xiàn)老年人的自我超越，達(dá)成人生圓滿的美好期待。

（二）專業(yè)困境：老年教育課程規(guī)劃缺少專業(yè)人才、權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)

老齡化社會的來臨，老年時期必須面對許多新的發(fā)展任務(wù)，終身學(xué)習(xí)是應(yīng)對老齡化社會的有效政策措施。過去的老年教育課程規(guī)劃常以興趣、休閑課程為主，但是無法滿足老年人生活適應(yīng)的需求，從而實現(xiàn)老年人活躍老化的目的。隨著老年教育需求的不斷擴(kuò)大，老年教育的發(fā)展越來越需要專業(yè)人才的規(guī)劃與指導(dǎo)，才能有效地提供老年人學(xué)習(xí)需求的課程。然而，目前我國老年教育課程的設(shè)置，嚴(yán)重缺乏專業(yè)人才的指導(dǎo)，專業(yè)人才的缺乏成為制約老年教育課程規(guī)劃發(fā)展面臨的困境之一。

在制約老年教育課程規(guī)劃的困境中，除了缺乏專業(yè)人才指導(dǎo)之外，權(quán)威課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏也是重要的制約因素。在課程發(fā)展中，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等方面給予詳細(xì)、明確的指導(dǎo)和建議，對學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了課程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。目前，在我國老年教育課程設(shè)置中，缺少國家層面權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見。課程設(shè)置存在盲目性和隨意性，甚至有些老年教育機(jī)構(gòu)對課程缺乏調(diào)查論證而倉促開課，更甚之，同一門課程，各個老年教育機(jī)構(gòu)在課程名稱、內(nèi)容設(shè)置、評價考核等方面也相差甚遠(yuǎn)。雖然課程差異體現(xiàn)了地區(qū)文化特色，但在標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上往往大打折扣，難以實現(xiàn)課程預(yù)期的目標(biāo)。

（三）內(nèi)容困境：老年教育課程內(nèi)容層次比例失衡

課程內(nèi)容的開發(fā)需要大量的專業(yè)人員、物力投入和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，這也是課程開發(fā)的基礎(chǔ)。綜觀我國老年教育，由于課程規(guī)劃缺少專業(yè)的人才以及詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，再加上老年教育師資隊伍的專業(yè)化水平不高，導(dǎo)致課程開發(fā)的質(zhì)量不高，課程資源滯后于老年教育的需求，課程內(nèi)容仍然以“休閑娛樂”為主，老年教育更高層次的課程需求則很少涉及。這種情況既不能發(fā)揮課程資源在老年教育中基礎(chǔ)性的地位，也不能滿足不同老年學(xué)員在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下個性化的學(xué)習(xí)需求[2]。

綜觀國開老年開放大學(xué)在線的300多門課程，應(yīng)付型需求課程占總課程的21.6%，表現(xiàn)型需求興趣課程占總課程的78.4%，更高層次的服務(wù)型需求課程、影響型需求課程、自我超越課程并沒有涉及?？梢钥闯?，目前我國老年教育課程主要滿足了老年人基本知識學(xué)習(xí)的需求（如電腦學(xué)習(xí)、科學(xué)類課程、語言類課程等）和興趣愛好學(xué)習(xí)的需求（如手工工藝、娛樂健身、花草種植等）。綜觀全國老年教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置，基本都是滿足老年人更高層次的學(xué)習(xí)，且這些課程內(nèi)容呈現(xiàn)同質(zhì)化特點(diǎn)，個性化特征不明顯。

（四）評價困境：課程評價體系不能有效評價課程質(zhì)量

所謂評價是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)（criteria）對事物的準(zhǔn)確性、實效性以及滿意度等方面進(jìn)行評估的過程，本質(zhì)上來說是價值判斷的一個過程。關(guān)于課程評價的內(nèi)涵，桑德斯（Sanders，J.R）在國際百科全書中指出，課程評價是研究課程某些方面或全部的優(yōu)缺點(diǎn)和機(jī)制的全過程[3]。在學(xué)術(shù)界，課程評價主張“建立評價項目多元、評價方式多樣、既關(guān)注結(jié)果又更加重視過程的評價體系，突出評價對改進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能”[4]。

在我國老年教育課程體系建設(shè)中，課程評價往往是被忽略的一個環(huán)節(jié)。在各地老年課程體系構(gòu)建中，課程評價標(biāo)準(zhǔn)往往是模仿、甚至照搬基礎(chǔ)教育課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，沒有系統(tǒng)、科學(xué)的老年教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)。在課程評價中，管、評不分，課程評價難以真正反映課程建設(shè)的質(zhì)量。另外，在課程評價中，缺少動態(tài)評價機(jī)制，課程評價無法滿足課程發(fā)展的需求，很多課程評價標(biāo)準(zhǔn)陳舊、落后。在參與主體方面，往往忽略學(xué)習(xí)者的評價意見，導(dǎo)致無法真正了解老年人對課程的真實意見?？傊?，我國老年教育課程評價還處于發(fā)展的初步階段，課程評價體系還十分不完善，課程評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)推動課程建設(shè)、發(fā)展的目標(biāo)，課程評價無法滿足老年教育發(fā)展的需求和目標(biāo)。

四、需求幅度理論視閾下我國老年教育課程體系的構(gòu)建

（一）理念引領(lǐng)：樹立基于需求幅度理論、適應(yīng)老年教育目標(biāo)的課程理念

目前，我國老年教育課程規(guī)劃與實施常具有隨意性，缺乏明確的理論基礎(chǔ)。課程的設(shè)置隨意性大，各個地區(qū)老年教育課程內(nèi)容五花八門、繁雜多樣，但層次單一，無法滿足老年人高層次的學(xué)習(xí)需求。然而，新一代的老年人是健康、有活力的群體，是可以再學(xué)習(xí)、服務(wù)社會及他人的重要人力資源。他們的學(xué)習(xí)需求不僅僅局限在興趣愛好與基本的生活層面，他們亦有更高層次的學(xué)習(xí)需求。需求幅度理論的課程構(gòu)架滿足了老年人學(xué)習(xí)的不同層次的需求，既涵蓋了老年人適應(yīng)物質(zhì)世界的各項需求，又架構(gòu)了老年人高層次的精神追求。因此，以需求幅度理論為引領(lǐng)，構(gòu)建適合我國老年人學(xué)習(xí)需求的課程體系是必然趨勢。

在需求幅度理論的框架下，構(gòu)建與老年教育目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系是必然促進(jìn)老年教育發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)于老年教育的目標(biāo)，世界衛(wèi)生組織（WHO）在2002年提出“活躍老化”的政策目標(biāo)。具體而言，老年教育目標(biāo)在于引導(dǎo)及協(xié)助老年人能獨(dú)立、自主的生活，獲得生理、心理、社會及精神層面的滿足，提升老年時期的生活質(zhì)量，最終實現(xiàn)老年人的自我超越和人生圓滿。我國臺灣地區(qū)黃富順教授指出：老年教育的目標(biāo)包括：加強(qiáng)老年人身心保健、促進(jìn)健康；為老年人提供新角色所需要的知識和技能；充實老年人生活與精神內(nèi)涵，提高生活滿意度；增進(jìn)自我成長、提高生活的滿意度與幸福感。老年教育課程的設(shè)置要能夠滿足老年人不同層次的發(fā)展需求，滿足老年教育不同層次的教育目標(biāo)，實現(xiàn)老年教育課程與教育目標(biāo)有意義的連接。因此，在制定老年教育課程體系過程中，要以需求幅度理論為框架，廣泛深入老年群體進(jìn)行調(diào)研，了解他們的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同層次的需求，開發(fā)與需求相適應(yīng)的課程。

（二）內(nèi)容多元：構(gòu)建多元、滿足不同層次需求的多元化課程內(nèi)容

目前，我國老年教育課程內(nèi)容主要以基礎(chǔ)類課程和興趣、愛好課程為主，課程層次比較單一。2016年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）的通知》指出：要豐富老年教育內(nèi)容和形式。積極開展老年人思想道德、科學(xué)文化、養(yǎng)生保健、心理健康、職業(yè)技能、法律法規(guī)、家庭理財、閑暇生活、代際溝通、生命尊嚴(yán)等方面的教育，幫助老年人提高生活品質(zhì)，實現(xiàn)人生價值[5]。但是，這些課程內(nèi)容更多的涉及到應(yīng)付型需求、表現(xiàn)型需求課程，很少涉及更高層次需求學(xué)習(xí)需求。

因此，在我國老年教育課程體系構(gòu)建中，應(yīng)以需求幅度需求理論為框架，以滿足老年人生活適應(yīng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)老年人健康、尊嚴(yán)和自我實現(xiàn)，達(dá)成活躍老化的目標(biāo)。在課程內(nèi)容上，在應(yīng)付型需求、表現(xiàn)型需求課程的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大服務(wù)型需求課程（如各類志愿服務(wù)的技能培訓(xùn)）、影響型需求課程（如團(tuán)體負(fù)責(zé)任技能培訓(xùn)）、自我超越型需求課程的數(shù)量，合理安排各個層次課程的比例，鼓勵、引導(dǎo)老年人服務(wù)社會、影響他人，更好地實現(xiàn)人生價值，從而達(dá)成人生的圓滿（見圖2）。

（三）規(guī)劃專業(yè)：提升老年教育課程規(guī)劃、實施的專業(yè)化程度

課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于專業(yè)化水平的提高，無論課程內(nèi)容、還是教學(xué)方法的改革，都離不開專業(yè)人員的推動。在我國老年教育中，教師是課程建設(shè)的主體，教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定了課程的質(zhì)量。但是，目前我國老年教育缺少一支專業(yè)、專職的教師，老年教育課程規(guī)劃與實施需要從以下方面加強(qiáng)：首先建立一支老年教育課程開發(fā)、實施的專業(yè)人才隊伍，提升老年教育研究水平。其次，基于老年人多層次、多樣的學(xué)習(xí)需求，老年教育課程開發(fā)必須適應(yīng)個性化的需求。因此，在專業(yè)隊伍的基礎(chǔ)上，要積極利用、整合各方資源參與老年教育課程的開發(fā)與實施。第三，鼓勵、加強(qiáng)老年教育課程開發(fā)人員的科研交流，搭建資源分享、科研交流的合作平臺，實現(xiàn)資源、成果的共享共建。第四，要積極利用企業(yè)、社會團(tuán)體開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程資源，購買老年教育的優(yōu)質(zhì)與特色課程資源。

（四）評價完善：建立科學(xué)、完善的老年教育課程評價體系

課程評價是課程體系構(gòu)建的重要一環(huán)，它是推動課程建設(shè)不斷完善的關(guān)鍵。任何課程評價都要遵循一定的原則。因此，在老年教育課程評價體系建設(shè)中，科學(xué)制定評價原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法至關(guān)重要。在科學(xué)理念的引領(lǐng)下，推動建立管評分離、“全主體”參與、動態(tài)發(fā)展、公正的課程評價體系是促進(jìn)課程改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

綜觀目前我國老年課程評價存在的問題，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行完善：首先，樹立科學(xué)的課程評價理念。借鑒國內(nèi)外課程評價體系，構(gòu)建開放、全程、動態(tài)的老年教育課程評價體系，包含課程設(shè)計評價、課程實施評價、課程結(jié)果評價。根據(jù)不同需求層次的課程內(nèi)容，制定詳細(xì)的課程評價指導(dǎo)意見。第二，實施管、評分離，提升課程評價的公正性。在老年教育課程評價實踐中，往往是課程管理與評價混為一體，課程開發(fā)、實施與評價由同一個主體完成，這就嚴(yán)重削弱了課程評價的公正性。因此，在課程評價中，可以引入第三方評價機(jī)構(gòu)，對課程進(jìn)行公正、專業(yè)的評價，從而科學(xué)評定課程的質(zhì)量，促進(jìn)課程的完善。第三，建立老年教育課程評價的動態(tài)機(jī)制，老年教育課程隨著老年人的需求而改變和完善，因此，在評價中，沒有一勞永逸的評價標(biāo)準(zhǔn)，要建立動態(tài)的評價機(jī)制，在評價中不斷調(diào)整課程內(nèi)容。第四，在評價參與主體方面，積極推動建立“全主體”參與評價機(jī)制。在課程評價中，往往容易忽略學(xué)習(xí)主體的參與，課程評價往往由課程實施機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，忽略了學(xué)習(xí)者的意見。因此，在評價主體方面，除了引入第三方評價機(jī)構(gòu)外，更要推動“全主體”的參與，構(gòu)建多元、立體、全主體參與的評價體系。

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責(zé)任編輯 王國光