淺談初中思想品德課堂互動評價方式的應用

楊玲媛

一、以描述性語言評價為主，以量化性評價為輔佐，是激勵學生參與學習的有效手段

新課標指出，思想品德課堂，除了關注學生對學科知識的掌握程度外，更主要的是要關注學生的參與學習的興趣、品德的養(yǎng)成、學會與他人相處、所產(chǎn)生的思想的火花，這就需要我們從整個教育過程以及學生整體發(fā)展的角度來重新理解學生評價。

量化性評價的優(yōu)勢在于公正、客觀、嚴謹和便捷，但其局限性和負面效應也日益凸顯。量化性評價，是靠一個數(shù)字來給他人通報學生的學習成果。一個學生若長期獲得蘊含負面意義和否定信息的較低分值，他們的自我認知和自尊會受到嚴重挫傷，這時候，量化性評價就無法起到促進學生學習的作用。

描述性學生評價是對量化性評價的沖擊，這種關注人的理解和視野的評價方式，讓被忽略而實際上對學生的成長來說非常重要的不可被測量的人生觀、世界觀、價值觀得到重視。描述性評價方式讓師生在日常教育教學交往過程的細節(jié)和行為中，老師對學生思想和行為得以用心觀察、傾聽、理解，洞悉了學生的內(nèi)心世界，從而加深理解學生的個性特點和生活狀態(tài)，為學生的成長提供更有力的支持和幫助。

正是基于這種認識，在我的課堂實驗中，我重視的是生生之間，師生之間的描述性語言評價，而量化性評價則作為一種輔佐評價呈現(xiàn)。

例如：

在學生完成預習作業(yè)后的課堂反饋中，我非常重視小組成員對知識預習的匯報的描述，更重視學生對其他小組的預習情況匯報描述的質(zhì)疑或認同等描述性評價。我設計了學生對他人匯報時的描述性評價的表現(xiàn)進行量化性評價，這就是我對生生之間的描述性評價的鼓勵和引導。

如右表。

以上評價量表的設計，完全是激勵大家用描述性語言對學生的學習活動進行有效評價。

二、以生生間的評價為主，以師生、家校間的評價為導向，是引導學生自主學習的必要措施

新課標下的課堂教學，倡導的是學生自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，倡導靈活合理利用各種課堂資源和信息技術進行學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化。

教師作為課堂教學的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，必須把課堂盡可能地交給學生，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)知識、在教學過程中學有所獲，學有所成，從而使教學目標得到落實。

對問題的認識，不同的學生思考問題的角度和層面是不一樣的，生生之間的互相評價，鼓勵了學生積極主動參與到學習交流中來。學生在相互評價中，主動分享學習經(jīng)驗，主動調(diào)控自己的學習行為，更容易認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而更容易提高學習效率。

為了讓學生成為課堂學習的主人，我是這樣操作的：

如：我布置學生收集時事新聞材料，根據(jù)書本的知識點，有側(cè)重去出題材料問答題，并有理有據(jù)去回答自己提出的問題。當他們在課堂匯報時，多半會引起其他同學的質(zhì)疑和爭論，引起他們設法尋找支撐觀點各抒己見，從而培養(yǎng)了學生豐富的想象力和敏捷的思維能力，張揚了學生鮮明的個性，發(fā)掘出學生的創(chuàng)新潛力。之后，我再讓學生對小組成員在以下評價量表再次評價：

三、以關注學生的學習過程為主，重視學生學習方法的養(yǎng)成，是體現(xiàn)教師教學本質(zhì)的基本要求

掌握適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，將會讓學生受益終身。我的一系列的教學活動評價的設計，呈現(xiàn)的都是這個理念。

我們盡可能地發(fā)揮評價的功能，立足學生的學習過程，重視對學生的“過程與方法”的評價，引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生探究問題的興趣。在小組學習中，我們需要培養(yǎng)學生學會合理安排學習時間。預習作業(yè)的布置，重在培養(yǎng)學生預習的習慣和方法；小組學習匯報，培養(yǎng)的是學生的組織能力、語言表達能力，同時也培養(yǎng)了同學們傾聽、思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力和習慣；完成時事點評作業(yè)，培養(yǎng)了學生多渠道收集資料，并運用所掌握的知識全方位思考，盡可能做到滴水不漏去回答問題的習慣。

（本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題（項目編號：2013B184）研究成果之一）

責任編輯 龍建剛