綠色課堂，低碳校園

梁圣鵬

隨著2009年哥本哈根聯(lián)合國(guó)氣候會(huì)議的召開，倡導(dǎo)環(huán)保節(jié)能，減少碳排放，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，倡導(dǎo)低碳生活方式越來越受到關(guān)注。因此，讓低碳教育走進(jìn)校園文化，走進(jìn)課堂就顯得尤為重要。小學(xué)科學(xué)課程作為以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，應(yīng)率先提倡低碳教育。

一、科學(xué)課堂教學(xué)是滲透低碳環(huán)保教育的主要陣地

小學(xué)科學(xué)是一門綜合學(xué)科，教材中的生命世界、地球與宇宙都是與人類緊密聯(lián)系，其中能源的開發(fā)和利用，資源的利用與可持續(xù)發(fā)展，自然界中的碳氧循環(huán)等知識(shí)板塊都與低碳息息相關(guān)。

1. 把科學(xué)知識(shí)與低碳教育緊密聯(lián)系起來。教師是進(jìn)行低碳教育的主要力量，在進(jìn)行低碳教育中，要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“環(huán)?！苯逃?。

如上《觀察水》一課時(shí)，要用到大量的水，尤其是在拓展活動(dòng)“運(yùn)水比賽”這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將一只桶里的水運(yùn)到一米以外的另一只空桶里，這樣每一小組至少需要一桶水。如果上完課后就倒掉桶里的水實(shí)在是浪費(fèi)。雖然倒掉的是幾桶水的資源，但是流失的卻是學(xué)生的低碳理念。因此，教師要把這類知識(shí)內(nèi)容安排在同一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，編排平行班級(jí)科學(xué)課程表，讓上科學(xué)的教師輪流使用桶中的水資源。在循環(huán)上課過程中，師生實(shí)現(xiàn)了水資源的“回收”再利用。不僅如此，當(dāng)最后一個(gè)班教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生還可以把上課用過的水集中起來用于教室的打掃、保潔，實(shí)現(xiàn)了水資源的再次利用。

2. 課堂上巧妙穿插低碳知識(shí)滲透低碳意識(shí)。低碳的方式，在生活中隨處可見，但在課堂中卻很少。科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，利用“圖片”、“學(xué)生小品”、“文本信息”、“視頻”等方式巧妙地把低碳知識(shí)穿插在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生受到低碳環(huán)保知識(shí)的熏陶。

如上《紙》這一單元，教師要抓住切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展一個(gè)校園和家庭的用紙情況調(diào)查，讓學(xué)生算這樣一筆賬：如果我們浪費(fèi)一噸紙，生產(chǎn)這一噸紙要消耗多少木材？這些木材成長(zhǎng)需多少年？它有多大的生態(tài)效益？紙廠生產(chǎn)一噸紙，工人要花多少勞動(dòng)？算清了這筆賬，學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成愛惜紙張的習(xí)慣，而且受到一次生動(dòng)的低碳環(huán)保教育，對(duì)于影響生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜的制約因素有一個(gè)辨證的認(rèn)識(shí)。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是滲透低碳環(huán)保教育的有效手段

在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課中最讓學(xué)生感興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段課本現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)不能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的低碳理念和學(xué)習(xí)興趣，這一現(xiàn)狀要求教師應(yīng)具備低碳的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。日常生活中有很多?xì)微的現(xiàn)象可以讓教師設(shè)計(jì)很多低碳的神奇實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，形成低碳的理念，讓學(xué)生從接受低碳環(huán)保教育階段上升到動(dòng)手保護(hù)環(huán)境的自覺境界。

如上《資源的回收和利用》一課時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生知道廢物也是寶，只要經(jīng)過一定的改造處理和加工，就能變廢為寶。教師可以利用學(xué)校食堂的廚余垃圾，設(shè)計(jì)“廚余變?yōu)檎託狻钡牡吞紝?shí)驗(yàn)讓學(xué)生一起去動(dòng)手試驗(yàn)一下：先收集剩飯剩菜，再?gòu)倪M(jìn)料口把廚余倒入發(fā)酵池中，在發(fā)酵池里發(fā)酵后就可從導(dǎo)氣管導(dǎo)出沼氣，提供給學(xué)校食堂使用。這樣的低碳實(shí)驗(yàn)不但激發(fā)學(xué)生的低碳理念和學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生低碳生活習(xí)慣的形成。

三、科學(xué)探究活動(dòng)是滲透低碳環(huán)保教育的重要途徑

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，無疑也是滲透低碳環(huán)保教育的重要途徑?？茖W(xué)探究活動(dòng)不僅使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，還使他們提高對(duì)低碳生活的認(rèn)識(shí)，自覺養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。

如在講《空氣》單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行 “校園周邊汽車尾氣排放量”的調(diào)查研究，讓學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中了解到市區(qū)的空氣質(zhì)量及汽車尾氣的排放增加了空氣污染。通過調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)公交站的空氣質(zhì)量差，而在相隔一個(gè)教學(xué)樓后的操場(chǎng)的空氣質(zhì)量比公交車站旁好。經(jīng)過探究，學(xué)生提出了凈化環(huán)境、清潔空氣一些可行的方法。

廣大教育工作者應(yīng)該從科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，進(jìn)行合理的舉措，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中自覺地去關(guān)注低碳，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的低碳生活習(xí)慣。

責(zé)任編輯 韋英哲