巧當(dāng)學(xué)生終身發(fā)展的引泉人

吳玉燕

新課程提出的教學(xué)理念，不僅要求教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，最主要的是力圖改革傳統(tǒng)教育中教師的教和學(xué)生的學(xué)，帶來(lái)了師生交往方式和學(xué)習(xí)方式的變化。

一、從重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

音樂(lè)新課程要求教師立足于學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)在感受，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。我們要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是可利用的課程資源?！白灾?、合作、探究”等新穎的學(xué)習(xí)方式，都是將教師從傳統(tǒng)、單一的“一包到底”的角色中解脫出來(lái)，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)作之人、天天是創(chuàng)作之時(shí)、處處是創(chuàng)新之地?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在感受碰撞。尤其是當(dāng)這個(gè)挑戰(zhàn)來(lái)自于同學(xué)，而不是來(lái)自于老師時(shí)，這種碰撞就會(huì)更加激烈和深入。

實(shí)踐證明，孩子們的想法是千奇百怪的，時(shí)常會(huì)超出教師的想象 。我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生自制樂(lè)器時(shí)，孩子們做出來(lái)的樂(lè)器時(shí)常令我驚嘆不已。他們有的用廢棄的晾衣架或粗鐵絲進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，制成了三角鐵；有的用可樂(lè)罐或飲料瓶裝進(jìn)沙子，制成了沙錘；有的用螺絲釘穿在鐵絲上做成了串鈴；還有的用裝餅干的鐵罐制成了小鼓等等，甚至連吃飯用的筷子、碗、碟子也被學(xué)生帶進(jìn)課堂成為動(dòng)聽(tīng)的打擊樂(lè)器。當(dāng)孩子們每做出了一件新樂(lè)器，我就讓他們?cè)谡n堂中互相交換觀察、交流，并用自己制成的樂(lè)器參與歌（樂(lè)）曲的演奏，孩子們參與活動(dòng)的熱情空前高漲。正是這種積極的碰撞，誘發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了創(chuàng)新思維。孩子們?cè)谑斋@喜悅的同時(shí)，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了動(dòng)手能力，更重要的是發(fā)展了他們的音樂(lè)創(chuàng)造能力。

二、從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

在進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的活動(dòng)中，學(xué)生的情感會(huì)隨著音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，在不斷的體驗(yàn)中感受、領(lǐng)悟、發(fā)掘音樂(lè)的情感內(nèi)容，從而得到美的熏陶與精神的升華。一般傳統(tǒng)的教學(xué)，只是片面的讓教師將知識(shí)的結(jié)論直接傳給學(xué)生，從而忽略了知識(shí)結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程。而學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，去感悟所學(xué)到的知識(shí)，在腦中留下的痕跡是不一樣的。因?yàn)?，學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的體驗(yàn)后產(chǎn)生的思考，哪怕是一分鐘都是有效的?！敖o”只是給前人歸納出來(lái)的知識(shí)，而只有通過(guò)恰到好處的“導(dǎo)”，才能激活學(xué)生的思維，讓他們“有感而發(fā)”，這樣掌握的知識(shí)才是最牢固和頗具意義的。例如，在欣賞《快樂(lè)的小樂(lè)隊(duì)》一課時(shí)，曲中出現(xiàn)了胡琴、銅鼓、喇叭的字眼，以及這三種樂(lè)器發(fā)出的聲音。由于一年級(jí)的孩子年齡比較小，平時(shí)的知識(shí)積累不多，所以，我先在課前找來(lái)了一把二胡、一只小喇叭和一面小鼓，上課時(shí)讓他們?cè)囍约豪?、自己?tīng)、自己吹、自己敲，通過(guò)親身的體驗(yàn)和感受，孩子們對(duì)這三種樂(lè)器有了一個(gè)直觀的了解。在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，他們都能清晰地模仿出這三種樂(lè)器的演奏姿勢(shì)，并準(zhǔn)確地唱出它們的聲音。在學(xué)習(xí)《音的強(qiáng)弱》一課時(shí)，我充分利用音樂(lè)室的物質(zhì)資源，先讓孩子們自由地敲擊凳子、桌子、地板、窗戶(hù)、窗簾等等，聽(tīng)聽(tīng)哪種物品發(fā)出的聲音大、哪種物品發(fā)出的聲音小，然后讓他們通過(guò)敲門(mén)的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，在這種愉悅的活動(dòng)氛圍中，孩子們輕松地認(rèn)識(shí)并感受了音樂(lè)中的強(qiáng)和弱。由此可見(jiàn)，直觀教學(xué)遠(yuǎn)比抽象教學(xué)來(lái)的快與直，過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。

三、從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“動(dòng)起來(lái)”

音樂(lè)課堂要讓孩子們大膽地“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生既動(dòng)手也動(dòng)腦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓他們積極參與進(jìn)來(lái)。教學(xué)中，我們可以通過(guò)一些音樂(lè)游戲、律動(dòng)、樂(lè)器吹奏或舞蹈動(dòng)作來(lái)活躍課堂氣氛，也可以給孩子們創(chuàng)造多點(diǎn)時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行自由的思考、討論、表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把課堂交給學(xué)生，做到“以生為本”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我的每一節(jié)音樂(lè)課，都會(huì)讓孩子們走到教室的中間，讓他們通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受，即興地、自由地做動(dòng)作。例如，在教三年級(jí)的《金孔雀輕輕跳》一課時(shí)，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)歌曲后，我將課堂作為舞臺(tái)，讓他們聽(tīng)音樂(lè)自由表演，并邀請(qǐng)其中一個(gè)孩子做主持人。經(jīng)過(guò)一番熱烈討論后，進(jìn)行分組展示：孩子們深情并茂地演唱；有的隨著音樂(lè)跳起了傣族的孔雀舞；還有的用葫蘆絲盡情地吹了起來(lái)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音令人陶醉……在不同個(gè)體的音樂(lè)體驗(yàn)中，孩子們都感受到了音樂(lè)的“美”，陶醉在“美”的音樂(lè)之中。

責(zé)任編輯 邱 麗