生本課堂，還原語文教學(xué)真本色

曾月英

“生本課堂”——顧名思義，就是以學(xué)生為主，教師為輔的課堂活動。學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生從被動接受知識到主動接受知識，使學(xué)生真正成為課堂上的主人?！吧菊n堂”的核心是以學(xué)生為中心、以快樂為根本、以能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在自主、質(zhì)疑、探究中獲取知識與能力。

一、前置作業(yè)，激發(fā)潛能

前置性作業(yè)是開展生本教育課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是組織課堂的基礎(chǔ)。前置性作業(yè)是指教師在開始新授課之前，引導(dǎo)學(xué)生對新課進(jìn)行常識性學(xué)習(xí)，通過自身的認(rèn)識或查找資料自學(xué)新課內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。前置性作業(yè)區(qū)別于預(yù)習(xí)的是：傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容一般是要求學(xué)生粗略理解課文內(nèi)容，自學(xué)生字詞，圍繞課后題思考。這就算是預(yù)習(xí)了，大部分學(xué)生這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果是低效的，最多解決了生字詞，對課文內(nèi)容基本上沒有領(lǐng)悟，歸根到底是學(xué)生對這種古板的預(yù)習(xí)沒興趣；前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)就靈活多了，學(xué)生不但要讀懂課文、提前解決生字詞，還要延伸閱讀、了解作者、背景及相關(guān)資料，所以，前置性作業(yè)范圍更大，程度更深，效果更佳，學(xué)生學(xué)起來也會更有興趣。為了上出生本課堂的效果，每節(jié)新課前，我都會精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。例如：我在教《奴隸英雄》這篇二類課文前，我根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)了5道題：1. 多讀幾遍課文，把課文讀準(zhǔn)讀通讀順；2. 想想這是一篇寫什么的文章？3. 課文是以獨(dú)幕劇的形式寫的，查一查話劇有些什么特點(diǎn)？4. 文中的斯巴達(dá)克是個怎樣的人物？在文中批注，并查一查他的事跡以及當(dāng)時的社會背景；5. 根據(jù)課文內(nèi)容和你的理解，畫一個思維導(dǎo)圖?？此坪唵蔚膸椎李}可有“學(xué)問”了，尤其是3、4、5題，學(xué)生對話劇是陌生的，對當(dāng)時的背景也是陌生的，以作業(yè)的形式布置查找資料，他們都會懷著饒有興趣的心去完成，這樣就使學(xué)生加深了對課文的理解。但如果只要求按課后的兩個問題去預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生是不會主動去查找資料的。再看第5題，就更有意思了，把內(nèi)容融入到圖畫中用不同的顏色，不同的線條，不同的圖案展示出來。學(xué)生都特別喜歡這種表達(dá)方式。通過合理安排前置作業(yè)，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與潛能。

教不同的課文就要設(shè)計(jì)不同的前置作業(yè)，例如，我在教《將相和》這篇課文時，考慮到單純的課文內(nèi)容無法讓學(xué)生了解到這其中蘊(yùn)含的智慧與人物關(guān)系，因此，我在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時候，要求學(xué)生查閱資料，或者是通過網(wǎng)絡(luò)手段，簡單地了解《史記》作者與背景，以及了解《史記》里的其他故事豐富學(xué)生對《史記》的認(rèn)識，再結(jié)合文中的句子分析藺相如和廉頗的人物形象：藺相如和廉頗各有什么特點(diǎn)品質(zhì)？體現(xiàn)在哪里？利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、展現(xiàn)個性。然后通過“你還能說出《史記》中其他人物的特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生了解更多的人物形象，拓展閱讀。在《奇異的琥珀》這篇課文的前置性作業(yè)中可以讓學(xué)生搜集與有關(guān)琥珀的資料，認(rèn)識琥珀，以及搜集琥珀形成過程的資料。然后再讓學(xué)生搜集鉆石等相關(guān)的資料。學(xué)生在做前置作業(yè)的過程中，加強(qiáng)了閱讀量，在不知不覺就開闊了視野。

二、生本課堂，弘揚(yáng)個性

“教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的‘纖夫。課堂中，我努力地踐行“以學(xué)生為主體”的生本教學(xué)理念。在這種理念的指導(dǎo)下，我對課堂進(jìn)行徹底改革，從根本上改變“教師帶著知識走向?qū)W生”的傳統(tǒng)傳授，學(xué)會營造“教師帶著學(xué)生走向知識”的“自主探究”、“合作交流”的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂充分展現(xiàn)學(xué)生個性，還原語文教學(xué)真本色。

我在教《將相和》這篇課文的時，我謹(jǐn)記自己不再只是傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的參與者、合作者、組織者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中，我特別注意，不走“舊”路，不把學(xué)生的思維、答案引向指定的方向。如在交流：“這是一篇寫什么的文章？”這個問題時，學(xué)生答“這是一篇寫人物關(guān)系的文章”“這是寫廉頗和藺相如不和的事?！薄皩懥肆H不服氣的故事”“寫了完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個故事”……學(xué)生的答案精彩紛呈，有從文章類型的角度分析的，有從文章內(nèi)容的角度分析的，有完整的、不完整的……我都會鼓勵式地認(rèn)可他們。而不像傳統(tǒng)的教法，學(xué)生被老師牽著鼻子走，就是一步步引導(dǎo)學(xué)生答出標(biāo)準(zhǔn)的答案：“課文主要講了廉頗和藺相如從和到不和再到和的故事?！庇行﹩栴}，應(yīng)允許學(xué)生多元化、多角度的思考，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性。在分析藺相如和廉頗兩個人物形象時，我設(shè)計(jì)以“辯論會”的形式，通過“藺相如被封為‘上卿真的只靠一張嘴嗎？”這個問題讓學(xué)生雙方展開辯論，找出觀點(diǎn)的理由辯駁。學(xué)生雙方在辯論的“舞臺”中唇槍舌劍、各抒己見……無需我多言，藺相如機(jī)智勇敢的形象就栩栩如生地呈現(xiàn)出來了。然后再讓學(xué)生結(jié)合課文和前置學(xué)習(xí)的理解小組合作探究：“藺相如、廉頗各是怎樣的一個人？”學(xué)生又是一輪個性四射的交流，我從旁稍作點(diǎn)撥，基本上就解決了課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編自演課本劇，鼓勵學(xué)生上講臺表演，表演，總是會學(xué)生讓熱情高漲，紛紛踴躍參加，在演藺相如舉“璧”威脅秦王交付15座城的時候最精彩了，學(xué)生把人物的特點(diǎn)表演得淋漓盡致，通過“演員們”鎮(zhèn)定的動作、神情，語言，讓“觀眾”真正感受到藺相如的機(jī)智、勇敢，從而加深了對課文的理解。

在整個課堂中，沒有滔滔不絕的說教，只是讓學(xué)生圍繞幾個重要的問題，留給學(xué)生充足的空間，真正把課堂的主動權(quán)“還”給學(xué)生，在“自主探究”“合作交流”中解決問題，增長知識。實(shí)踐證明，只有學(xué)生自己去探索，去體會，去交流，才能真正讓孩子的思維不再受到壓抑，從心底里得到解放，并釋放了潛能，弘揚(yáng)了個性。

三、后續(xù)練習(xí)，有效鞏固

習(xí)慣了兢兢業(yè)業(yè)工作的老師不免會問：“生本課堂，固然是好，但缺少了老師的講解與強(qiáng)調(diào)，文中的知識點(diǎn)能落實(shí)好嗎？考試會不會吃虧？”。老師們的擔(dān)心是有道理的，生本課堂的教學(xué)落點(diǎn)很鮮明，針對重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂中確實(shí)不能像傳統(tǒng)的傳授課那樣做到事無巨細(xì)、面面俱到、滴水不漏。因此，我特別重視“后續(xù)練習(xí)”。把“后續(xù)練習(xí)”這一步用“活”了，不但能落實(shí)、鞏固好文中的知識點(diǎn)，還會有更多意想不到的收獲。

多數(shù)的教師課后都會布置學(xué)生做對應(yīng)課文的練習(xí)冊，積極的教師還會親自動手把重要的知識點(diǎn)全部整理出來，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，熟記于心，為了“應(yīng)試”，老師們也真是“拼”了。但是，不完成作業(yè)的學(xué)生卻越來越多，字體也越來越潦草，不及格人數(shù)飆升。老師們無不感嘆：學(xué)生一屆不如一屆！作為教師，我們應(yīng)該反思：是不是機(jī)械重復(fù)的做題方式讓學(xué)生感到厭倦與無聊？因此，我在“后續(xù)練習(xí)”的操作上牢牢謹(jǐn)記“生本”以學(xué)生為主體的理念，把主動權(quán)還給學(xué)生，力求讓學(xué)生“活”起來。我是這樣做的，一開學(xué)，就教給學(xué)生尋找知識點(diǎn)和設(shè)計(jì)的方法，學(xué)生掌握了技巧后，每上完課后，我就讓學(xué)生自己歸納、整理知識點(diǎn)；然后在練習(xí)本上設(shè)計(jì)練習(xí)題，每位同學(xué)做好后在小組里交流、討論、補(bǔ)充、；再通過小組比賽的形式在班上展示，進(jìn)行再補(bǔ)充，當(dāng)然，有遺漏的老師指導(dǎo)補(bǔ)充。例如：在《文天祥》這一課，學(xué)生們課后很快就列出了幾道基礎(chǔ)的常規(guī)題：一、看拼音，寫詞語，并用橫線標(biāo)出三拼音節(jié)（積累生字新詞）；二、巧填文天祥、李清照、司馬遷3人有關(guān)生死態(tài)度的名句（積累相關(guān)名句）；三、按要求改寫句子（靈活運(yùn)用）。因?yàn)榻?jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了細(xì)心發(fā)現(xiàn)，文中哪些句子可以訓(xùn)練轉(zhuǎn)句，如“這不是趕著羊群去和老虎斗，白白送死嗎？”這個句子改為陳述句，“張弘范對文天祥說：‘宋朝已經(jīng)完了……有誰來給你寫書立傳呢？”改為陳述句，還有仿寫句子……還有文中多音字、句子體會、寫作方法等就會通過小組的展示得到補(bǔ)充、完善。小學(xué)生的潛力是無限的，只要你抓住了發(fā)源點(diǎn)，把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，就一切都不是問題了。學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題絕對要比老師的更完整，部分差生不會做的題，在跟同學(xué)的交流碰撞中多數(shù)也已經(jīng)解決了，而且印象深刻。這樣主動的“樂學(xué)”當(dāng)然要比“加套”的“壓學(xué)”效果好多了。

實(shí)踐見真知，生本課堂的“能量”太強(qiáng)大了。堅(jiān)守生本教學(xué)的原則，放手讓學(xué)主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮“學(xué)”的自主權(quán)，讓學(xué)生充分主動地參與到教與學(xué)的過程，才能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，自主地滿足他們對知識的需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到教與學(xué)的目的?，F(xiàn)代教育家葉圣陶說過：“教是為了不需要教。就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”還原課堂教學(xué)的本色，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中充滿激情，不斷取得成功。這才是語文教學(xué)的真諦。

責(zé)任編輯 邱 麗