新課改背景下優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的對(duì)策

廖慧明

新課改要求小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生感受古文魅力的能力。小學(xué)生年紀(jì)尚淺，古詩(shī)詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得比較晦澀難懂，久而久之容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

一、將古詩(shī)詞編成故事

鑒于小學(xué)生不易理解古詩(shī)詞的意見(jiàn)，教師在教學(xué)中可以根據(jù)古詩(shī)所述內(nèi)容，發(fā)揮想象力，將詩(shī)歌編入一個(gè)小故事內(nèi)，以講故事的形式將古詩(shī)內(nèi)容描述出來(lái)。如教學(xué)《登鸛雀樓》一詩(shī)，可編成這樣一則故事：唐朝時(shí)，有個(gè)詩(shī)人叫王之渙。有一天傍晚，他去登游黃河邊上的鸛雀樓。站在樓上，詩(shī)人極目遠(yuǎn)眺，向西看，只見(jiàn)一輪紅日已經(jīng)接近了山頭，并且正在逐漸往山后落下去；向東望，滔滔的黃河水奔騰不息，一直向遙遠(yuǎn)的大海流去。于是便得到了兩句詩(shī)：白日依山盡，黃河入海流。詩(shī)人在樓上看到了這么壯觀的景色后想，如果還想看得再遠(yuǎn)些、再多些，就像自己在學(xué)習(xí)上、工作上要再取得更大成績(jī)，該怎么辦呢？那就得再爬上一層樓，于是他又得了兩句詩(shī)：欲窮千里目，更上一層樓。以這樣的故事內(nèi)容將《登鸛雀樓》一詩(shī)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并了解了詩(shī)句是如何寫(xiě)出來(lái)的。然后再根據(jù)詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活實(shí)際的古詩(shī)創(chuàng)造了一個(gè)感性的環(huán)境，使小學(xué)生感受到古詩(shī)中隱含的道理和韻味，在這“故事引入”的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“熟讀理解”和“品讀背誦”，所花力氣不大，學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)

喜好繪畫(huà)是小學(xué)生的天性，為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌所寫(xiě)對(duì)象以圖畫(huà)的形式再現(xiàn)出來(lái)，化文字為圖像，化抽象為形象，充分利用學(xué)生具體形象思維能力較強(qiáng)這一心理特點(diǎn)來(lái)為古詩(shī)這一抽象學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)服務(wù)。畫(huà)圖可以由教師來(lái)完成，也可以讓學(xué)生去進(jìn)行；可以在“引入”“講授”等過(guò)程中出現(xiàn)，也可以在學(xué)完全詩(shī)后作為“鞏固”手段而采用。如教學(xué)杜甫的《絕句》一詩(shī)，我結(jié)合自己的介紹、講述，在黑板進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)：柳樹(shù)上有黃鸝、青天上有白鷺、窗外可見(jiàn)積雪的西嶺、門(mén)口停泊著的船只（要注意所用粉筆的顏色必須和詩(shī)中所述一致）。此時(shí)我的板畫(huà)首先可讓學(xué)生感知詩(shī)歌所涉及的具體事物形象，激活學(xué)生頭腦中已有的記憶表象，在兩者的同化中獲得成功感，產(chǎn)生愉悅感，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。更重要的是通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生感受到這一首詩(shī)以區(qū)區(qū)28個(gè)字容納了這么多事物，感受到中國(guó)古詩(shī)巨大的容量，感受到中國(guó)古詩(shī)中蘊(yùn)含的博大精深的中國(guó)智慧。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演

表演法指的是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演動(dòng)作，充分利用直觀動(dòng)作思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。如《詠鵝》一詩(shī)，所描寫(xiě)的對(duì)象為深受學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物——鵝，它長(zhǎng)而彎的脖子、雪白的羽毛、紅紅的腳掌、在水面自由自在游泳的形象為學(xué)生所熟悉。在學(xué)詩(shī)過(guò)程中，我結(jié)合自身的肢體語(yǔ)言（如向上伸手臂為鵝的脖子；并攏的五指為鵝頭；大拇指與其他四個(gè)手指微開(kāi)微合為鵝在唱歌；雙手前后輕輕撥動(dòng)為鵝掌撥水）來(lái)表現(xiàn)“曲、向天歌、浮、撥”等動(dòng)作，這樣的教學(xué)起到了事半功倍之效。在學(xué)完后讓學(xué)生一邊念著古詩(shī)一邊以動(dòng)作表現(xiàn)，這種操作實(shí)踐于課堂氣氛的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、主體精神的培養(yǎng)都有百利而無(wú)一害，至于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握，則是調(diào)動(dòng)了多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其效果當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)死記硬背了。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境

古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)形式雖然離學(xué)生的生活實(shí)踐距離很遠(yuǎn)，但其表達(dá)的內(nèi)容、所述的情景則仍然有很多是學(xué)生日常生活中所熟悉的。對(duì)于這類(lèi)詩(shī)歌則可采用情境再現(xiàn)法來(lái)組織教學(xué)，將詩(shī)歌所述內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，或喚醒學(xué)生頭腦中的表象，或以學(xué)生的直接感知來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。如教學(xué)孟浩然《春曉》前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的描述：春天來(lái)了，老師覺(jué)得這段時(shí)間的早上特別好睡，總是一覺(jué)醒來(lái)天都已經(jīng)大亮了，不知同學(xué)們有沒(méi)有這種感覺(jué)？（待學(xué)生回答后繼續(xù)說(shuō)）醒來(lái)后，躺在床上也能聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的叫聲，這可是剛過(guò)去的冬天所沒(méi)有的，是嗎？（待學(xué)生回答后再繼續(xù)說(shuō)）起床后走出家門(mén)，往往會(huì)發(fā)覺(jué)昨夜又下過(guò)雨了，走到樹(shù)下，地上已經(jīng)落滿(mǎn)了花呀、葉子呀，這種情況你們有沒(méi)有碰到過(guò)？以這種描述性的語(yǔ)言喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、激活學(xué)生頭腦中的表象，然后再告訴大家：唐朝詩(shī)人孟浩然就對(duì)剛才這些現(xiàn)象寫(xiě)了一首詩(shī)叫《春曉》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一首詩(shī)。在接下去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生顯得興致十足，詩(shī)意的理解也順利得多了。

責(zé)任編輯 龍建剛