中職會(huì)計(jì)專業(yè)的“四情境”教學(xué)法

肖滿香

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“四情境”教學(xué)法的原因

一提起中職學(xué)校的新生，人們往往就對他們有一種“在初中成績上不去，智力不好”的印象。有研究表明，中職學(xué)生的智力特征以形象思維為主，也就是說，從加德納的多元智能論的角度來看，他們只是“數(shù)理一邏輯”智能等兩項(xiàng)智能不夠好，而“自然一智能觀察”等六項(xiàng)其他智能可能并不遜色，動(dòng)手能力還相當(dāng)不錯(cuò)。因此，中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的特質(zhì)揚(yáng)長避短，發(fā)揮他們的優(yōu)勢能力。這是中職會(huì)計(jì)專業(yè)要建構(gòu)并實(shí)施“四情境”教學(xué)法的第一個(gè)原因。

第二個(gè)原因是中職學(xué)校與普通高中不同，其最明顯的特征是“專業(yè)教學(xué)”，讓學(xué)生掌握謀生所必需的基本知識和培養(yǎng)學(xué)生從事特定專業(yè)領(lǐng)域所必需的嫻熟乃至精湛的技能，是其根本的宗旨。因而，中職學(xué)校的技能培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)崗位高度吻合，技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接。這就需要專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)工作崗位過程對接。將學(xué)生置于職業(yè)崗位上可能出現(xiàn)的各種情境中去學(xué)習(xí)和歷練，無疑是一個(gè)很好的選擇。

第三個(gè)原因則是筆者認(rèn)為無論以“教育心理學(xué)”理論，還是以“隋境認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論為依據(jù)，都能預(yù)示在實(shí)施中職會(huì)計(jì)專業(yè)“四情境”教學(xué)法后會(huì)出現(xiàn)這樣的愿景：能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化情感功能，讓學(xué)生在積極參與情境活動(dòng)中獲得愉快的心情和成功的喜悅，并以此產(chǎn)生的正面情緒去提高學(xué)生對知識和技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而形成“樂學(xué)一勤學(xué)一好學(xué)一學(xué)好”的良性循環(huán)。正如科學(xué)家本杰明·富蘭克林所說：“告訴我，我會(huì)忘記；展示給我看，我會(huì)記得；讓我參與，我就學(xué)會(huì)了”。

二、“四情境”教學(xué)法

以上三個(gè)理由驅(qū)動(dòng)筆者在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中不懈地進(jìn)行實(shí)踐與探索，終于歸納形成了以創(chuàng)設(shè)“游戲”“問題”“陷阱”和“生活”情境為內(nèi)涵的中職會(huì)計(jì)專業(yè)“四情境”教學(xué)法。

1.“四情境”之一：創(chuàng)設(shè)“游戲”情境

“游戲”情境是給學(xué)生提供游戲或近似游戲方式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與后會(huì)快樂地在活動(dòng)中獲得相關(guān)會(huì)計(jì)知識或某種會(huì)計(jì)技能。例如，在“會(huì)計(jì)平衡原理”的教學(xué)中，筆者設(shè)置了“會(huì)計(jì)平衡式棋盤”游戲。該棋盤由資產(chǎn)、負(fù)債與所有者權(quán)益三部分組成。當(dāng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生變化時(shí)，師生可在棋盤上投擲硬幣棋子，用以表達(dá)某一部分發(fā)生增減變化。如企業(yè)向銀行借入短期貸款10萬元，存入銀行，學(xué)生即可在棋盤中用總金額為10萬元的棋子投擲于短期貸款內(nèi)，但不能忘記應(yīng)同時(shí)用同等金額的棋子投擲于銀行存款中，以此來表達(dá)資產(chǎn)與權(quán)益之間的數(shù)量關(guān)系，從而使學(xué)生在游戲中熟悉資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益三個(gè)會(huì)計(jì)要素的構(gòu)成內(nèi)涵，體會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對資產(chǎn)與權(quán)益這一平衡關(guān)系的影響以及其中的會(huì)計(jì)平衡原理。又如設(shè)置企業(yè)招聘的模擬場景，將即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成搶答題，由老師或?qū)W生代表擔(dān)任面試官，每位學(xué)生都是應(yīng)聘者。面試官會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的相關(guān)問題和任務(wù)，讓學(xué)生在略作思考后講述其完成任務(wù)的方法并鼓勵(lì)其完成相應(yīng)的操作，爭取通過面試。此時(shí)，學(xué)生一般會(huì)在這種愉悅而充滿競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極地去完成“任務(wù)”。

2.“四情境”之二：創(chuàng)設(shè)“問題”情境

會(huì)計(jì)專業(yè)知識的教學(xué)程序一般是熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識，然后根據(jù)理論知識進(jìn)行具體賬務(wù)處理操作。在整個(gè)教學(xué)過程中，從抽象到具體的操作，又從具體的操作到抽象理論知識的接受與鞏固，與中職學(xué)生的思維特征存在著一定的差距與矛盾。而創(chuàng)設(shè)“問題”情境就是以中職學(xué)生比較善于形象思維為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在授課內(nèi)容和學(xué)生求職心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)一產(chǎn)生懸念一探究一思考一發(fā)現(xiàn)一解決問題的過程。例如，在對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的“記賬憑證的審核”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：假設(shè)你是公司財(cái)務(wù)主管，會(huì)計(jì)、出納給你報(bào)來記賬憑證，請你審核，那應(yīng)審核哪些項(xiàng)目，又該如何對這些項(xiàng)目進(jìn)行審核？教師便抓住學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和體驗(yàn)成功的需求這一點(diǎn)，將學(xué)生分為3人一組，要求學(xué)生們按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的填制、審核過程，進(jìn)行模擬表演，并從中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)眼光分析、思考這些相關(guān)問題。又如在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程關(guān)于“原材料核算”的教學(xué)時(shí)，筆者提出這樣的問題：“對于規(guī)模大、原材料復(fù)雜的企業(yè)，原材料是否可以采用計(jì)劃成本計(jì)價(jià)方法核算？”學(xué)生回答：“可以的?！苯處熢偬岢鰡栴}：“如何反映企業(yè)實(shí)際成本？”大家討論：原材料必須借助“材料成本差異”，即將其計(jì)劃成本調(diào)整為實(shí)際成本。最終，學(xué)生理解了材料成本差異核算的意義，以此為正確計(jì)算成本與利潤打下基礎(chǔ)，并為企業(yè)管理者與相關(guān)部門提供了真實(shí)的會(huì)計(jì)信息。

3.“四情境”之三：創(chuàng)設(shè)“陷阱”情境

我們在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)聽到“陷阱”一詞，這往往意味著誘騙和一旦失足難以自拔的狀態(tài)。但就教育意義來講，其也有著積極作用的一面。俗話說，一朝被蛇咬十年怕井繩，因此，對“失足者”而言，他能牢記失足于何處，重蹈覆轍的概率會(huì)降到最低。在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，設(shè)置陷阱的意義正在于此。在課堂教學(xué)中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)中的難點(diǎn)及學(xué)生解題中常出錯(cuò)的地方，可精心設(shè)計(jì)“陷阱”情境，以強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的謹(jǐn)慎性。如：在對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程關(guān)于“貨幣資金清查”中對銀行存款清查的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：如果你是某集團(tuán)公司的出納員，當(dāng)老總問你公司有多少銀行存款可以動(dòng)用時(shí)，你應(yīng)在賬上查看什么科目來回答？有學(xué)生說：“企業(yè)的銀行存款日記賬本上顯示余額有30萬。”又有學(xué)生說：“銀行對賬單只有29萬?！崩蠋煴硎径疾粚?，使大多數(shù)掉入“陷阱”的學(xué)生受到了強(qiáng)烈刺激。隨后，教師展示出某集團(tuán)公司的日記賬與對賬單的核對清單，讓大家學(xué)習(xí)企業(yè)與銀行對賬及進(jìn)行未達(dá)賬項(xiàng)的調(diào)節(jié)知識。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒便顯得相當(dāng)高漲。此外，在會(huì)計(jì)職業(yè)道德與法規(guī)的教學(xué)時(shí)，又可設(shè)置另類陷阱，如對學(xué)生說：“如果你在某家私企工作，老板為了少繳稅，讓全廠員工增加收入，讓你做假賬，你會(huì)答應(yīng)嗎？如果不做假賬，你將面臨解雇的風(fēng)險(xiǎn)?！贝蠹矣懻摻Y(jié)束后，教師進(jìn)行歸納與總結(jié)，并列舉課前收集到的相關(guān)案例與資料，引導(dǎo)學(xué)生明白做假賬是坑害自己的陷阱。學(xué)生才能夠牢記會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須堅(jiān)守會(huì)計(jì)職業(yè)道德的底線：“會(huì)計(jì)人員不能做假賬，失去了工作還可以再找，但失去了誠信，沒有堅(jiān)守職業(yè)道德的底線，就如同失去了生命?！?

4.“四情境”之四：創(chuàng)設(shè)“生活”情境

由于會(huì)計(jì)專業(yè)教材中，幾乎所有的實(shí)務(wù)題都以企業(yè)生產(chǎn)為背景，學(xué)生往往覺得脫離自己的生活而無感性認(rèn)識。為幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)概念，并在解決實(shí)務(wù)題前有一個(gè)過渡，就要在學(xué)生初學(xué)時(shí)多設(shè)計(jì)一些生活化的情境。例如：對新生進(jìn)行“財(cái)產(chǎn)盤存的兩種制度”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解兩種制度的概念和區(qū)別，可在教學(xué)時(shí)提出如下生活上的問題：小紅是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在校一個(gè)月后回家，媽媽問小紅現(xiàn)在身上有多少現(xiàn)金，小紅應(yīng)該怎么回答媽媽的問題呢？學(xué)生會(huì)說：“拿出錢包數(shù)一下，如果是20元，那就回答20元?！崩蠋熣f：“這就是實(shí)地盤存制，它是確定期末結(jié)存財(cái)產(chǎn)的方法。媽媽再問：‘如果下個(gè)月的月初媽媽給你1000元，到月末你身上還有30元，那你在這一個(gè)月期間用了多少？”學(xué)生不難回答：“20+1000-990=30元。”老師說：“這就是實(shí)地盤存制，它是確定本期減少財(cái)產(chǎn)的方法。媽媽接著問，‘你開支這么大，都用到哪些方面了呢？小紅不知道，因?yàn)樗綍r(shí)用錢都沒記賬。這就是實(shí)地盤存制的缺點(diǎn)。若你每次從媽媽那里拿錢都記增加賬，每花出一筆錢都記減少賬，不用數(shù)錢包而是通過查賬來知道自己有多少現(xiàn)金余額，還可知道一個(gè)月用了多少錢，用在哪里，賬目一清二楚，這就是永續(xù)盤存制?！憋@然，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)永續(xù)盤存制的優(yōu)點(diǎn)，理解大多數(shù)企業(yè)甚至有的家庭為何都要執(zhí)行這一制度。實(shí)踐證明：通過生活情境教學(xué)，可以更好地幫助剛開始學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)就在身邊，感受到會(huì)計(jì)的情趣以及會(huì)計(jì)工作的價(jià)值和魅力，為在今后專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生正面情緒奠定基礎(chǔ)。

三、“四情境”教學(xué)法的實(shí)施和注意事項(xiàng)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)生參與的情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能讓學(xué)生扮演職業(yè)崗位的角色。這是在實(shí)施中職會(huì)計(jì)專業(yè)“四情境”教學(xué)法中應(yīng)當(dāng)注意的重要事項(xiàng)。這不僅與創(chuàng)立此法的初衷息息相關(guān)，而且便于教師在實(shí)施此法中進(jìn)行點(diǎn)評和考核。例如，在編制記賬憑證的教學(xué)時(shí)，模擬“出差回來如何報(bào)銷差旅費(fèi)，會(huì)計(jì)人員對此應(yīng)編制財(cái)務(wù)憑證”的問題情境中，設(shè)置了相應(yīng)業(yè)務(wù)崗位，由不同的學(xué)生扮演角色：出納員崗位、記賬員崗位、審核員崗位和會(huì)計(jì)主管崗位。這一工作的過程是：出差人員持相關(guān)原始憑證，找出納員辦理報(bào)銷手續(xù)，先填制差旅費(fèi)報(bào)銷單，找主管財(cái)務(wù)的企業(yè)負(fù)責(zé)人簽字。再找出納員辦理款項(xiàng)結(jié)算并由出納員簽字，記賬員根據(jù)審核無誤的原始憑證（差旅費(fèi)報(bào)銷單）選擇憑證類型并正確填制。之后，如果涉及銀行存款和現(xiàn)金的，由出納員簽章，編制完的財(cái)務(wù)憑證由另一位審核員來進(jìn)行審核，最后會(huì)計(jì)主管進(jìn)行終結(jié)性的審核并簽章。

在以上按分工進(jìn)行流水操作的過程中，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)技能（憑證的登記），也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力、如何與人溝通的能力，可終生受益。

筆者實(shí)施了以上的中職會(huì)計(jì)專業(yè)“四情境”教學(xué)法，受到了學(xué)生的普遍歡迎。他們的參與熱情很高，由此提升了學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識和技能的水平，并在各類技能競賽中獲得優(yōu)異成績，其中有2位學(xué)生（祝蓮菲、孫宇杰）代表浙江省參加2012年全國職業(yè)院校技能大賽，均獲得了中職組會(huì)計(jì)技能項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，1位學(xué)生（吳雪）代表浙江省參加2013年全國職業(yè)院校技能大賽，獲得了中職組會(huì)計(jì)技能比賽一等獎(jiǎng)。學(xué)生在兩年共獲全國技能大賽3塊金牌，從一個(gè)側(cè)面印證了中職會(huì)計(jì)專業(yè)“四情境”教學(xué)法的實(shí)踐效果。

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）