基于五年制高職教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考

張宇凝

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來盛行在職業(yè)教育界的另一種組織教學(xué)的形式，因?yàn)槠洳皇軙r空限制，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能效性，受到國內(nèi)職業(yè)教育的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式起源于美國，近年來為國內(nèi)教育界所推崇，筆者所在學(xué)校以五年制模具專業(yè)為試點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂顛覆教學(xué)模式

通過對筆者所在學(xué)校五年制高職模具專業(yè)的跟蹤了解，傳統(tǒng)課堂課前學(xué)生主要利用教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，課堂上教師進(jìn)行信息的傳遞和知識的講解，課后通過書面作業(yè)讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的消化吸收。學(xué)生被動接收，而沒有發(fā)揮個體主觀能動性，很大程度上降低了學(xué)習(xí)的效能。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式，卻逆行而上，課前借助于教師完成的視頻、微課等多媒體載體進(jìn)行知識信息的傳遞和思路整理，基本完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并對疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄；課中教師則將學(xué)生課前所學(xué)知識疑點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，實(shí)現(xiàn)有針對性地答疑解惑，有效利用課前、課中和課后時間，提高學(xué)習(xí)的效率。

從教的角度來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變的是教師的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)先教后學(xué)，即課堂是知識學(xué)習(xí)內(nèi)化的主陣地，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式則轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教，即學(xué)生通過教師課前準(zhǔn)備的視頻、微課等資源進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí)，課堂教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)效果及問題進(jìn)行針對性地答疑解惑，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，能夠照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的需求，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從學(xué)的角度來說，現(xiàn)在改革的翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)因?yàn)橛袝r間地點(diǎn)的限制，沒有做到時間、資源最大化利用，而改革后的翻轉(zhuǎn)課堂則是別具一格，基于網(wǎng)絡(luò)這個新媒介，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂微課成新載體

翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的一支粉筆走天下的模式，在信息化的沖擊下，微課成為了教學(xué)改革載體新寵，其核心是教師在課前要準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)微課視頻，以及微課課件、練習(xí)等等，供學(xué)生在課后利用資源進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校五年制模具專業(yè)在試行過程中，反饋較好。微課因?yàn)槎绦【?，不受時空限制，學(xué)生能夠充分利用時間，對資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提煉、總結(jié)反思，筆者所在學(xué)校五年制模具班取得了突破性的進(jìn)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)再次明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，五年制高職教育應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事等自主性教育之上，沒有學(xué)生的自主參與，學(xué)校教育將一無所獲。對于目前正處在學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，首先應(yīng)確立他們在學(xué)習(xí)中的主體地位。筆者所在學(xué)校五年制教學(xué)主要從以下兩方面體現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。首先，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；其次，凡是學(xué)生能做的事，教師不做，盡可能多地給學(xué)生鍛煉和提高能力的機(jī)會，讓他們主動地學(xué)習(xí)而不是被動地被牽著鼻子走。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂，體驗(yàn)到主人翁的意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

傳統(tǒng)課堂教師“一統(tǒng)天下”，課堂的主人翁精神發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生只是一個聽眾，參與課堂的主動性不強(qiáng)，而在課改熱火朝天的今天，要一改傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生聽的課堂風(fēng)格，就要突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的組織形式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主人翁意識，突出教師答疑、引導(dǎo)、評價的角色。師生相互溝通，形成一個學(xué)習(xí)共同體。而要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就應(yīng)先促進(jìn)教師轉(zhuǎn)換角色，使其具有民主的意識和胸懷。首先，教師要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；其次，教師要從居高臨下的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)換為平等中的首席。

翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新的教學(xué)模式和手段，在筆者所在學(xué)校還處于探索試行階段，由于專業(yè)不同，有些專業(yè)適合這種形式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，有些專業(yè)并不適合。如何正確有效使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，使每個學(xué)生的疑難點(diǎn)都能得到有效解決，這是值得研究和探索的問題。我們正在積極地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式問題的整改和進(jìn)一步推進(jìn)工作，逐步摸索出適合五年制高職教育的新的教學(xué)模式，從而更加有效地提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校）