新升格應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員角色定位思考

李龍

隨著我國高等教育改革的不斷深化，各地都在大力推進本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)地方經(jīng)濟與社會的發(fā)展。同時，一大批高職院校也通過合并或升格成為應(yīng)用型本科院校。這些剛升格為本科的院校作為本科院校陣營里的新軍，建校時間短，區(qū)域差別大，教學(xué)與科研基礎(chǔ)薄弱，本科教育與專科教育并存，處在向以本科教育為主過渡的轉(zhuǎn)型期。由于新建院校辦學(xué)時間短，資源的積累不足，再加上生源數(shù)量的增加，使得這些院校在基本教學(xué)資源配置上顯得捉襟見肘，辦學(xué)的經(jīng)費壓力也在加大，并成為制約學(xué)校在質(zhì)和量上進一步發(fā)展的瓶頸。這些院校的辦學(xué)定位都以培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才為目標(biāo)，堅持校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式。同時，這一批學(xué)校都面臨生源質(zhì)量普遍不高、招生就業(yè)競爭形勢嚴(yán)峻等外部的困境，以及內(nèi)部的師資力量不足、管理制度滯后等問題。在這樣的社會現(xiàn)實與學(xué)校發(fā)展背景下，輔導(dǎo)員隊伍的角色定位成為了一個值得探索的話題。

角色原是戲劇界的術(shù)語，用來描述演員所扮演戲劇中的人物，而社會心理學(xué)家認(rèn)為角色是個體符合社會期望實現(xiàn)其身份的權(quán)利和義務(wù)的特殊行為模式。要在社會的大背景下，厘清學(xué)校的辦學(xué)理念，給予新升格為應(yīng)用型本科院校里的輔導(dǎo)員角色全新定義，其角色定位應(yīng)符合學(xué)校對人才培養(yǎng)的理念與模式，符合知識社會經(jīng)濟的發(fā)展，其具體工作開展應(yīng)能保障學(xué)校對人才的培養(yǎng)要求，其身份定義不能簡單地理解為“3+1=4”。不論是新引進的輔導(dǎo)員還是原高職階段繼續(xù)留任的輔導(dǎo)員，對角色定位都應(yīng)該從以下幾個方面進行思考。

一、教師身份的確立

雖然在教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中明確規(guī)定了“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”但是，在現(xiàn)實的高職院校階段（民辦院校尤其突出），輔導(dǎo)員隊伍是一支專業(yè)不限、無法穩(wěn)定、崗位模糊的忙于各種事務(wù)的學(xué)生工作隊伍。輔導(dǎo)員從進入學(xué)校工作開始，沒有明確的專業(yè)要求，只要愿意都可以承擔(dān)這一崗位的工作。由于崗位模糊，薪酬也沒有競爭力，穩(wěn)定性極差，輔導(dǎo)員的具體工作也是忙于統(tǒng)計各種表格、活動通知、會議通知、請假批準(zhǔn)等等，但凡是與學(xué)生相關(guān)的任何事務(wù)，學(xué)校的任何部門第一時間第一工作切入口都是輔導(dǎo)員，這個崗位成了萬能而又無能的苦差使。對學(xué)生、班級、院系等的考核都是從輔導(dǎo)員的工作做得如何開始進行評價的，看似這個崗位是何等的重要，可也是何等的無奈。在這個崗位工作的輔導(dǎo)員沒有教師的身份，也缺乏教師身份定義的人事制度與其他保障。

在應(yīng)用型本科院校建設(shè)中，學(xué)校的辦學(xué)層次提升了，學(xué)生的進校文化水平也提高了，學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力也提高了，學(xué)校也因此引進了大量的輔導(dǎo)員。在新形勢下，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念及更高層次評估的要求，學(xué)校開始以教師的身份編制引進新的輔導(dǎo)員。在這個時候，輔導(dǎo)員隊伍的教師身份意識就需要在各種層面進行強化。輔導(dǎo)員的工作也因此不能僅是事務(wù)性的日常工作，而是以教師的身份參與學(xué)生的教育工作，以教師的身份作為學(xué)校的一員來共同培養(yǎng)學(xué)生，在院系教師隊伍中也享有同等的話語權(quán)開展各種教育教學(xué)活動。因為有教師的身份，輔導(dǎo)員的工作思路與做法也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自我管理與自我教育更為明顯。

二、思想政治教育功能延伸

在高職院校階段，輔導(dǎo)員的思想政治教育主要體現(xiàn)在說教式的談話或班會活動中，更多情況是學(xué)校下達(dá)了工作任務(wù)才開展實施的，而且輔導(dǎo)員也沒有專業(yè)的思想政治教育知識背景與經(jīng)驗來保證對學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃?，學(xué)生的思想政治教育僅在每周1～2次的思想道德修養(yǎng)課或其他形式政策講座中有所體現(xiàn)。

學(xué)校升本之后，很快就會面臨更進一步的高層次的合格或水平評估。首先，學(xué)校層面更重視思想政治教育工作；其次，對新引進輔導(dǎo)員都會有相應(yīng)的思想政治教育知識或經(jīng)驗背景的要求；第三，面臨學(xué)生層次的提升，輔導(dǎo)員的說教或班會也不能達(dá)到對學(xué)生的思想政治教育效果，也不能滿足學(xué)生對思想政治方面的追求，不能解決學(xué)生面臨的思想政治困境。在新的輔導(dǎo)員工作隊伍中，就要逐漸形成在思想政治教育方面新的舉措。新建的應(yīng)用型本科院校中，輔導(dǎo)員面臨著新形勢下學(xué)生更深層次的思想政治訴求，如對社會熱點話題的討論、對國家新形勢的預(yù)判、對黨的新政策的分析、對個人成長的規(guī)劃、更復(fù)雜的思想困境或心理障礙。在這種形勢下，對輔導(dǎo)員的要求就會提升，主要表現(xiàn)在個人政治覺悟、政治理解、政治敏感、心理咨詢水平與能力、交流技巧、社會經(jīng)驗、行業(yè)或?qū)I(yè)的知識等方面。其思想政治教育功能就會從簡單的說教或照本宣科延伸到與學(xué)生、社會等息息相關(guān)的方方面面。

三、力爭做學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師

在高職階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間只有三年，大一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識；大二實訓(xùn)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能；大三實習(xí)，外出實踐，提高就業(yè)技能，找工作。輔導(dǎo)員的工作也會隨著這三年的學(xué)生培養(yǎng)而忙于各種事務(wù)，比如大一階段應(yīng)對上課出勤、學(xué)生掛科、班級寢室等常規(guī)事務(wù)；大二階段處理學(xué)生厭學(xué)、對專業(yè)不感興趣而逃課、學(xué)生談戀愛、校外租房等成長問題；大三階段忙于就業(yè)回訪、各種表格統(tǒng)計、畢業(yè)前各種材料整理等繁瑣任務(wù)。在整個階段，輔導(dǎo)員不涉及與學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與技能提升相關(guān)方面的工作，當(dāng)然，對輔導(dǎo)員也沒有明確的專業(yè)知識背景要求，輔導(dǎo)員也無法對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。

但是，這種情形對本科學(xué)生來說就不再適用，因為本科學(xué)生的培養(yǎng)體系與高職學(xué)生不同，學(xué)校新引進的輔導(dǎo)員的自身水平也有所提高，在整合輔導(dǎo)員隊伍中，逐漸形成了一種概念，即輔導(dǎo)員必須了解所帶學(xué)生的專業(yè)，并能以專業(yè)或行業(yè)的相關(guān)信息為出發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)期間，因為學(xué)生水平與層次的變化，學(xué)生也會把在學(xué)習(xí)方面的困惑傾訴給輔導(dǎo)員，這也要求輔導(dǎo)員有這個能力與水平來應(yīng)對。所以，新升格本科院校在引進輔導(dǎo)員的時候，就更愿意引進某一專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，要有相關(guān)的思想政治教育或心理咨詢等方面的知識或經(jīng)驗背景，而不是單一地考慮引進學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。有專業(yè)背景的輔導(dǎo)員在工作中更能有效地實施開展學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣就能在生活上和學(xué)生成為知心朋友，在專業(yè)學(xué)習(xí)上成為學(xué)生的良師益友。

總之，隨著新升格本科院校從辦學(xué)層次、辦學(xué)理念、學(xué)生水平、社會環(huán)境等方面的改變與提高，輔導(dǎo)員隊伍的作用也在不斷地更新與發(fā)展，首當(dāng)其沖地就是輔導(dǎo)員應(yīng)盡快找到自我定位，管理部門應(yīng)從內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)問題與外在的保障問題加強和改進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，輔導(dǎo)員應(yīng)從自身知識結(jié)構(gòu)、政治意識、能力水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面調(diào)整去適應(yīng)新形勢的新要求。在新的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中，輔導(dǎo)員應(yīng)承擔(dān)起教育引導(dǎo)、事務(wù)管理和發(fā)展輔導(dǎo)三項主要職能，在角色上實現(xiàn)從“事務(wù)型”向“功能型”轉(zhuǎn)化，從“保姆型”向“專家型”轉(zhuǎn)化，從“流于表面”向“注重實效”轉(zhuǎn)化，從“單向灌輸”向“互相促進”轉(zhuǎn)化。

課題：基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目“應(yīng)用型本科院校開展通識教育的探索與實踐——以重慶工程學(xué)院為例”階段性成果，項目編號：152050。

（作者單位：重慶工程學(xué)院）