中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐與思考

劉江　李慧

根據(jù)《省教育廳關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職（2013）9號(hào)）文件精神，自2013年起，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校與淮陰工學(xué)院、淮陰師范學(xué)院2所地方本科院校合作開(kāi)展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，共3個(gè)專業(yè)，分別是中職段的果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)本科段的園藝、汽車服務(wù)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)校專業(yè)。2013年、2014年、2015年分別招生91人、102人、106人，在校生共299人，分9個(gè)教學(xué)班，錄取分?jǐn)?shù)均超過(guò)當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的控制線，錄取平均分達(dá)到淮安中考總分的81.5%。2016年，首屆學(xué)生參加轉(zhuǎn)段升學(xué)考試，2013級(jí)91名學(xué)生有84人轉(zhuǎn)段升學(xué)成功，轉(zhuǎn)段升學(xué)成功率為92.3%。

一、“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐

1.實(shí)施-性人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行

為做好“3+4”項(xiàng)目試點(diǎn)工作，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校與淮陰師范學(xué)院、淮陰工學(xué)院多次聯(lián)合召開(kāi)會(huì)議，研討人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，注重遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行了七年整體設(shè)計(jì)。在中職階段，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)與后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。加大了公共基礎(chǔ)課程課時(shí)的比例，公共基礎(chǔ)課程占總課程課時(shí)的60%左右，專業(yè)課程課時(shí)占總課時(shí)的40%左右。此外，每年根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的滾動(dòng)修訂。在教材的選擇上，按照牽頭本科院校的建議，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)采用普高教材與中職教材相結(jié)合的方式；德育課、體育課、專業(yè)課等教材的選用嚴(yán)格按照省市教育主管部門(mén)的要求選配。

2.選配優(yōu)秀教師承擔(dān)“3+4”班教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化過(guò)程管理

在師資配置上，安排有扎實(shí)教學(xué)功底且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)當(dāng)任課教師，其中包括系部主任、教研室主任和省市“兩課”評(píng)比獲獎(jiǎng)教師。全體任課教師愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，形成了團(tuán)結(jié)和睦、積極向上的教學(xué)教研氣氛。目前，“3+4”班級(jí)任課教師共有46人。從年齡結(jié)構(gòu)上看，40歲以上11人，30--40歲25人，30歲以下10人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，全部為本科及以上學(xué)歷，其中碩士學(xué)位11人；從職稱結(jié)構(gòu)上看，高級(jí)職稱13人，中級(jí)職稱21人，初級(jí)職稱12人。學(xué)生測(cè)評(píng)顯示，學(xué)生對(duì)任課教師的滿意度為98.6%。

在過(guò)程管理上，成立“3+4”教學(xué)管理部，由基礎(chǔ)部專門(mén)負(fù)責(zé)，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任班主任。為了避免干擾，“3+4”班獨(dú)處一棟小教學(xué)樓。時(shí)間安排上，早自習(xí)從7：00到7：50（普通班級(jí)早自習(xí)從7：30到7：50）；上午4節(jié)課，下午2節(jié)課后又加上1節(jié)課；晚自習(xí)2節(jié)大課。早自習(xí)、晚自習(xí)都安排老師跟班輔導(dǎo)。在教學(xué)工作量核算上，“3+4”班老師的工作量按系數(shù)1.2執(zhí)行。定期召開(kāi)學(xué)生大會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)W生和家長(zhǎng)介紹中職“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的背景以及轉(zhuǎn)段的基本要求、教學(xué)的基本情況及學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況。

3.扎實(shí)做好轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作

為了扎實(shí)做好轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作，牽頭本科院校都出臺(tái)了《關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)（試行）》，成立了轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了過(guò)程考核、課程考核及綜合評(píng)價(jià)的具體要求。2013級(jí)中職本科“3+4”轉(zhuǎn)段考試由對(duì)口本科院?；搓帋煼秾W(xué)院和淮陰工學(xué)院組織，本科院校安排了由副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、院長(zhǎng)（系主任）、招生處長(zhǎng)、監(jiān)察室主任等組成的巡考小組?；搓幑W(xué)院轉(zhuǎn)段考試考數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和專業(yè)綜合（雙方協(xié)商的3門(mén)專業(yè)主干課程）；淮陰師范學(xué)院考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理4門(mén)文化課。根據(jù)轉(zhuǎn)段方案要求，淮陰工學(xué)院和淮陰師范學(xué)院規(guī)范組織實(shí)施，封閉出題，組織專人監(jiān)考與閱卷。監(jiān)考人員配備金屬探測(cè)儀，全程錄像，學(xué)生需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的檢查程序方可進(jìn)入教室，充分保證了考試的公平與公正。

二、“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的主要問(wèn)題

1.缺少統(tǒng)一的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案

中職與本科課程銜接是現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的重要內(nèi)容。在課程層面如果不體現(xiàn)中職本科銜接一體化設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)的特點(diǎn)，就很難依托中職本科銜接培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。2014年，江蘇省頒發(fā)了《省教育廳關(guān)于開(kāi)展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》（蘇職教[2014]2號(hào)），投入了4000多萬(wàn)元，分2批立項(xiàng)了近90個(gè)課題，重點(diǎn)建設(shè)一批符合江蘇地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的中高職銜接專業(yè)課程體系。有的課題還在研究中，有的雖已結(jié)題，但還不具備推廣價(jià)值。現(xiàn)在實(shí)施的人才培養(yǎng)方案都是合作雙方聯(lián)合制定的，中職階段的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)幾年的滾動(dòng)修訂已基本可行，但本科階段的人才培養(yǎng)方案還有很大的提升空間?！?+4”一體化的人才培養(yǎng)方案需要牽頭本科院校拿出更大的主動(dòng)性、積極性和中職學(xué)校一起完成。

2.缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校的3個(gè)試點(diǎn)專業(yè)分別與淮陰師范學(xué)院和淮陰工學(xué)院合作，但是兩所本科院校對(duì)筆者學(xué)校的要求不同?；搓帋煼秾W(xué)院要求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課要以普高教材為主，而淮陰工學(xué)院則要求以中職教材為主。教學(xué)內(nèi)容有差別，教學(xué)重點(diǎn)、難易程度也有差別。特別是2013級(jí)最后的轉(zhuǎn)段考試，淮陰師范學(xué)院考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四門(mén)文化課，而淮陰工學(xué)院考數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和專業(yè)綜合三門(mén)。這就給筆者學(xué)校的教學(xué)安排帶來(lái)了一定的難度。另外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不足。“3+4”培養(yǎng)模式需要實(shí)行校企合作、工學(xué)交替，培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。而本科院校是從普通高中的優(yōu)秀學(xué)生中選拔人才，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)改造的高級(jí)工程人才。由于定位目標(biāo)不同，所以中職教育不同于普高教育。但由于本科院校要求強(qiáng)化數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課，文化課的比例占60%～70%，因此有些專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，達(dá)不到提高技能的目的。

3.轉(zhuǎn)段考核機(jī)制還不夠完善

轉(zhuǎn)段考核分過(guò)程考核、課程考核和綜合評(píng)價(jià)三部分。學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)最看重的是課程考核，即最后的轉(zhuǎn)段課程考試。文件明確要求由牽頭院校負(fù)責(zé)，但有些環(huán)節(jié)還是雙方一起參加更為貼合實(shí)際。比如出試卷，雙方都可抽一些教師參加，筆者學(xué)校2013級(jí)的轉(zhuǎn)段考試，一所本科院校出卷、閱卷都有筆者學(xué)校教師參加，另一所本科院校則不要筆者學(xué)校教師參加。本科院校教師出卷時(shí)對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容缺乏深入了解，題目易難易偏，這樣就給考核標(biāo)準(zhǔn)的確定增加難度。如筆者學(xué)校的一個(gè)專業(yè)的最終錄取標(biāo)準(zhǔn)為“總分不低于145分且單科成績(jī)不低于20分”，單科成績(jī)不低于20分就是由于試卷太難造成的，不利于人才的選拔。

三、建議

1.盡快出臺(tái)一體化的人才培養(yǎng)方案

筆者建議省教育廳應(yīng)盡快把已經(jīng)結(jié)題的課程體系建設(shè)成果進(jìn)行梳理、推廣，成熟一批發(fā)布一批，供江蘇全省各職業(yè)學(xué)校借鑒和使用，不必等90個(gè)課程體系建設(shè)課題全部完成再統(tǒng)一發(fā)布。本科院校要真正發(fā)揮“牽頭”作用，深入調(diào)研，對(duì)“3+4”人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“7年一體化”貫通設(shè)計(jì)，特別要注重專業(yè)的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程結(jié)構(gòu)的銜接、課程內(nèi)容的銜接、教學(xué)模式的銜接；合理設(shè)置中職階段的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課，以滿足高等院校人才培養(yǎng)的要求；合理設(shè)置中職階段的專業(yè)核心課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣才能使“3+4”既有別于普通高考，又有別于對(duì)口單招，真正辦出特色。同時(shí)要制定完善轉(zhuǎn)段考試科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新生入學(xué)時(shí)就告訴學(xué)生，有利于老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

2.發(fā)揮市教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用

由于地方本科院校歸屬省級(jí)教育行政部門(mén)，而中職學(xué)校一般接受市教育局管理，市教育行政部門(mén)統(tǒng)籌起來(lái)存在一定難度。因此，市教育行政部門(mén)應(yīng)多與本科院校聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，定期召開(kāi)中職、本科院校和教育行政部門(mén)參加的座談會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)，提出意見(jiàn)或建議供大家討論，以達(dá)成共識(shí)。如在轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案中，同一個(gè)地級(jí)市使用的教材相對(duì)統(tǒng)一，文化課考什么科目相對(duì)統(tǒng)一，科目分值相對(duì)統(tǒng)一，考核時(shí)間上相對(duì)統(tǒng)一，平時(shí)的期末公共課考試試卷相結(jié)統(tǒng)一，出卷閱卷要有雙方人員參加等等。這樣有利于中職校的教學(xué)安排，也有利于開(kāi)展教學(xué)考核評(píng)價(jià)。

3.完善轉(zhuǎn)段考核機(jī)制

要把過(guò)程考核、課程考核、綜合評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷完善過(guò)程考核。本科院校要每學(xué)期至少要檢查中職學(xué)校學(xué)生的成績(jī)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。中職學(xué)校也要把學(xué)生考試成績(jī)?nèi)鐚?shí)報(bào)給本科院校，建立成績(jī)檔案，三年下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。加強(qiáng)課程考核，課程考核即最后的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試是關(guān)鍵，相當(dāng)于“普通高考”，本科院校要嚴(yán)格出卷、監(jiān)考、巡考、閱卷等環(huán)節(jié)，在出卷上可邀請(qǐng)中職老師參加，避免出現(xiàn)超綱、太難現(xiàn)象的發(fā)生；注重綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生每學(xué)期的綜合表現(xiàn)都要有記錄，對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生要嚴(yán)格按照相關(guān)文件執(zhí)行。

轉(zhuǎn)段考試是“達(dá)標(biāo)性考試”而不是“選拔性考試”，中職學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生希望沒(méi)有淘汰，但本科院校錄取時(shí)不能不分優(yōu)劣，不可能照單全收，要綜合這三方面的因素，把真正優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來(lái)。同時(shí)，對(duì)不能轉(zhuǎn)段的學(xué)生，文件要求可留到下一級(jí)或中職畢業(yè)，但實(shí)際操作來(lái)看，有的專業(yè)不是持續(xù)招生的，而獲取中專文憑又有點(diǎn)“吃虧”，因?yàn)椤?+4”學(xué)生的入學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年制高職的錄取分?jǐn)?shù)線。因此建議開(kāi)辟一條通道，允許他們轉(zhuǎn)入“五年制高職”繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，能獲得一個(gè)大專文憑。

課題：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃201 5年度立項(xiàng)課題《現(xiàn)代職業(yè)教育體系“5+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)研究——以淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例》（D/2015/03/115）；江蘇省教育廳立項(xiàng)課題《中職果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)與普通本科園藝專業(yè)“5+4”分段培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建與研究》（蘇教職[2015]19號(hào)）。

（作者單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）