桂凌云
筆者所在的是一所普通初中,近年來(lái),教師們經(jīng)常反映學(xué)生綜合素質(zhì)整體有所下降,比以前“不懂事”“情緒大”,思想工作難做,管理難度有一定程度上升。在這種情況下,教師自身要做到什么才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育呢?
一、適應(yīng)接納
時(shí)代在前進(jìn),在發(fā)展,對(duì)擔(dān)負(fù)育人傳道重任的教師來(lái)說(shuō),與時(shí)代一同前進(jìn)、一同發(fā)展尤其重要。教師只有準(zhǔn)確地把握時(shí)代的脈搏,開(kāi)闊自己的眼界與胸襟,才能了解新時(shí)代下學(xué)生的特點(diǎn),更好地與學(xué)生溝通,進(jìn)行思想教育。
1. 充分認(rèn)識(shí)責(zé)任與使命
習(xí)近平同志在2015年的教師節(jié)問(wèn)候中強(qiáng)調(diào),發(fā)展教育事業(yè),廣大教師責(zé)任重大、使命光榮。
青春期是人生歷程中一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變階段,初中生在這“第二次心理誕生”的過(guò)程中要尋求自我突圍,去體驗(yàn)并解決兒童依賴(lài)性和成人獨(dú)立感的矛盾沖突,由童年自我向成年自我轉(zhuǎn)變。由于家庭環(huán)境和個(gè)人閱歷的限制、對(duì)外界看法的敏感和不穩(wěn)定的情緒等多方面因素影響,他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)上往往容易出現(xiàn)偏差,形成過(guò)激觀(guān)點(diǎn)。設(shè)法妥當(dāng)與此階段學(xué)生溝通,打開(kāi)他們的心扉,幫助他們認(rèn)識(shí)與接納自我,理解世界,善待他人,初中教師責(zé)無(wú)旁貸,也要勇于擔(dān)當(dāng)。
2. 理解適應(yīng)潮流和趨勢(shì)
城市化進(jìn)程與現(xiàn)代人對(duì)個(gè)性的追求都是大勢(shì)所趨,當(dāng)然也帶來(lái)了更復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)與更豐富的思想情緒。面對(duì)這種變化,教師要改變固有觀(guān)念,特別是以前僵化的以管代教思想,理解學(xué)生個(gè)人天賦、家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景差異,更耐心對(duì)待班級(jí)內(nèi)不同個(gè)性不同狀態(tài)的學(xué)生,不強(qiáng)求千人一面的集體性,尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受,并引導(dǎo)他們以不同方式從不同途徑健康發(fā)展。
3. 強(qiáng)調(diào)重視接納和疏導(dǎo)
每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的贊許和認(rèn)可,需要從教師那里獲得情感上的滿(mǎn)足,初中生對(duì)外界的反應(yīng)比以前更為敏感,也更在乎教師對(duì)其是否一視同仁。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,大多會(huì)首先用沉默和抗拒樹(shù)立一道自我保護(hù)的高墻,教師要做的不是也壘“墻”隔離和指責(zé),而是要寬容接納學(xué)生的情感情緒,幫助學(xué)生疏通心理壓力,讓他們感受到他人的善意,有勇氣直面錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤,從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)“自我”,接受“自我”,進(jìn)而改變“自我”,超越“自我”。
二、適度交流
魏書(shū)生說(shuō)過(guò),“一位教師,要做經(jīng)師,要做人師,而且一定要做自己可以控制的事”。每屆學(xué)生中,都會(huì)有幾個(gè)老師眼中的“刺頭”,或游離于集體活動(dòng)之外,總是逃避自己的責(zé)任,或情緒活動(dòng)劇烈,愛(ài)把進(jìn)步完全歸因于自身,把矛盾的起因完全推卸給外界。而作為管理者的教師,在管理這些學(xué)生時(shí),一定要注意適當(dāng)?shù)亩?,將交流控制在自己可以把握的范圍之?nèi)。
1. 不嫌麻煩,尋根究源
部分老師在處理學(xué)生矛盾時(shí)常?!昂拖∧唷?,在了解事情之后,他們會(huì)簡(jiǎn)單直接地分析雙方的問(wèn)題,讓犯錯(cuò)者說(shuō)一聲“對(duì)不起”就認(rèn)為解決了矛盾。殊不知這種做法沒(méi)有真正消除受害者心中怨氣,犯錯(cuò)者也不能徹底反省,將來(lái)或許還會(huì)因此爆發(fā)更大的沖突。行為是果,思想是因,不從思想源頭入手,讓學(xué)生直面自己的問(wèn)題并真心悔悟,怎么能真正解決矛盾?對(duì)思想來(lái)說(shuō),交流程度要夠深,觸到學(xué)生的內(nèi)心才合適。所以管理者應(yīng)有堅(jiān)定的決心和持久的耐心幫助每個(gè)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,使其通過(guò)對(duì)自身問(wèn)題全面深入地反思,矯正自我認(rèn)知。
2. 積極熱誠(chéng),傾聽(tīng)訴求
“過(guò)于自我”的學(xué)生往往對(duì)外界存在不滿(mǎn),盡管很多時(shí)候他們的理解是幼稚甚至錯(cuò)誤的,教師也要對(duì)這些看法表示尊重、接納、安慰,做到多聽(tīng)少說(shuō),先聽(tīng)后做。學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是他身處的環(huán)境造成的,從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),“刺頭”們也是受害者。教師在他們有傾訴意愿時(shí),態(tài)度應(yīng)積極熱誠(chéng),用理解與寬容讓他們一吐心聲,才能找到問(wèn)題的真正原因,從而解決問(wèn)題。
3. 換位思考,公平處理
“刺頭”學(xué)生容易出現(xiàn)狀況,與個(gè)別老師或其他學(xué)生的矛盾較多。但深入分析,他們大多時(shí)候只是不能合理控制情緒,面對(duì)他人的提醒或質(zhì)疑反應(yīng)過(guò)度,而老師或其他學(xué)生此時(shí)也會(huì)有一些不夠穩(wěn)妥的做法,從而加強(qiáng)了對(duì)他們的刺激。管理者此時(shí)切勿惡語(yǔ)相向,不妨從對(duì)方的角度來(lái)看事情,傳達(dá)理解,一句溫和的話(huà)可能起到熄滅火山的效果。公平對(duì)待和處理矛盾,不僅僅能傳遞給“刺頭”們溫暖,還能讓所有的學(xué)生都能感受到老師的關(guān)懷,對(duì)學(xué)生的整體管理都有極大的益處。
4. 保守秘密,信守承諾
有些學(xué)生的不良表現(xiàn)可能與家庭或自身生理情況有關(guān),如果其愿意向教師說(shuō)出心中的這些秘密,教師需感謝學(xué)生的信任并對(duì)此重視,在交流開(kāi)解的同時(shí)主動(dòng)為對(duì)方保密,防止其他學(xué)生促進(jìn)傳播起哄。對(duì)學(xué)生做了承諾也要及時(shí)兌現(xiàn),這才能得到學(xué)生信任,建立良好的老師形象,提供榜樣作用。
三、適時(shí)引導(dǎo)
鄭丹娜老師的“慢引導(dǎo)”工作理念指出,要遵循規(guī)律,循序漸進(jìn),尋找時(shí)機(jī),找到最佳節(jié)點(diǎn)來(lái)教育學(xué)生。青春期的學(xué)生,逆反心理重,簡(jiǎn)單的大道理說(shuō)教很難對(duì)他們有什么效果。如果在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中,借助隨時(shí)隨地出現(xiàn)的生活場(chǎng)景,不露痕跡地進(jìn)行教育,反而容易被學(xué)生接受。教師要考慮到時(shí)間與場(chǎng)合是否適合,顧及學(xué)生情緒的接受程度,自己先在心態(tài)上做到鎮(zhèn)之以靜,讓犯錯(cuò)的學(xué)生也在理智平靜的狀態(tài)下接受教育,才能成功地進(jìn)行思想引導(dǎo)。
有一個(gè)從外校轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生,性格孤僻,紀(jì)律觀(guān)念不強(qiáng),常常不參加班級(jí)活動(dòng),勞動(dòng)提前溜回家,同學(xué)對(duì)他意見(jiàn)很大。我在調(diào)查時(shí)考慮到他的日常表現(xiàn)與剛剛來(lái)到新環(huán)境的情況,沒(méi)有直接批評(píng),而是先進(jìn)行了一周的觀(guān)察,發(fā)現(xiàn)他總是騎單車(chē)上下學(xué)。之后我特地在放學(xué)時(shí)將他留下補(bǔ)作業(yè),然后和他一起出行,有人陪同騎車(chē)他很是興奮,話(huà)也多了,我趁機(jī)問(wèn):“一個(gè)人騎回家不無(wú)聊嗎?為什么不找同學(xué)一起騎車(chē)呢?”他當(dāng)時(shí)就臉紅了,沉默幾分鐘后還是交代了早退的心理,原來(lái)是他最初騎車(chē)來(lái)學(xué)校時(shí)被同學(xué)借車(chē)騎,摔壞尾燈還發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),他因此不愿與同學(xué)來(lái)往。我借此機(jī)會(huì)教育他理解寬容合作與單干的區(qū)別,肯定了他與我同行時(shí)表現(xiàn)的快樂(lè)。此后這個(gè)學(xué)生不再提前溜號(hào),而是積極參與到班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中,還發(fā)展了幾個(gè)男生與他一起騎車(chē)上下學(xué),第二個(gè)學(xué)期被同學(xué)們推舉為班干部。
時(shí)機(jī)的選擇影響著教育的成效,因此,對(duì)學(xué)生的品德教育應(yīng)該是適時(shí)、適度。抓住良好時(shí)機(jī)的教育,往往會(huì)收到事半功倍的效果,產(chǎn)生良好的“時(shí)機(jī)效應(yīng)”。
責(zé)任編輯 龍建剛