MTI本地化翻譯課程教學(xué)模式探究

楊璐

摘要：本地化是語言研究的新興領(lǐng)域。目前，面對企業(yè)全球化快速發(fā)展態(tài)勢，市場對本地化翻譯人才提出大量需求。本文通過借鑒國外本地化翻譯課程體系，分析國內(nèi)本地化翻譯課程發(fā)展情況，進(jìn)而構(gòu)建了適合長春師范大學(xué)翻譯碩士本地化特色課程。

關(guān)鍵詞：本地化；課程體系；翻譯碩士

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

一、引言

本地化是語言交互研究的新興領(lǐng)域。本地化工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會Lisa認(rèn)為本地化是指產(chǎn)品營銷和服務(wù)過程中，通過調(diào)整以滿足不同市場的差異性需求。在國家“一帶一路”的政策下，中國GDP快節(jié)奏發(fā)展的態(tài)勢下，國內(nèi)外企業(yè)間的經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易交往逐漸頻繁，也向市場提出不斷增長的本地化人才需求。

面對本地化行業(yè)人才缺口，國內(nèi)翻譯科研機(jī)構(gòu)，各高校紛紛開始培養(yǎng)專業(yè)性、市場化的本地化人才。2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)在北京外國語大學(xué)、廣州外語外貿(mào)大學(xué)、上海外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等15所高校開設(shè)MTI（翻譯碩士）課程，將中國大陸的翻譯教育由“學(xué)術(shù)級”轉(zhuǎn)向了“專業(yè)級”。MTI學(xué)科的建立也進(jìn)一步鞏固了翻譯學(xué)的學(xué)科地位，推動(dòng)了翻譯實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。至今（2016年12月），已有205所高校、科研機(jī)構(gòu)取得MTI招生資格。MTI辦學(xué)目標(biāo)是應(yīng)對市場對職業(yè)化翻譯人才的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、市場化、專業(yè)性的翻譯人才。其不僅是將翻譯與傳統(tǒng)的文學(xué)、語言學(xué)相剝離，更是轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性譯員培養(yǎng)，為本地化市場輸送人才資源。

二、國外的本地化翻譯課程體系

本地化翻譯是指翻譯者在譯入語語境下，利用科技信息手段，結(jié)合項(xiàng)目管理技術(shù)，而進(jìn)行的系統(tǒng)性、專業(yè)化的翻譯活動(dòng)。其與傳統(tǒng)的譯員在源語和譯入語兩種語言間簡單轉(zhuǎn)換不同的是，本地化譯員更注重將傳統(tǒng)文本翻譯與項(xiàng)目管理、翻譯軟件等科學(xué)技術(shù)因素進(jìn)行有效結(jié)合，以產(chǎn)出有效的本地化產(chǎn)品。

國外已形成成熟的本地化課程體系。在歐洲、美國等國家中，依照學(xué)源層級，本地化課程分層、分段、分級地在本科、碩士、博士各級教學(xué)階段中逐層開展。同時(shí)，在本地化教學(xué)的有序執(zhí)行中，德國、加拿大、美國等國的高校、科研機(jī)構(gòu)將學(xué)術(shù)型與職業(yè)化相結(jié)合。其本地化教育依托本地化翻譯課程，圍繞本地化項(xiàng)目發(fā)展，以培養(yǎng)適合于市場需求的本地化人才。

三、國內(nèi)的本地化翻譯課程體系

在調(diào)研過國內(nèi)MTI高校本地化課程設(shè)置情況之后，本文作者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)本地化課程開設(shè)有如下幾種情況。

1.單獨(dú)開設(shè)本地化翻譯課程的院校極少。目前，在MTI培養(yǎng)方案中，單獨(dú)開設(shè)本地化翻譯課程的院校屈指可數(shù)，并且其多集中于第一批MTI培養(yǎng)單位。如，北京外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等。在其MTI培養(yǎng)方案中，本地化翻譯課程設(shè)置于第二學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生已了解并掌握了翻譯學(xué)理論知識，具有良好的計(jì)算機(jī)操作能力，可吸收并已具備專業(yè)性極強(qiáng)的本地化翻譯理論和本地化實(shí)踐能力。

2.個(gè)別院校將本地化翻譯課程內(nèi)容添加到MTI課程之中。其分層次、分階段、分階段地向?qū)W生導(dǎo)入本地化課程知識。將實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)地本地化課程與傳統(tǒng)翻譯課程相交互，形成新穎的交互型、模塊化、革新性的本地化翻譯課程教學(xué)模式。

3.多數(shù)院校仍未開設(shè)本地化課程。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際調(diào)研，本文作者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)MTI多數(shù)院校目前并未開設(shè)本地化課程。其原因主要為，缺乏可以教授本地化翻譯課程的專業(yè)教師、學(xué)生對本地化缺乏認(rèn)識與興趣。

四、長春師范大學(xué)MTI本地化教學(xué)探索

長春師范大學(xué)作為MTI招生院校，于2015年開始招生。迄今已有兩屆在讀生，未有畢業(yè)生。作為省級重點(diǎn)師范類高校，在翻譯碩士的培養(yǎng)過程中，在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，長春師范大學(xué)外語學(xué)院秉承立足東三省地域文化特征，以服務(wù)東北老工業(yè)基地，助力長吉圖的發(fā)展為目標(biāo)。并結(jié)合本院實(shí)際教學(xué)、師資力量，設(shè)置模塊化、應(yīng)用型、職業(yè)化的翻譯碩士課程體系。將本地化課程內(nèi)容融合到第一、二、三學(xué)期的課程之中，以更有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、市場化地課程目標(biāo)。

長春師范大學(xué)外語學(xué)院本地化課程可分為三大模塊：1.第一學(xué)期對理論基礎(chǔ)和編程入門模塊。本模塊旨在通過課程的講授厘清本地化發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，分析本地化的翻譯原則，借助技術(shù)知識初步搭建學(xué)生的本地化意識。具體做法為：（1）課上講授。課上講授本地化行業(yè)歷史、現(xiàn)狀及趨勢，明確統(tǒng)一的本地化翻譯規(guī)范。（2）學(xué)院交互。在第一學(xué)期，本院計(jì)劃與計(jì)算機(jī)學(xué)院合作，加入HTML基礎(chǔ)、VB基礎(chǔ)等計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課。同時(shí)院內(nèi)開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)踐課程，讓學(xué)生明晰計(jì)算機(jī)翻譯、術(shù)語翻譯的基本原則。通過本地化理論知識與編程入門讓MTI學(xué)生建立本地化翻譯意識。2.第二學(xué)期的本地化技術(shù)培養(yǎng)模塊。本模塊旨在傳授計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)和軟件本地化技術(shù)。在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中加入6課時(shí)的軟件本地化、翻譯軟件、網(wǎng)站本地化、格式轉(zhuǎn)換軟件等內(nèi)容。利用本院筆譯實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，通過課上教師的實(shí)際操作，學(xué)生模仿地、有效地、掌握本地化技術(shù)能力。3.第三學(xué)期的本地化管理模塊。本地化項(xiàng)目具有高質(zhì)量、多樣性、互助性等特點(diǎn)。一個(gè)項(xiàng)目中會涵蓋翻譯、排版、發(fā)布等多項(xiàng)復(fù)雜工序，因此需求本地化人員具備良好的項(xiàng)目管理能力以保障本地化的有序進(jìn)行。本模塊主要通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文、學(xué)期論文等多種形式，讓學(xué)生了解翻譯項(xiàng)目的流程，掌握基本項(xiàng)目的分析、管理技能，以實(shí)現(xiàn)MTI職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

利用本地化翻譯模塊化教學(xué)建構(gòu)長春師范大學(xué)外語學(xué)院特色培養(yǎng)體系，以厘清學(xué)生們本地化翻譯基本概念，本地化軟件的信息技術(shù)應(yīng)用能力，本地化項(xiàng)目分析、管理、執(zhí)行能力，保證本院本地化教育的有序進(jìn)行。緊扣翻譯碩士培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為本校翻譯碩士本地化課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

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[3]趙軍峰，穆雷.MTI教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐：以廣外高翻學(xué)院為例[J]外文研究，2013（6）.

作者簡介：楊 璐（1988-），女，吉林長春人，長春師范大學(xué)外語學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事翻譯學(xué)和翻譯史研究。

基金項(xiàng)目：本研究為長春師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新項(xiàng)目“以職業(yè)化為導(dǎo)向的翻譯碩士研究生培養(yǎng)”成果之一。