三點技巧培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

周仁旭　周素蘭

[摘要]創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的一代新人應當成為時代的主旋律。生物學是一門實驗性學科，其中蘊含著豐富的創(chuàng)新素材，生物教師應充分發(fā)揮生物學的優(yōu)勢，對學生進行創(chuàng)造力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造力；培養(yǎng)；生物教學

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2017）05-0123-01

創(chuàng)造力是人類進行創(chuàng)造活動的能力。世界雜交水稻之父袁隆平的創(chuàng)造力體現(xiàn)在利用雜交育種的原理，借助“三系法”，培育出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。遺傳學家沃森和克里克的創(chuàng)造力體現(xiàn)在利用模型建構(gòu)的科學研究方法，憑借自身驚人的收集資料能力和完善的交流討論能力，構(gòu)建出正確的DNA結(jié)構(gòu)模型。生物學中蘊含著豐富的創(chuàng)新素材，教師應進行充分挖掘，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。我認為教師可通過以下三點技巧來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一、捕捉靈感。記錄“熱線”

靈感具有突發(fā)性，即轉(zhuǎn)瞬即逝的“一閃之念”?！盁峋€”是指醞釀成熟了的想法和思路。當靈感與“熱線”構(gòu)成一個統(tǒng)一體，就是寶貴的創(chuàng)新資源，是學生創(chuàng)造力的具體體現(xiàn)。

例如，我在講授“細胞分化的原因”時，很自然地告訴學生：“在個體發(fā)育過程中，不同細胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同，特定的發(fā)育階段開啟特定的基因，由特定的基因施展影響，并關(guān)掉不相關(guān)的基因。誠然，細胞分化過程也受它所處的周圍環(huán)境條件的影響。正是因為不同基因的順序開啟和關(guān)閉，才使個體發(fā)育按程序進行，最后得到完美無缺的生物整體?！蓖蝗挥袑W生發(fā)問：“人類能否關(guān)閉掉所有與衰老有關(guān)的基因，使自己長時間處于青年期，盡情享受青春之美？”這是我教學預設沒有考慮到的。于是，我及時調(diào)整教學思路，大聲地說：“你真是個聰明的學生，提出的問題最現(xiàn)實、最敏感，也最有價值。我們大家共同來思考一下這個長生不老、永葆青春的話題?！睂W生們的答案五花八門。最后，我告訴學生：“現(xiàn)在人們已經(jīng)可通過改變外界條件，促進生物體的有利基因表達，抑制有害基因的表達，為人類自身造福了。2006年，兩位獲諾貝爾獎的美國科學家，對基因選擇性表達的機制做出了科學的解釋。他們經(jīng)過多年的潛心研究，發(fā)現(xiàn)基因的選擇性表達是體內(nèi)存在RNA干擾機制。至于什么是RNA干擾機制，其原理如何，就作為我們今天的課外作業(yè)，請同學們積極找尋答案?！碑斝蚂`感在學生頭腦中閃現(xiàn)的時候，我們應及時把它們捕捉并保存下來，這樣學生敏捷的思維品質(zhì)和出眾的創(chuàng)造才能才能逐漸培養(yǎng)出來。

二、創(chuàng)造自由空間。提供創(chuàng)造力生長土壤

創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要自由遐想和思維的空間。在生物教學中，教師要最大限度地激發(fā)學生的興趣點，促使學生主動探究學習，發(fā)展其個性化的認知方式和思維特質(zhì)，盡最大努力保護學生的奇思妙想和天馬行空的想象。

下面是我教學《細胞周期的表示方法》的課堂實錄：

有個學生把細胞周期畫成了扇形圖（圖1），問其原因，他說：“扇形圖法能表示細胞周期周而復始的特征，它是圓中有扇?！蔽艺f：“很好。”一個學生不同意，說：“直線圖法還好些。AB+BC或DE+EF為一個細胞周期（圖2），這種表示法簡明?！蔽荫R上肯定了他的想法。又有一個學生說：“曲線圖法更好。如圖3，a+b+c+d+e為一個細胞周期，曲線圖法能反映出DNA分子復制過程和DNA含量變化規(guī)律。”我對他的說法大加贊賞。最后一位學生說：“以上3種方法均為常規(guī)表示法。柱狀圖法更全面、更科學，上海市的生物高考試題就用柱狀圖（圖4）。其優(yōu)點是能夠全面反映各期經(jīng)歷時間的長短與細胞數(shù)目的關(guān)系。圖中B組DNA含量在2C到4C之間，說明細胞正處于DNA復制時期；C組細胞中DNA含量已經(jīng)加倍，說明細胞處在分裂期。其中A為DNA合成前期（G1期）；B為DNA合成期（S期）；C為DNA合成后期（G2期）及分裂期（M期）。此圖顯示細胞周期的G1期經(jīng)歷的時間最長，分裂期經(jīng)歷的時間相對很短，所以，在—個視野中，經(jīng)歷時間的長短與細胞數(shù)目成正比?！?/p>

上述想法都是現(xiàn)實的、正確的和美麗的，都體現(xiàn)了學生綜合運用知識、奇思妙想的結(jié)果，都體現(xiàn)了學生創(chuàng)造力的進發(fā)。

三、積極積累知識。善于融通知識

現(xiàn)代科學技術(shù)正朝著既不斷分化又不斷綜合的方向發(fā)展。廣泛涉獵，博學多識，成為學生們共同的追求。而只有讓學生將知識靈活地聚合、置換、跳躍、碰撞，才能迸發(fā)出創(chuàng)造力的火花。

例如，按常規(guī)方法撕取的洋蔥表皮會卷在一起呈小筒狀，在水滴中展平是很困難的。對此，教師可以提問學生：“洋蔥表皮卷起的原因是什么？能否不按常規(guī)方法撕取表皮？”在這一過程中，教師引導學生融通知識，通過思考和實踐找出新的方法，極大地調(diào)動了學生積極參與實驗探索的欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

總之，學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是一項長期的工作，教師不僅要有耐心和毅力，更需要對這項工作有深刻的認識和堅定的信念，并自覺地付諸實踐，使學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)結(jié)出豐碩之果，為適應創(chuàng)新教育做出應有的貢獻。

（責任編輯 黃春香）