中學(xué)化學(xué)教學(xué)導(dǎo)課技能芻議

董麗英

[摘要]導(dǎo)課即導(dǎo)入新課，指教師采用不同教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為。常見的導(dǎo)課方法有：以舊導(dǎo)新法、直接導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法等方法。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)課方法；導(dǎo)課作用；中學(xué)化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0098-01

教學(xué)技能是每一個(gè)教師所必備的基本職業(yè)技能之一。教學(xué)技能按照構(gòu)成要素的不同，可分為導(dǎo)課技能、提問(wèn)技能、口語(yǔ)運(yùn)用技能、演示技能、板書技能、結(jié)課技能等。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)劵瘜W(xué)課堂教學(xué)中教師常用的導(dǎo)課方法。

一、導(dǎo)課概述

導(dǎo)課即導(dǎo)入新課，指教師采用不同教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為。不同教師的導(dǎo)課方法雖不同，但其目的是相同的，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生思維之門。

二、導(dǎo)課的作用

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！本赖膶?dǎo)課，就如同一場(chǎng)戲的序幕，能緊緊地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于探尋新知，樂于創(chuàng)新。

三、常用導(dǎo)課方法

1.以舊導(dǎo)新法

這是教學(xué)中最常用的方法?！督虒W(xué)論》中說(shuō)：“復(fù)習(xí)不是為了修補(bǔ)倒塌的建筑物，而是添建一層新的樓房?！睆?fù)習(xí)與新課內(nèi)容密切相關(guān)的舊知識(shí)，不僅有利于新舊知識(shí)的銜接，還能引起學(xué)生的思考，自然過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)中。例如，講“氧氣的制法”時(shí)，教師先提出問(wèn)題：“氧氣能跟哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”（學(xué)生思考、回答）緊接著引入正題：“既然氧氣的化學(xué)性質(zhì)如此活潑，同學(xué)們一定想知道氧氣是怎樣制得的。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法和工業(yè)制法。”如此便能自然而然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

2.直接導(dǎo)入法

即上課伊始，教師就開門見山，直奔主題，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如講“糖”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師單刀直入：“一提到糖，同學(xué)們自然會(huì)想到我們?nèi)粘Ｉ钪惺秤玫母鞣N‘水果糖‘冰糖‘葡萄糖等，并且知道它們都是有甜味的。那么‘糖一定是‘甜的嗎？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)‘糖會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)?！?/p>

3.故事導(dǎo)入法

故事往往生動(dòng)形象，又寓意深刻，因此故事導(dǎo)入法是學(xué)生最喜歡的導(dǎo)課方式之一。例如，講“二氧化碳”時(shí)，可以先講這樣一個(gè)故事：在法國(guó)阿爾卑斯山下，有個(gè)山洞。有一天，三個(gè)探險(xiǎn)家?guī)е鴰讞l狗進(jìn)洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是，人卻安然無(wú)恙。消息傳出，許多好奇者蜂擁而至，情形往往同出一轍。從此，人們把這個(gè)山洞稱為“魔洞”。然后再導(dǎo)人新課：“同學(xué)們，你們想知道是為什么嗎？下面讓我們一起學(xué)習(xí)‘二氧化碳的性質(zhì)?！?/p>

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析和歸納，得出結(jié)論，提出課題，從而導(dǎo)人新課，不僅教學(xué)效果好，而且知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)獲得的，記憶猶深。如講“分子概念”時(shí)，筆者先提出問(wèn)題：50加50一定等于100嗎？接著進(jìn)行演示（讓一名學(xué)生走近觀察）：將50 mL酒精和50 mL水混合，總體積小于100 mL。導(dǎo)入新課：“要知道為什么，必須學(xué)習(xí)分子的有關(guān)知識(shí)?！?/p>

5.聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法

以學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)例導(dǎo)人新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合人類由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。例如，從酒為何越陳越香引入“酯化反應(yīng)”；從“無(wú)字密信”引人“碘與淀粉反應(yīng)顯藍(lán)色”；從沙炒板栗、沙炒花生引入水浴加熱；等等。

6.事例導(dǎo)入法

例如，講“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，先講述這樣一個(gè)事例：1993年8月，我國(guó)深圳發(fā)生了新中國(guó)成立以來(lái)罕見的特大火災(zāi)，造成多人傷亡，財(cái)產(chǎn)損失不計(jì)其數(shù)。大火持續(xù)了16個(gè)小時(shí)，期間又發(fā)生了多次爆炸。事后查明，這是由于倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)違章將兩種不同性質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)放在一起引發(fā)的。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：這兩種物質(zhì)是什么呢？為什么放在一起會(huì)燃燒？這樣一開始學(xué)生就處于興奮狀態(tài)，隨后教師再導(dǎo)入正題——氧化還原反應(yīng)。

7.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)、講解，自然導(dǎo)入新課。例如，講“NaHCO₃和Na₂CO₃的性質(zhì)”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從饅頭的制作過(guò)程出發(fā)，思考：饅頭中為什么要加堿？為什么直接加小蘇打也可以做饅頭？這體現(xiàn)了堿和小蘇打的哪些化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生越聽心中的疑問(wèn)越大，探究動(dòng)機(jī)自然而然就產(chǎn)生了，教師隨后導(dǎo)入主題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

8.熱點(diǎn)導(dǎo)入法

用熱點(diǎn)新聞話題導(dǎo)入新課，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，使學(xué)生從中學(xué)到化學(xué)知識(shí)。例如，講“合成材料”時(shí)，以熱點(diǎn)新聞“不粘鍋事件”導(dǎo)入；講食品添加劑時(shí)，以“蘇丹紅肯德基事件”導(dǎo)人……

“導(dǎo)課無(wú)定法，全在巧用中?！被瘜W(xué)課堂的導(dǎo)入可以采用上述某一導(dǎo)課方法，也可幾種方法配合使用，即使同一節(jié)課，也可設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)人方法。當(dāng)然，不管哪種方法，都要力求做到既在學(xué)生意料之外，又在教學(xué)情理之中。

（責(zé)任編輯 羅艷）