如何讓“小紅花”發(fā)揮更大作用

王昌勝

及時清零，重頭再來

獎“小紅花”是小學教師慣用的獎勵方式之一。聽講認真，獎“小紅花”；作業(yè)仔細，獎“小紅花”；回答問題好，獎“小紅花”；愛衛(wèi)生，也獎“小紅花”……在很多教師眼里，“小紅花”是吸引低年級孩子注意力、激發(fā)學習動機的不二法寶。用心的教師，還會在孩子累積一定數(shù)量的小紅花之后，換成大紅花，并兌現(xiàn)一定的物質獎勵。

對于“小紅花”作為外在物質獎勵的弊端，我們解讀過很多，但不得不承認，“小紅花”也不失為一種有效方法，特別是對于教學低年段的年輕教師而言，甚至是“為數(shù)不多”的辦法。

我們也經常聽到一些小朋友的抱怨：“哎，我老是在后面，怎么努力也比不過他們……”“和xx比，我的小紅花個數(shù)差了這么多，算了吧，反正贏不了了”……看到自己勝出的機會渺茫，有的小朋友于是“破罐子破摔”，選擇逃避。

對于自控力相對薄弱的孩子來說，改掉一個壞習慣并養(yǎng)成一個好習慣是個不小的挑戰(zhàn)，需要長期堅持。眼看沒有機會了，贏不了了，自然失去信心，這是一個現(xiàn)實的問題。我們想出一個辦法：及時清零，重新再來。也就是說，每一周或半月一小結評比，評比之后立刻清零，讓孩子們重回起點，公平競爭。及時清零，讓孩子們覺得自己又有了新機會，可以重新再來，起到了更大的激勵效果。

思考更為深刻的教師，在孩子與同伴比較的時候，試圖引導孩子與自己比：這周與上周的自己比，這月與上月的自己比。只要與自己比有進步，就是好樣的。

更有想法的教師認識到，一周一清零的短期評價也存在弊端，對孩子長線關注自己的行為和結果引導不足。于是，將短期評價與學期末的終端評價相結合，及時清零的同時，將各個階段的結果記錄下來，一學期一匯總，做累積性評價，這樣就將短線評價與長線評價有機結合，更有效地促進孩子發(fā)展。

我們一起“掙豆子喝豆?jié){”

根據(jù)孩子的年齡特征，小學一二年級的孩子（8歲之前的小學生），一般不太在意同伴怎么看自己，而更在意老師怎么看我，在乎與老師建立一對一的關系。隨著年齡的增長，逐漸在意伙伴怎么看待自己了。

所以，雖然“小紅花”飽受詬病，但在低年級開始階段確實起到較好的激勵作用，這也是老師們屢試不爽的原因。但隨著孩子慢慢長大，群體意識增強，類似“小紅花”的獎勵就要進一步發(fā)展了?！靶〖t花”的及時清零、與自己比較及短線與長線評價相結合，都不能很好地適應孩子群體意識的發(fā)展。

根據(jù)孩子的心理特點，學習其他教師的做法，我們也“發(fā)明”了很多激發(fā)團隊意識的評價方法。

有班級開展“掙豆子喝豆?jié){”活動。各個小組對日常學習和行為進行評價，每一次，獲勝的小組可以掙得一把豆子，待某組掙滿一罐豆子，則將豆子磨成豆?jié){供全班同學喝。后來演變成全班一起掙豆子，無論個人還是團隊，將掙得的豆子集中起來，每掙滿一罐豆子，全班同學就有豆?jié){可以品嘗了。

有的班級則開“小吃會”“大吃會”?！靶〕詴泵恐芤淮危鶕?jù)全班每天的評價情況，將全班各位同學和各個小組的評價結果集中起來，根據(jù)之前的規(guī)則集體兌換零食（班級家委會捐助）開小吃會，全班同學共享?！按蟪詴币辉乱淮?，是將每周的情況匯總之后對本月的一次總結。

喝豆?jié){、開小吃會的目的不是簡單的吃吃喝喝，而是對孩子們之前的努力做一個回應，讓孩子們覺得自己的努力備受關注，以激勵他們更多的熱情，天天向上。無論什么方式，對個體的評價都應逐步轉向對集體和團隊的評價。即便是日常個體評價結果的累加，評價結果也是集體共享，以培養(yǎng)學生的團隊意識。