略談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)反饋過(guò)程的建構(gòu)

林芬芳

摘要：語(yǔ)文作業(yè)是鞏固知識(shí)、提高能力的重要手段，也是師生教學(xué)反饋信息交流的重要渠道。本文就如何精心建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的反饋過(guò)程，提出了具體的操作策略，以促進(jìn)有效作業(yè)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)；有效反饋；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0075

任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)控制。語(yǔ)文作業(yè)是鞏固知識(shí)、提高能力的重要手段，也是師生教學(xué)反饋信息交流的重要渠道。因此，只有進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)反饋，才能提高教學(xué)的有效性。然而，在教學(xué)中，很多教師無(wú)形中形成了一種幾近一致的“作業(yè)反饋觀”——重智商反饋，輕情商反饋；重筆練反饋，輕口練反饋；重結(jié)果反饋，輕過(guò)程反饋。這種“作業(yè)反饋觀”與語(yǔ)文課程目標(biāo)有一定的錯(cuò)位，更不利于有效的作業(yè)反饋。要做到真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正，就要精心釀制反饋過(guò)程。

一、作業(yè)反饋要講求策略

教師要及時(shí)回收語(yǔ)文作業(yè)反饋的信息，分析后作出相應(yīng)的調(diào)控。對(duì)學(xué)生（特別是中下生）的成績(jī)要及時(shí)肯定，因?yàn)槊總€(gè)人都希望自己的點(diǎn)滴進(jìn)步能夠得到別人的認(rèn)可，也希望聽(tīng)到別人的表?yè)P(yáng)。若得到教師的肯定、表?yè)P(yáng)，教師在學(xué)生頭腦中便會(huì)留下良好的印象，就會(huì)產(chǎn)生“移情效應(yīng)”，對(duì)教師輸出的信息出現(xiàn)“易于接受”的心理優(yōu)勢(shì)。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量?！蔽覀兛梢园l(fā)揮教師的評(píng)語(yǔ)作用，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功。學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)得既正確又漂亮的，我們給他們寫(xiě)上“批你的作業(yè)，真是一種享受”“你永遠(yuǎn)是老師心中的驕傲”等。對(duì)于那些富有創(chuàng)新、與眾不同的作業(yè)，我們可以寫(xiě)上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富?！边€可送他們一個(gè)笑臉，表示教師的贊賞。

二、作業(yè)反饋要全程監(jiān)控

我們教師往往只關(guān)注作業(yè)答案的對(duì)與錯(cuò)，至于作業(yè)是花了多長(zhǎng)時(shí)間做出來(lái)的，是獨(dú)立完成還是他人指導(dǎo)完成的，是機(jī)械作答還是富有創(chuàng)造，都不太關(guān)心。這與“注重過(guò)程與方法”的評(píng)價(jià)是不和諧的。與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相一致的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的，是開(kāi)放而充滿活力的；作業(yè)可以在生活中、在實(shí)踐中完成，可以是個(gè)人行為，也可以與他人合作完成；做作業(yè)可以是一種綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，成為對(duì)知識(shí)的一種綜合運(yùn)用；做作業(yè)不是單純的智力活動(dòng)，同時(shí)也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀諸方面因素相融合的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)反饋，我們應(yīng)該重結(jié)果但更重過(guò)程，要善于關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，要關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中是否有聯(lián)系、接觸生活和社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，是否獲得更多的、更廣泛的交流和交往的機(jī)會(huì)。

要保證學(xué)生作業(yè)全程的有效反饋，首先是作業(yè)前充分估計(jì)，在學(xué)生作業(yè)前勤于觀察與思考，會(huì)站在學(xué)生立場(chǎng)上思考問(wèn)題，能預(yù)測(cè)到學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握、方法的應(yīng)用所出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教法，把問(wèn)題解決在初發(fā)階段。其次是在學(xué)生作業(yè)時(shí)注意收集信息。作業(yè)是學(xué)生暴露思維過(guò)程的重要渠道，對(duì)學(xué)生作業(yè)中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，教師不僅要指出其錯(cuò)誤所在，還要正確分析產(chǎn)生各種錯(cuò)誤的原因，指出應(yīng)該怎樣糾正錯(cuò)誤，并在下次作業(yè)中有意安排類似的練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)矯正。其次是在學(xué)生作業(yè)后，對(duì)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題逐一分析，做好作業(yè)檔案記載，以便做到有效反潰。

三、作業(yè)反饋融合人文

語(yǔ)文學(xué)科是一門“重情重悟”的課程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)理應(yīng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋的重要參照。當(dāng)前，語(yǔ)文作業(yè)形式的多樣化以及內(nèi)容的個(gè)性化，必然導(dǎo)致作業(yè)反饋的復(fù)雜化。這時(shí)，我們更要在作業(yè)反饋的過(guò)程中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育。每一次語(yǔ)文作業(yè)批改，我們都要及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他們熱愛(ài)生活，并為他們提出合理建議……在教作業(yè)過(guò)程中，教師必須注意克服師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，要體現(xiàn)服務(wù)意識(shí)，全身心投入，擁有飽滿的熱情、豁達(dá)開(kāi)朗的心境、一絲不茍的態(tài)度，作業(yè)精心設(shè)置、認(rèn)真輔導(dǎo)、耐心批改，及時(shí)處理反饋信息，使學(xué)生樂(lè)于接受教師輸出的信息。要經(jīng)常深入到學(xué)生中了解他們作業(yè)的困難和要求，積極熱情地幫助他們釋疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖，嘗試到因積極與教師配合、真實(shí)地提供信息而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。這樣，學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)反饋的信息才是深層次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真實(shí)的而不是虛假的。這樣，做作業(yè)和批作業(yè)就成為一種人文活動(dòng)，一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。

四、作業(yè)反饋要緩急輕重

語(yǔ)文作業(yè)要進(jìn)行分層反饋，即對(duì)好差生不按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行匯總，了解各個(gè)層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)。優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性較強(qiáng)，在班級(jí)里的影響也是很大的，他們一般對(duì)自己的要求比較嚴(yán)格。在改他們的作業(yè)時(shí)，我們更應(yīng)該嚴(yán)格些。要求他們正確率高、書(shū)寫(xiě)工整、答題富有創(chuàng)意，哪怕掉了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)了一個(gè)字都不行。對(duì)中、差生的改作和評(píng)分要適當(dāng)松些。這一類學(xué)生有的上課不認(rèn)真，作業(yè)不會(huì)做；有的書(shū)寫(xiě)不工整、亂寫(xiě)，他們對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)往往缺乏信心，我們一定要對(duì)他們加以鼓勵(lì)，使他們提高學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在批改作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)盡量做到不用“╳”，對(duì)做錯(cuò)的題目在旁邊加上“？”或在字的下面加個(gè)“?！?，等學(xué)生訂正好后把“？”改為“√”。在給作業(yè)打分時(shí)，沒(méi)有滿分的學(xué)生如果訂正對(duì)后同樣可以得“100”分。也可以對(duì)較差的作業(yè)，暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們?cè)u(píng)分，使中差生在反饋評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們自我內(nèi)部動(dòng)力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。但對(duì)差生的作業(yè)反饋要及時(shí)，以防止知識(shí)的負(fù)遷移。

總之，加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的反饋研究，充分挖掘其過(guò)程中的可用資源，發(fā)揮其多元功能，誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：浙江省泰順縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)第二小學(xué) 325500）