微作文：輕輕叩開學生習作之窗

王 雁

小學階段的學生，一提及習作就會耷拉下腦袋，唉聲嘆氣。學生為什么如此不喜歡習作？究其原因有三點：第一，學生不知習作的意義，只為完成任務；第二，教師習作觀念陳舊，缺乏指導方法；第三，習作訓練單一，規(guī)定條框過多。如何改變現(xiàn)狀？我嘗試將微作文運用到習作教學中，幫助學生寫出盡顯童心童語、童真童趣的精彩習作來。

一、隨時引領，讓學生擁有明亮的眼

習作難，最難的是沒內容寫。一提到習作，學生便抓耳撓腮、絞盡腦汁，搜腸刮肚、憑空捏造，當最后一個句號寫完便完成任務，如釋重負。如果能讓更多的學生擁有一雙善于觀察的眼睛，可以從平淡的生活里搜集到豐富的習作題材，那么習作對于他們來說就不再是痛苦不堪的事，而會變得輕松愉快。

1.“口頭日記”引領

在學生看來，每天上課、作業(yè)、休息，日復一日，周而復始，都在做著相同的事，覺得生活單調而乏味。作為教師，我們一定要教會學生發(fā)現(xiàn)平凡生活中的不一樣，善于看到別樣的精彩。

【案例1】課前，我照例拿著一米長尺按投影儀上的按鈕，連續(xù)按了兩次，投影儀都沒亮。學生在下面竊竊私語，我沒理會，又按了兩次，終于亮了，學生長長舒了口氣。

我看了看手表，還有兩分鐘上課?！巴瑢W們，你們剛剛看到的這一幕，只有十幾秒鐘，但它可以成為你今天的日記題材?！?/p>

“啊——”“不可能吧！”學生紛紛露出不可思議的神情。

“不相信，那聽老師來口述?！蔽仪辶饲迳ぷ?，“日記的題目是《還是老師厲害》。預備鈴剛響，老師走進教室，照例拿著米尺按頭頂上方的按鈕。接連按了兩次，投影儀都沒反應。這是咋回事？難不成投影儀今天心情不好，鬧起情緒來了？大家的目光都聚焦到老師身上。老師盯著投影儀自言自語道：‘咦，怎么搞的？沒錯??！’隨即她又按了一次，投影儀還是紋絲不動。老師有點急了：‘我看你今天犯什么??？看我怎么對付你！’我們笑了，想接著看‘笑話’。老師握緊米尺，兩眼一眨不眨盯著投影儀，輕輕一按，慢慢地，光亮了。老師揚起頭，詼諧一笑：‘看你逞能？還是我的手下敗將吧！’大家都被逗樂了。小小投影儀，竟敢跟王老師較勁？真是膽大包天！”。

剛一說完，學生興奮得鼓起掌來。我笑了，這篇“口頭日記”得到了學生的認可。接下來的日子里，每當發(fā)現(xiàn)課內課外的一些“小意外”，我都會及時口述給學生聽，他們聽得興趣盎然、樂此不疲。我用豐富的“口頭日記”告訴學生：看似平常的生活里面蘊藏著豐富的日記題材，要學會留心發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)題材，對學生而言，才是重要的寫作才能。

2.精彩瞬間捕捉

當學生逐步擁有尋找“日記題材”的本領時，教師要想辦法讓進入學生大腦里的人、事、物等，在他心靈的湖泊里激起浪花，讓學生敏銳地捕捉轉瞬即逝的動作、神態(tài)、想法，隨時用筆記錄下來。這種心靈的敏感度，需要我們潛移默化、持之以恒地訓練、培養(yǎng)。

【案例2】一次，布置學生寫課間游戲的觀察日記，對于游戲過程中最精彩的“細節(jié)”，許多學生的“鏡頭”一閃而過，不能給讀者留下深刻的印象。為了解決這一難題，我請一名學生上講臺，精心設計了下面的教學：

師：下面，我與XX同學玩“站如松”的游戲，請大家用心看。

（師雙掌假裝用力推出，生雙掌迎上前，師迅速收回，生重心不穩(wěn)，落下“馬”來。）

師：你捕捉到了哪些小小的細節(jié)？

生：老師雙掌準備好，眼睛里流露出一絲狡黠的味道，我猜老師有歪點子了。

師：真了不起！連這么一絲表情都被你捕捉到了，觀察特別敏銳。掌聲！還有誰關注老師和同學的動作了？

生：老師憋足勁，雙掌用力前推。同學見狀便使出全身力氣向前推。就在兩人雙掌接觸之時，老師雙手猛地收回，同學措手不及，身子前傾，重心不穩(wěn)，移動了腳步，敗在“老姜”手里。（全班情不自禁地鼓起掌來）

師：大家的掌聲，是對你最好的認可。簡單的一個動作，其實很不簡單。關鍵是大家要有一顆細化動作的心。

面對課堂“小意外”，我經常進行這樣的捕捉細節(jié)訓練。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學生的日記、習作中出現(xiàn)了那么一兩處精彩的句子、片段，描寫細致、傳神，使人身臨其境。我知道學生已懂得關注自己的內心，能用有形的文字去捕捉無形的瞬間、念頭，他們已慢慢進入到真正的寫作之道。

二、創(chuàng)新激勵，讓學生寫出靈動的文

每一位學生說話的語氣、方式不一樣，對事物的看法、態(tài)度也不一樣，寫出來的習作理應內容多樣，不受拘束。教師要創(chuàng)造條件，鼓勵學生大膽、創(chuàng)意、靈活地表達，讓學生在習作中收獲快樂，張揚個性。學生習作的精彩，來自“童言無忌”。

1.“日記接力”，互相學習

日記是日常練筆最好的方式。為切實減輕學生負擔，加強彼此間的溝通學習，我以四人小組為單位進行“日記接力”。每組一天一名成員寫日記，內容、題材不限：可以寫人，可以記事；可以發(fā)表意見，可以記錄見聞；可以傳遞快樂，可以傾訴煩惱；可以寫實，可以想象……只要心中有想法，都可以用文字來表達。就在這“拳不離手，曲不離口”的練習中，學生漸漸明白了寫作時的心靈是溫暖的、自我的?！敖恿Α钡牧硪荒康氖墙涣鳎好刻煨蕾p作品的其中三名學生需要在“接力本”上寫下自己讀后的感受，兩條優(yōu)點，一個建議，因此學生閱讀得更加認真、專注，真實地記錄下自己的想法。比如一位學生看完伙伴的《梔子花開》，寫下了這樣一段文字：

優(yōu)點：你用詩一樣優(yōu)美的語言，傳達內心真實的聲音，我十分欣賞。尤其是結尾“梔子花帶著美麗、堅韌、芬芳，飄進了我的心房……”，讀了讓人深思，耐人尋味。

建議：如果能把老師與梔子花融合在一起，立意會更高。總體來說，我十分欣賞這篇作品。

這樣的交流，既為每位學生搭建了展示的平臺，又鍛煉了他們的鑒賞能力，懂得從別人的習作中汲取好的表達，彰顯自己的言語智慧。

2.有效講評，精彩呈現(xiàn)

欣賞精彩的題目、精彩的句段，在看似平常的溝通交流中給予學生無痕的指導。

【案例3】師：每次讀同學們的作品時，遇到精彩的句子，我都感覺眼前一亮，覺得特別享受。

（幻燈片出示：“此時此刻我好難過，就像誰用一把鋒利的匕首插進我的心里，讓我不能呼吸，不能邁步?！保?/p>

師：心里難過時到底有沒有匕首插進心里呢？這么寫是不是立刻就生動形象了，大家一起念這一句。

（幻燈片出示：“遇上再大的攔路虎，也會有辦法將它踩在腳下?！保?/p>

師：讀完這句話，我們都會停下來想一想，然后自言自語：這句話很有道理啊！一篇文章中如果能有一兩句很有哲理的話，習作就會大為增色。

上述案例中教師對學生的“賞識”，表面看是在肯定語言的精彩，其實更多的是對學生敢于寫“真話”的欣賞，更是對習作興趣的莫大激勵。學生的語言源自內心最真切的感受，表達不拘一格，富于創(chuàng)意。因此，每一位教師在日記、習作講評時，應當善發(fā)現(xiàn)、多激勵、多肯定學生習作中的小精彩、小進步，學生便會感到習作苦中也有樂，努力追尋更多的“樂”，寫出更多富有靈氣的習作來。

一年的“微作文”課堂教學實踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：習作課上學生沒那么痛苦了，習作時緊皺眉頭的少了，回家寫周記的速度也快多了，語言文字里已透出生氣。我相信只要教師勤于思考，能夠準確診斷出學生的“習作病脈”，就能“對癥下藥”，讓學生擁有善于發(fā)現(xiàn)的敏銳心靈，文從字順的流暢語言，智慧靈動的個性表達。學生愿寫，教師樂改，習作的春天一定會提早來到我們身邊。