在備課中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

高 雁

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！蔽覀円褜W(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們依靠自己的力量去學(xué)習(xí)，不再做學(xué)習(xí)的奴隸，不再依賴教師，而要成為學(xué)習(xí)的主人，憑借自己就能做到會讀書、會用書、會學(xué)習(xí)。2011年版《語文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，我們的課堂教學(xué)就是要把學(xué)生放在主體地位。因為發(fā)揮主體最大價值的“形”在課堂，而“神”卻在課前。如何做到“形神兼?zhèn)洹蹦?？教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，用扎實的備課為其做強有力的保障。

一、備課時，全面把握教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的備課中，我們往往一手捧“教參”，另一只手在書上圈畫相關(guān)的內(nèi)容，謄抄編者對課文的分析。教學(xué)內(nèi)容幾乎全以“教參”為主，如果沒有特殊情況基本不會偏離“教參”提供的范圍，而在以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為前提的備課中，我們要充分挖掘教科書的價值。教師要獨立到書中去搜索可以教給學(xué)生的所有內(nèi)容，大到整篇文章的布局謀篇，小到一個字的準確運用，甚至是一個字音的讀法，使教師拋開所有的束縛，全面地把握教學(xué)內(nèi)容。

在第一課時的授課中，教師要對本課的基礎(chǔ)知識有準確的認知。在備課中，教師要明確每一課的基礎(chǔ)知識，包括兩會字、四會字、多音字、形近字、近義詞、反義詞和好詞等。對兩會字和四會字的分析，教師還要細化為字音與字形。對于字音，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握平舌音、易錯音、特殊音。對于字形，教師要明確易錯筆畫和筆順。如，人教版五年級下冊《草原》中共有14個四會字，備課時我們要知道：“羞澀”的“澀”是平舌音；“低吟”的“吟”和“迂回”的“迂”是特殊音，它們都是整體認讀音節(jié)；“渲染”的“渲”讀第三聲，“迂回”的“迂”讀第一聲，它們是易錯音；“襟”是衣字旁，“貌”的左邊是“豸”，“澀”的刀旁有一點，這三個字不能少一筆；“吟”的右邊是“今”，這個字不能多一筆；“羞”的下面是“丑”，要與“差”區(qū)分清楚；“毯”是半包圍結(jié)構(gòu)，要先寫外面，再寫里面，這個字的筆順容易錯。教師備課所整理的知識點，就是學(xué)生通過對四會字的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的內(nèi)容。課堂上對于學(xué)生沒有掌握的知識點，特別是重點難點，教師就要做畫龍點睛的講解，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面而準確的把握。

第二課時的教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，教師在備課時就要關(guān)注文章內(nèi)容的描述、情節(jié)的設(shè)計、情感的表達、結(jié)構(gòu)的安排和獨特的寫法等。如人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇感人至深的動物小說。作者沈石溪以他獨特的寫作風(fēng)格向我們講述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象——嘎羧，自知生命將盡，再次重披戰(zhàn)甲，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后與戰(zhàn)友在一起的故事。在課文中，作者以時間為序，先后描寫了四個感人的場景：“英雄幸存受照顧”“垂暮披甲憶當年”“憑吊戰(zhàn)場辛酸淚”“莊嚴歸去令人敬”，作者借嘎羧的形象展現(xiàn)了生命的意義和尊嚴。文中對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細膩生動，將嘎羧描繪得栩栩如生。如，嘎羧再次見到象鞍時的“呼呼吹去”“摩挲”“淚光閃閃”，寥寥幾筆就清晰地表現(xiàn)了嘎羧沉積在心底的深情；在打洛江邊的“久久凝望”“親了又親”“震耳欲聾的吼叫”讓人滿懷敬仰；在“百象冢”旁“挖一陣就喘息一陣”的細節(jié)描寫，都給我們留下了深刻的印象。文章的寫作順序、場景的選擇、對嘎羧的細致描寫、作者情感的表達以及文中優(yōu)美的語言，都值得學(xué)生品味和學(xué)習(xí)，因此教師在備課時要全面把握。

“教師要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。”教師備課時對教材把握得越全面，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的把控就會越有高度，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高就會得以實現(xiàn)。

二、備課時，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)方式

對教材內(nèi)容的把握是教師備課時首先要做的，之后便要思考用什么方式讓學(xué)生學(xué)到這些知識。

2011年版《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

第一課時的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是重點，備課中教師要設(shè)計符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方式：上課伊始讓學(xué)生將課前的自學(xué)收獲在小組里進行交流。一人主講，其他人負責(zé)對主講人的匯報作補充或糾正，同伴在組內(nèi)交流互補。這種同伴式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更易接受。之后全班匯報，教師可為預(yù)習(xí)充分且愿意表達的學(xué)生安排“小老師”一職，負責(zé)領(lǐng)學(xué)基礎(chǔ)知識，提醒重點和難點，強化知識要點。其他學(xué)生提出糾正意見和補充性講解，這種集體性的學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識點的掌握更加到位。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時擴大學(xué)生的知識量，教師為有展示書寫愿望的學(xué)生提供板書展示，由學(xué)生將自學(xué)搜集的基礎(chǔ)知識寫在黑板上，為大家提供學(xué)習(xí)參考，這樣就解決了學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難。為了使學(xué)習(xí)更具實效性，我們還可設(shè)計獎勵的方式，可以分為兩個層次：一是組織當堂驗收及時反饋，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，做好統(tǒng)計列入班組積分評比；二是對自學(xué)成功者減免作業(yè)，作為對學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的獎勵，使之成為習(xí)慣。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同學(xué)生的需求。我們的語文課堂既要讓學(xué)生吃飽，又要讓他們吃好。因此，備課時設(shè)計讀書匯報的環(huán)節(jié)很重要。讀書匯報可以分為兩部分，一是讀書收獲，二是提出質(zhì)疑。如教學(xué)人教版四年級下冊《桂林山水》時，在匯報讀書收獲時，學(xué)生憑借已有的閱讀積累，可以比較直觀地發(fā)現(xiàn)這篇課文的結(jié)構(gòu)是“總分總”，即先總寫桂林山水甲天下，再分寫漓江水靜、清、綠的特點和桂林山奇、秀、險的特點，最后總結(jié)蕩舟漓江、觀賞桂林山水的感受和樂趣。另外，學(xué)生還會輕松地找到文中運用的比喻、排比等修辭手法。但“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”，學(xué)生能大膽提出自己的疑惑才說明他們在一步步成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生圍繞一個字、一個詞、一句話來質(zhì)疑。如：“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思？“奇峰羅列”“形態(tài)萬千”怎么解釋？又如文中寫“讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷”，那么漓江究竟有多長，為什么說是“連綿不斷”？這樣的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動意識。

在課堂上，教師的設(shè)計，全面考慮了學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)欲望的特點，重視對他們好奇心、求知欲的愛護，充分激發(fā)了他們的問題意識和進取精神，關(guān)注了個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生質(zhì)疑能力的形成和提高。

三、備課時，注意提煉學(xué)習(xí)方法

“教是為了不教?！币胱龅健安唤獭?，教師就要選擇以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，發(fā)揮自己的才能，做行動的研究者。備課時，我們要設(shè)置一些活動，教給學(xué)生“學(xué)法”，使學(xué)生理解并掌握，為其終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過長期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)法比較規(guī)范且容易被學(xué)生掌握。在字音和字形的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過“記全體和記個別”的對比練習(xí)，使學(xué)生意識到生字中易錯的和特殊的畢竟是少數(shù)，記起來不僅速度快而且記得牢，從而理解“記少不記多”的識記方法。在背誦生字時，我們可以教給學(xué)生“定位聯(lián)想法”和“五言七律法”?！岸ㄎ宦?lián)想法”是讓學(xué)生把生字在頭腦中定位，然后按照順序記憶?！拔逖云呗煞ā笔亲寣W(xué)生把生字劃分成5個或7個一組，之后像背古詩一樣有韻律地把字背誦下來。教給學(xué)生方法后，教師可以在班級內(nèi)組織比賽，使學(xué)生在趣味游戲中熟練掌握方法。針對學(xué)生不會找近義詞和反義詞的情況，我們可以指導(dǎo)他們先從佳句中找好詞，再給這些詞找近義詞或反義詞。另外，教師還可以組織學(xué)生從本課應(yīng)掌握的詞語中去找，這些方法簡單而實用。

隨著年級的升高，閱讀能力的提升顯得越來越重要。2011年版《語文課程標準》第三學(xué)段對閱讀提出了明確的要求，第四條指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！钡谖鍡l指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……”為此，在備課時，第二課時的教學(xué)可以設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：一是讀懂課文內(nèi)容的匯報（即復(fù)述課文、概況主要內(nèi)容、回答問題和有感情朗讀課文的匯報）；二是厘清文章層次；三是寫作方法的總結(jié)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生會覺得前兩個環(huán)節(jié)難度大，備課中教師就要找到解決的辦法。經(jīng)過個人實踐，我發(fā)現(xiàn)敘事性的文學(xué)作品用“段意相加法”很實用?！白匀欢味我庀嗉印庇兄趯W(xué)生復(fù)述課文；“邏輯段段意相加”既能簡潔概況出文章的主要內(nèi)容，同時又能厘清文章的層次。備課時我們可以找出一篇有代表性的課文，組織一節(jié)閱讀課，教給學(xué)生這種方法，再通過多篇課文的練習(xí)，使他們達到熟練運用的程度。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，并能駕輕就熟地去運用，就一定會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而這種興趣很可能成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)的保障。

四、備課時，重視培養(yǎng)人文素養(yǎng)

2011版《語文課程標準》在課程性質(zhì)中指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！币虼私處熢趥湔n中，要關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

人教版三年級下冊《燕子專列》講述的是人們救助燕子的感人故事。有一年春天，瑞士氣溫驟降風(fēng)雪不止，從南方飛來的燕子因饑寒交迫而面臨死亡的危險。瑞士政府面對這一情況，迅速號召人們四處尋找凍僵的燕子，要求把它們送到車站，并安排帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事展現(xiàn)了人類對燕子的愛心，同時呼吁人們要保護動物。人民教育出版社《教師教學(xué)用書》中確定本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，讓學(xué)生體會貫穿全文的愛心，增強學(xué)生保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

深入讀文后，有這樣一句話引起了我的關(guān)注：“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方?！比鹗空龀鲞@個決定十分了不起?！督處熃虒W(xué)用書》中的分析是：用專列運送燕子是政府關(guān)心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關(guān)心一群遇到困難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。政府的行為反映了人們對燕子的關(guān)愛之情。而我聯(lián)系上下文后，感受到“關(guān)愛”一詞不足以表達文章中作者想要表達的情感。這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，而瑞士政府卻要動用專列把它們送到溫暖的地方，這是對小燕子生命的珍視。不僅如此，他們還要讓燕子坐上漂亮而舒適的空調(diào)車，這更是對它們生命的尊重。在這個故事里，展示的是生命教育主題——世間萬物皆有生命，萬物眾生皆平等。于是，圍繞這個主題，我精心設(shè)計了課堂教學(xué)。

語文備課應(yīng)貫穿于課前、課中、課后，重視備課的開放性，使用材料的創(chuàng)新性，去除傳統(tǒng)備課中的缺點，更好地完成教學(xué)目標。我們要密切關(guān)注社會發(fā)展的需要，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生的和諧發(fā)展，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，讓他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

聯(lián)合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人?！毙闹袝r時想著學(xué)生，處處以學(xué)生為主體，成為了我備課的出發(fā)點；讓學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力，成為了我教學(xué)的目標。我可喜地看到學(xué)生身上發(fā)生的變化：預(yù)習(xí)課文時，他們不再跟從前那樣拖拖拉拉，而是主動地去完成。為了能當上小老師，他們的預(yù)習(xí)內(nèi)容翔實，條理清晰，知識點準確，有的學(xué)生甚至?xí)崆邦A(yù)習(xí)。課上，“小老師”的講解有理有據(jù)，學(xué)生的補充更是恰到好處。下課后，學(xué)生對學(xué)習(xí)還是意猶未盡，討論著對課文的反思，夸獎著進步的同學(xué)。那份自主與向上的勁頭，讓人興奮和感動。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睂嵺`讓我懂得：教師只有充分體現(xiàn)主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變備課觀念，提高備課能力，才會構(gòu)建新型課堂，展現(xiàn)教學(xué)的勃勃生機。