關(guān)于深化高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

趙春明，陳銳鋒

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 校長(zhǎng)辦公室，山西 太谷 030801)

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關(guān)于深化高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

趙春明，陳銳鋒

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 校長(zhǎng)辦公室，山西 太谷 030801)

高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)在或未來(lái)開(kāi)拓事業(yè)所需素質(zhì)的一種教育活動(dòng)，是當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是育人，高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“育人為本”的理念，在創(chuàng)業(yè)教育中融入以學(xué)生為主體的價(jià)值追求，以是否培養(yǎng)和儲(chǔ)備了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，防止實(shí)務(wù)性、功利性或精英化的教育傾向，切實(shí)將創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校人才培養(yǎng)體系，結(jié)合專業(yè)教育，注入創(chuàng)新內(nèi)核，強(qiáng)化實(shí)踐教育，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校； 創(chuàng)業(yè)； 創(chuàng)業(yè)教育； 育人

大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，是推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，對(duì)于我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)也具有促進(jìn)意義。習(xí)近平總書記2013年在同各界優(yōu)秀青年談話時(shí)，號(hào)召?gòu)V大青年要勇于創(chuàng)業(yè)，不斷開(kāi)辟事業(yè)新天地。[1]李克強(qiáng)總理2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”,之后又將大學(xué)生定位為推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍。黨中央、國(guó)務(wù)院的號(hào)召推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)升溫，全面展開(kāi)。實(shí)踐中，各地高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了大量有益的探索，取得了良好成效。同時(shí)，也應(yīng)該看到，創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，出現(xiàn)功利性、實(shí)務(wù)性和培育個(gè)別精英等教育傾向和問(wèn)題。下一步，如何引導(dǎo)深化高校創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)其健康發(fā)展，是當(dāng)前高校面臨的一個(gè)重大問(wèn)題，迫切需要研究解決。

一、理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，對(duì)高校深化創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)意義。把握創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，首先要科學(xué)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)的概念。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在闡釋什么是創(chuàng)業(yè)時(shí)，有的認(rèn)為是一種導(dǎo)致價(jià)值產(chǎn)生、增加的行為方式[2]，有的認(rèn)為重在對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別和把握[3]，有的將創(chuàng)新看作其核心要素[4]，還有的則直接把創(chuàng)業(yè)闡釋為創(chuàng)辦企業(yè)[5]，也有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域不僅僅存在于企業(yè)還存在于非盈利組織和政府部門等領(lǐng)域[6]。本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)可以理解為，創(chuàng)業(yè)者用開(kāi)創(chuàng)性的精神狀態(tài)去開(kāi)拓一項(xiàng)新的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)者一般都具有一種內(nèi)在的創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，具有勇敢的開(kāi)拓精神、強(qiáng)大而迅速的執(zhí)行能力、面對(duì)困難大無(wú)畏的挑戰(zhàn)精神等人格特質(zhì)。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育，多數(shù)學(xué)者將哈佛大學(xué)的學(xué)者邁奧斯·梅斯于1947年開(kāi)設(shè)的《新企業(yè)管理》，作為世界創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)端。1989年聯(lián)合國(guó)召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”提出了“事業(yè)心和開(kāi)拓技能教育”的概念，后被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。北愛(ài)爾蘭政府在2002年出臺(tái)的《創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)計(jì)劃》中認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)個(gè)體一系列基本技能和相關(guān)知識(shí)的教育，不管個(gè)體是選擇就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，擁有這些能力都可以使其在工作中做出獨(dú)特的、具有創(chuàng)新和創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)。

結(jié)合上述對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解，本文認(rèn)為高校的創(chuàng)業(yè)教育可以界定為：高校在“育人為本”理念下，通過(guò)有效組織與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)在或未來(lái)開(kāi)拓事業(yè)所需素質(zhì)和能力的一種教育活動(dòng)。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感以及相關(guān)知識(shí)、技能等。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育70年前始于美國(guó)。它已經(jīng)形成了較為完善的包括高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，多樣化的實(shí)踐平臺(tái)和“政府、社會(huì)、學(xué)?！毕嘟Y(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。[7]英國(guó)于1982年啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目， 80年代末又代之以“高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力，要求將與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)納入課程中。[8]德國(guó)于1999年提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”的倡議，并通過(guò)在大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)教育教授席位制度，保證了創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)質(zhì)量。有學(xué)者把國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)總結(jié)為：一是深受各國(guó)政府高度重視；二是政府、高校與社會(huì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體形成良性互動(dòng)關(guān)系；三是具有系統(tǒng)成熟的創(chuàng)業(yè)教育方面的理論與實(shí)踐課程體系；四是創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)化。[9]這些對(duì)我國(guó)高校進(jìn)一步深化創(chuàng)業(yè)教育具有借鑒意義。

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的正式提出，始見(jiàn)于1998年12月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年4月，教育部確定清華大學(xué)等9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”改革試點(diǎn)單位，拉開(kāi)了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐探索的序幕。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，同年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，強(qiáng)調(diào)高校要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的措施，大力推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

回顧十多年來(lái)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育，政府支持力度不斷加大，高校重視程度逐步提高，課程設(shè)置初成體系，教學(xué)方法和手段不斷豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)數(shù)量日趨增多。但理性分析當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育，一些問(wèn)題值得我們進(jìn)一步思考：創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解或停留在為學(xué)生提供急需的實(shí)際技能、技巧的實(shí)務(wù)性教育上，或停留在讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、提高就業(yè)率的功利性教育上，或停留在重點(diǎn)培養(yǎng)一部分創(chuàng)業(yè)成功者的精英化教育上;部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還游離于整個(gè)人才培養(yǎng)體系之外，存在邊緣化傾向；課程結(jié)構(gòu)單一，數(shù)量不足，部分高校還停留在僅僅教授《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》這樣的概論課程上；創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相分離，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量低、創(chuàng)新性不強(qiáng)；對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育不夠重視，創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論教育的層面等等。針對(duì)這些問(wèn)題，有必要在理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育的理念及其實(shí)現(xiàn)路徑上深化我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育。

三、深化高校創(chuàng)業(yè)教育的思考

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“育人為本”理念

“育人為本”是教育工作的根本要求，高校創(chuàng)業(yè)教育也必須緊緊圍繞這個(gè)根本要求來(lái)展開(kāi)。高校創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)持“育人為本”理念，就是指創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展和實(shí)施要立足于對(duì)人的全面而自由的發(fā)展、人的主體性、個(gè)性化、自主化發(fā)展等育人價(jià)值的追求；立足于對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感以及相關(guān)知識(shí)和技能的高素質(zhì)人才等育人目標(biāo)的追求。換句話說(shuō)，“創(chuàng)業(yè)教育”必須在“教育”這個(gè)上位概念的前提下來(lái)認(rèn)識(shí)，重在培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，而不是重在培育幾個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)成功者。 “育人為本”理念指導(dǎo)下的高校創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)成為一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的教育，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；成為一種著眼于學(xué)生未來(lái)創(chuàng)造力的教育，實(shí)現(xiàn)“學(xué)舊知”與“探新知”的持續(xù)；成為一種尋求機(jī)會(huì)和把握需求的教育，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)?！焙汀翱词袌?chǎng)”的結(jié)合；成為一種歷練學(xué)生心理特質(zhì)的教育，實(shí)現(xiàn)“學(xué)知識(shí)”和“塑人格”的統(tǒng)一。

強(qiáng)調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)持“育人為本”理念，符合馬克思主義關(guān)于人的全面而自由的發(fā)展理論學(xué)說(shuō)。[10]創(chuàng)業(yè)教育只有定位于“人”的教育，而非物化于“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的教育才能突顯教育的本質(zhì)。從國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育只有立足于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，才能有生命力，才能進(jìn)入良性發(fā)展。功利性的創(chuàng)業(yè)教育可能會(huì)給高校與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。從我國(guó)出臺(tái)的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的政策看，已經(jīng)從最初的鼓勵(lì)“創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”轉(zhuǎn)向了“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心”的價(jià)值定位，強(qiáng)調(diào)“以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心”。高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步厘清創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，發(fā)揮好育人職能。

強(qiáng)調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)持“育人為本”理念，要注意防止以下幾種傾向：一是將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)僅僅定位于培養(yǎng)成功的大學(xué)生老板。這種理念將創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域僅僅局限于“企業(yè)”，窄化了創(chuàng)業(yè)教育的適用面；也可能驅(qū)使創(chuàng)業(yè)教育走向精英教育，縮減創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面；甚至?xí)T導(dǎo)高校動(dòng)用學(xué)校資源，采取有違市場(chǎng)規(guī)律的保護(hù)政策，滿足于造出幾個(gè)成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿，而使創(chuàng)業(yè)教育本來(lái)的育人目標(biāo)落空。二是將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容僅僅定位于開(kāi)設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程。這其實(shí)是缺乏對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系與創(chuàng)業(yè)教育體系之間關(guān)系的考量，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出的對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，忽視了對(duì)人的開(kāi)拓精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致為開(kāi)創(chuàng)業(yè)課，而開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課。三是將創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值僅僅定位于解決就業(yè)問(wèn)題。這種理念混淆了創(chuàng)業(yè)教育成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以是否培養(yǎng)和儲(chǔ)備了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力為價(jià)值追求，而不能局限于用大學(xué)畢業(yè)這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)成敗來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可能在畢業(yè)十年、二十年之后走上更為成熟的創(chuàng)業(yè)道路，也可能在工作崗位上長(zhǎng)期發(fā)揮開(kāi)拓創(chuàng)新的精神素養(yǎng)來(lái)推進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系

高校人才培養(yǎng)體系本身就是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)理論要求把事物當(dāng)作一個(gè)有機(jī)整體來(lái)考察,而系統(tǒng)各要素之間是相互聯(lián)系的。創(chuàng)業(yè)教育不是要在現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)體系外派生附加或另搞一套，而恰恰相反，創(chuàng)業(yè)教育必須融入高校整個(gè)人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)之中，才能發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)，達(dá)到育人效果。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)部涉及教務(wù)、科技、就業(yè)、學(xué)生、團(tuán)委等多個(gè)部門，建立統(tǒng)一的協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)構(gòu)是必要的。實(shí)踐中有的高校組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，作為協(xié)調(diào)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育工作的組織形式，取得了明顯的成效。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與通識(shí)教育相融合。創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育都關(guān)注“人”的自由發(fā)展，都尊重學(xué)生的主體性，在教育價(jià)值取向上具有內(nèi)在的一致性。高校有必要將創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程納入到全校通識(shí)教育課程體系當(dāng)中，設(shè)計(jì)選修、必修科目，用以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，營(yíng)造學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)教育相融合。專業(yè)教育是國(guó)內(nèi)外高校培養(yǎng)人才通行的制度安排，在高校課程體系當(dāng)中居于核心地位。創(chuàng)業(yè)教育要真正發(fā)揮育人作用，還應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，做為專業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種模式，而不能游離于專業(yè)教育之外。二者的有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的目標(biāo)。高校可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，自主開(kāi)發(fā)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程，也可以實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)專業(yè)課程教案，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試采取創(chuàng)業(yè)者的視角審視、思考課程內(nèi)容。

(三)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注入創(chuàng)新內(nèi)核

在這幾年創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)核和靈魂，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和載體。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之所以能快速發(fā)展，很大程度上取決于對(duì)創(chuàng)新能力的重視。喬布斯、比爾·蓋茨的創(chuàng)業(yè)之路，硅谷的高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，都體現(xiàn)著一種創(chuàng)新精神。大學(xué)生是一個(gè)高素質(zhì)的群體，在大學(xué)有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)新教育和訓(xùn)練，參與或了解創(chuàng)新成果。在創(chuàng)業(yè)教育中注入創(chuàng)新的內(nèi)核，不僅有利于科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣，也有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)成功率、增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力。

高校創(chuàng)業(yè)教育注入創(chuàng)新內(nèi)核，一是推動(dòng)“教授創(chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)業(yè)”機(jī)制的形成，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生以老師科研成果為基礎(chǔ)，通過(guò)成果轉(zhuǎn)化推廣開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。二是鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和教師的科技項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，在科研中尋找創(chuàng)業(yè)的突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。三是注重教學(xué)內(nèi)容的刷新，把科技研究前沿和進(jìn)展帶進(jìn)課堂，推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，看到學(xué)科前沿進(jìn)展。四是注重跨學(xué)科交叉融合，科學(xué)設(shè)置跨學(xué)科課程，推行主輔修專業(yè)制度，擴(kuò)大通識(shí)課程，實(shí)行真正意義的學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自興趣稟賦和未來(lái)發(fā)展，主動(dòng)構(gòu)建適合自己的跨學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，在融合交叉中學(xué)習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)和捕捉創(chuàng)新點(diǎn)。

(四)高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突顯實(shí)踐教育

馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中產(chǎn)生，為實(shí)踐服務(wù)，隨實(shí)踐發(fā)展，并受實(shí)踐檢驗(yàn)的。高校創(chuàng)業(yè)教育，就是為大學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)提供“試手”、“煉手”的機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，不僅要注重學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更要注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的組織與實(shí)施。否則，創(chuàng)業(yè)教育不完整，收效也會(huì)大打折扣。

依托各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是全過(guò)程模擬，低成本投入，當(dāng)前已成為我國(guó)高校擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育覆蓋面，讓更多的學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的普遍做法。但其缺點(diǎn)也是因“模擬”而缺乏實(shí)戰(zhàn)性。

依托校企合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。學(xué)校與企業(yè)合作共建實(shí)踐基地，學(xué)生可以在企業(yè)了解行業(yè)發(fā)展實(shí)際，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，企業(yè)可以從高校了解行業(yè)發(fā)展前沿信息和科技資訊，并得到高校專家指導(dǎo)。實(shí)踐中有高校以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向與當(dāng)?shù)氐闹行∑髽I(yè)合作，創(chuàng)建了崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，給學(xué)生提供商會(huì)會(huì)長(zhǎng)助理、企業(yè)經(jīng)理助理等形式的崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。[11]山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法是，選送有志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)頂崗鍛煉，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制管理，收到較好的效果。

依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)業(yè)孵化器開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。有學(xué)者將高校創(chuàng)業(yè)孵化器的功能定位成資源整合基地、專家指導(dǎo)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和信息輻射基地。[12]以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，近年來(lái)通過(guò)整合政府、社會(huì)和學(xué)校資源形成了占地800多畝、擁有幾十溫室大棚的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以“扶上馬、送一程、做后盾”的理念，以“項(xiàng)目+導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)”的形式，組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)孵化，每年有幾十支創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在此開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)了以第九屆全國(guó)大學(xué)生年度人物江利斌為代表的一批創(chuàng)業(yè)先鋒。

總之，深化高校創(chuàng)業(yè)教育必須堅(jiān)持“育人為本”理念，在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)上做文章，融入高校人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)教育緊密結(jié)合，注入創(chuàng)新內(nèi)核，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，防止功利性、實(shí)務(wù)性或精英化教育的傾向，引領(lǐng)高校創(chuàng)業(yè)教育改革不斷走向深入，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

[1]習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政[M].北京:外文出版社,2014:56.

[2]秦敬民.基于QFD的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D].天津:天津大學(xué),2009.

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[7]童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[M].武漢:武漢理工大學(xué),2012:26-27.

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[10]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集(第2卷)[M].北京:人民出版社,1957:649.

[11]黃兆信.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式——以溫州大學(xué)為例[J].高等教育研究,2014(8):89.

[12]張昊民.高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)孵化器之創(chuàng)業(yè)教育功能的挖掘與整合[J].理論研究，2011(6):8.

(編輯：佘小寧)

Reflection on deepening the entrepreneurship education in colleges and universities

Zhao Chunming,Chen Ruifeng

(Principal'sOffice,ShanxiAgriculturalUniversity,Taigu030801,China)

Entrepreneurship education in colleges and universities aims at cultivating college students' qualities needed for now or future career. Meanwhile, it functions as an important measure to implement the innovation-driven development strategy. In essence, entrepreneurship education in colleges and universities is the cultivation of people, thus colleges and universities should adhere to the philosophy of "cultivation-oriented", integrating students-centered value pursuit into the entrepreneurship education, taking cultivating college students' qualities and abilities as the main measurement criteria, preventing the trends of pragmatism, utilitarianism and elitism to feasibly and fully integrate entrepreneurship education into the university talents education system, combining with professional education, injecting innovationas well as strengthening practical educationto enhance the talents training quality.

Colleges and universities;Entrepreneurship; Entrepreneurship education; Education of people

2016-12-18

趙春明(1962-)，男(漢)，山西祁縣人，研究員，博士，主要從事農(nóng)業(yè)、高等教育管理方面的研究。

G640

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1671-816X(2017)03-0001-04