利用多媒體教學(xué)，提高初高中聾生的寫作能力

李凱敏

相對于普通學(xué)校來說，特教學(xué)校語文教學(xué)，特別是學(xué)生寫作能力的提高一直以來都是難點。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展與進步，計算機和多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為特教學(xué)校的“標準配置”，如何利用多媒體教學(xué)來促進特教學(xué)校語文教學(xué)的效果成為特教教師最關(guān)注的話題之一。作為特殊群體，聾生與正常人交流更多地是通過書面表達。因此培養(yǎng)和提高聾生的寫作能力，意義重大。在此，筆者就結(jié)合教學(xué)實踐來談一談如何借助多媒體教學(xué)設(shè)備，來提高初高中聾生的寫作能力。

一、聾生寫作方面存在的問題

為獲得聾生寫作當(dāng)中存在問題的具體信息，筆者從茂名市特殊教育學(xué)校當(dāng)中隨機選取了20名初高中聾生的40篇習(xí)作進行了分析，并對這部分學(xué)生進行了逐一訪談。調(diào)查結(jié)果如下：

1.害怕寫作的聾生所占比例高達96.67%，他們普遍畏懼寫作，寫作文主要是為了應(yīng)付老師、家長和考試，態(tài)度消極；

2.他們的習(xí)作當(dāng)中表達錯誤出現(xiàn)概率較高，有85.00%的習(xí)作當(dāng)中存在較多的病句，且病句多為句子成分不全，如“我爸爸的工作是銀行”、“我媽媽的工作單位是公司”等；

3.有高達93.33%的習(xí)作屬記敘文體裁，且取材于學(xué)校、家庭和個人經(jīng)歷，文章表述較為零散，缺乏整體認知；

4.有76.67%的習(xí)作結(jié)構(gòu)混亂，聾生往往不知道該如何寫作文，不懂得先寫什么、后寫什么，完全是隨心所欲，想到哪里寫哪里，根本不講究章法；

5.有63.33%的習(xí)作有明顯的修改痕跡，盡管如此，語句不通的現(xiàn)象并未消除；

6.作文后面只有任課教師一人的評語，學(xué)生之間的互評幾乎見不到。

二、聾生寫作存在的問題溯源

之所以出現(xiàn)前面所說的問題，主要是因為以下六個方面的原因：

（一）缺乏足夠的寫作興趣

對作文不感興趣的并非只是聾生，大部分普通學(xué)校的學(xué)生也并不喜歡寫作。這應(yīng)該主要是由于寫作自身的特點決定的。寫作本質(zhì)上是一種思維訓(xùn)練，加之文字的多變性和靈活性，如果不能感受到創(chuàng)作所帶來的樂趣，只是一味地生編硬造、憑空想象，的確是一件痛苦的事情。

（二）先天不足影響寫作能力的提高

由于先天不足，聾生無法感知外界的有聲語言，只能依靠手語、唇語和書面語來與人交流，從而嚴重影響了他們對文字的理解與表達。身處無聲世界，他們難以將事物的表現(xiàn)和頭腦中的詞匯逐一對應(yīng)起來，理解抽象的詞匯就更加困難了。

（三）手語對書面語的負面影響

聾生與人交流，首選的方式是手語。他們可以表情豐富地快速完成各種手語動作。在手語當(dāng)中，手勢動作的先后順序并不嚴格，顛倒順序往往并不影響意思的表達。如用手語表達“我要先吃飯了”，可以先打“先”的動作，也可以先打“吃飯”的動作。但是，在書面語中，如果表達順序稍加變化，就有可能成為病句。聾生由于打手語時比較隨意，不太注意詞語先后順序，在書面表達時，可能會沿襲手語的習(xí)慣，于是出現(xiàn)了“看書完了”、“吃飯你記得”等病句。

（四）觀察事物隨意、盲目，往往只注重表面現(xiàn)象

聾生在寫作時，經(jīng)常覺得無話可說、無內(nèi)容可寫，這與其主動觀察生活意識淡薄、觀察能力差有關(guān)。由于聽力先天不足，聾生認識事物的渠道主要是視覺，而觀察的隨意性、盲目性使之認識事物多停留于表面現(xiàn)象，如無人加以有效引導(dǎo)，則往往不能看透事物的本質(zhì)。

（五）思維單一，缺乏邏輯性

與正常人相比，聾生在知識遷移方面的表現(xiàn)不盡如人意。對他們來說，所學(xué)的知識點都是孤立的、不系統(tǒng)的，遺忘速度特別快。他們不善于、甚至不懂得如何對所學(xué)知識分類，不知道如何按照一定的原則和順序整理手頭的素材，不會將頭腦中的意識和概念加以整合匯總，形成文字。

（六）評價方式單一，缺乏跟蹤反饋

從抽樣調(diào)查來看，80%的教師在給學(xué)生的作文寫完評語之后，就沒有下文了，更別說多樣化的師生、生生互動了。教師在評改聾生的作文時一言堂為主、形式較為單一的做法無法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

三、多媒體技術(shù)在聾生寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

在計算機日益普及，教師的信息技術(shù)水平逐漸提高的前提下，利用多媒體技術(shù)來輔助語文教學(xué)，突破困擾聾生寫作能力提升的各種瓶頸已經(jīng)成為大勢所趨。針對前面提出的六個困擾因素，筆者提出如下建議：

（一）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文情境，激起學(xué)生的表達欲望

初高中聾生已經(jīng)具備了一定的書面表達能力。但受聽力障礙影響，他們雖身在現(xiàn)實生活之中，卻缺乏對人、事、景、物的細致觀察，這使他們每到作文之時就感覺無從說起、無米下鍋。要解決這一問題，就必須引導(dǎo)聾生對事物完成多方面的感知，使之產(chǎn)生興趣，開展想象和聯(lián)想。而多媒體技術(shù)無疑是促使聾生多方位感知事物的最佳選擇。在作文課上，我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像兼具的優(yōu)勢，用多媒體技術(shù)來完成作文教學(xué)情境的分設(shè)，形成良好的作文氛圍，吸引聾生的注意力，調(diào)動他們寫作的積極性，使之產(chǎn)生強烈的表達欲望。

如在以《我眼中的大?！窞轭}的作文課上，我們可以用大屏幕給學(xué)生展示一幅幅美麗的海景：金色的陽光照在海面上，波濤蕩漾；漁民駕船捕魚，唱著歌兒，不緊不慢地收著魚網(wǎng)；金色的沙灘上，歡跑的人兒……音畫交融、聲色并茂的直觀信息使聾生迅速地將思維聚集到小小的屏幕之上，頓時感覺趣味盎然，也會自然而然地聯(lián)想到自己看到過的、經(jīng)歷過的種種與大海相關(guān)的景象，在不知不覺中進入寫作的意境之中，這時再動手寫作，文思自然順暢了。

（二）借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)場景，豐富聾生的寫作素材

生活是寫作之源。但受生活空間限制，聾生本來就接觸事物少，加之容易忽略對身邊事物的觀察與思考，自然無法掌握豐富的寫作素材。針對這一特點，教師不妨運用多媒體技術(shù)，生動地展示學(xué)生熟悉而又陌生的身邊事物、聽說過的未來假想與過去的歷史，給聾生創(chuàng)設(shè)開闊的視覺空間，為其提供豐富的寫作素材。

在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常用PowerPoin制作一些貼近聾生生活，容易引發(fā)他們思考的幻燈片，為其提供動筆的素材。如，錄制學(xué)生校園生活的片斷，建立影像庫，用以再現(xiàn)課間活動、升旗儀式、校園演出等片斷，使聾生重回活動現(xiàn)場，再憶當(dāng)初感受，就會改變其單調(diào)乏味的課堂感觸，產(chǎn)生富有生活氣息的作品，形成取之不盡、用之不竭的寫作源泉。

（三）借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)聾生有序觀察，抓住事物的特征與重點

在教學(xué)中，可以利用多媒體直觀、形象的特點，綜合訓(xùn)練聾生的觀察能力、思維能力和表達能力，幫助學(xué)生通過觀察獲取寫作素材，學(xué)會作文，掌握寫作的方法與技巧。

1.引導(dǎo)聾生掌握觀察的方法和順序

有順序、有條理地觀察生活事物，是聾生觀察能力不斷提升的關(guān)鍵。對于靜止的景物，我們可以按空間角度，按由遠到近、由上向下、由里到外、從整體到局部的方法進行觀察；對于隨著時間不斷變化的事物，則主要是根據(jù)時間先后順序觀察事物的活動情況、外貌特征、變化趨勢，掌握因果規(guī)律。如在八年級下冊第一單元指導(dǎo)學(xué)生寫游記時，先選定一處學(xué)生熟悉的景點，然后借助實景地圖，在大屏幕上按照先整體后局部、先遠后近的順序引導(dǎo)學(xué)生觀察景點的整體景觀，認識景點所在的方位，掌握合理的觀察方法和觀察順序，明白寫作時描述景物的技巧和重點，在提高觀察力的同時，提高其表達能力。

2.引導(dǎo)聾生抓住事物的特征與重點

觀察深入細致，描寫抓住重點，文章才能寫得生動而具體。但是，聾生沒有深刻的生活體驗，對已經(jīng)熟知的事物印象不深，常常提起筆來或無話可說，或言之無物。針對這種現(xiàn)象，可以利用多媒體技術(shù)重放片斷、減慢播放速度、定格重點畫面、截圖對比等功能，引導(dǎo)聾生學(xué)會抓住事物的特征與重點，增強教學(xué)效果。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)變了》時，引導(dǎo)學(xué)生觀看改革開放后不同時期所拍攝的圖片、錄像（如果手頭沒有，也可以用百度搜索或從舊報刊雜志上掃描），以“變了”二字為重點，定格和慢放精彩內(nèi)容，甚至將不同時期的標志性建筑放在同一張幻燈片上讓學(xué)生細細觀察、認真對比，從多方面了解改革開放給城鄉(xiāng)帶來的巨大變化。在這樣的情境中完成作文，聾生會體驗到作文的快樂，而且也不再有無從下手之感了。

3.借助多媒體技術(shù)增強聾生自主作文的能力

多媒體技術(shù)可以營造生動形象的畫面，可以再現(xiàn)真實感人的場景，這會使聾生的多種感官受到強烈刺激，激發(fā)其強烈的表達欲望，使之興致勃勃地參與到教學(xué)活動中來，進而完成主動創(chuàng)作，培養(yǎng)其自主作文能力。

如在讓學(xué)生描寫學(xué)校運動會時，可以先讓學(xué)生看比賽錄像實況，學(xué)生在活力沸騰的比賽場景當(dāng)中，不僅能看到別人的表現(xiàn)，甚至還能看到自己的表情、動作，引發(fā)對當(dāng)時真實情景的回憶。筆者在教學(xué)實踐中曾讓學(xué)生看完錄像片斷之后逐一敘述比賽情景，學(xué)生你爭我搶，互不相讓，每個人的描述都形象生動，與平時作文完全不同。如有的學(xué)生這樣敘述：“張XX是4×100米接力最后一棒，眼看我們班就輸了，我們揮著手、跺著腳一起為他加油，他居然跑得跟兔子一樣快，超過了所有人，這比賽真精彩！”這就是聾生主動觀察、主動感知、情動而辭發(fā)的結(jié)果，是其自主作文能力提升的表現(xiàn)。

4.借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生推敲琢磨，自評互評

修改評價是作文教學(xué)當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但從教學(xué)實踐來看，聾生往往不能主動發(fā)現(xiàn)自己作文當(dāng)中存在的問題，更不會主動修改。在教學(xué)當(dāng)中，我們可以利用多媒體展示學(xué)生的作品，與全班學(xué)生共同對照講評，共同發(fā)現(xiàn)作文當(dāng)中出現(xiàn)的語法錯誤和修辭問題，引導(dǎo)學(xué)生一塊推敲琢磨，促進其將手語轉(zhuǎn)化為書面語言，促進其書面表達能力的提高。此外，還可以將修改后的佳作上品、精彩句段集中起來，全班學(xué)生共同欣賞點評，增強聾生的成就感，讓他們感受寫作帶來的快樂。

參考文獻：

[1]李淑敏，劉云龍.巧用多媒體，讓聾生寫作教學(xué)活起來[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2012，（20）.

[2]杜麗華.多媒體在聾生語文教學(xué)中的作用[J].西藏教育，2011，（12）.

[3]邢玉.利用多媒體為聾生更好地展現(xiàn)語文之美[J].中小學(xué)電教（下），2013，（2）.

[4]張書彬.讓多種教學(xué)媒體走進聾生語文教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，（5）.