提升語文閱讀課有效性探究

賈紅霞

閱讀課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主渠道，更是教師綜合教學(xué)能力的體現(xiàn)，因此，文本閱讀教學(xué)是提高語文能力的重要陣地。教師在語文教學(xué)過程中，為了增添課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師就要善于旁征博引、寓教于樂，能夠靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，依托課內(nèi)課程旁征博引，將課內(nèi)知識同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更加深刻地理解課內(nèi)文化作品的內(nèi)涵，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、服務(wù)學(xué)生，尊重個(gè)性化解讀

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣在語文閱讀教學(xué)中有助于提升學(xué)生語文閱讀能力。所以語文教師應(yīng)該對合作及自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式予以合理利用。比如筆者在講述《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時(shí)，在分析了"三拳"的精妙之處時(shí)，課文通過三個(gè)精彩的比喻，從味覺、視覺到聽覺，由輕到重地描寫了魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的情形，讓學(xué)生討論對比每次場景的不同和人物面部表情的變化，逐步體會到了惡人受到懲罰，感覺到了正義得到伸張的快感。這時(shí)候，筆者借助多媒體播放了"魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西"的精彩視頻片段，就極大地調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，也為學(xué)生以后遇到類似動態(tài)畫面感比較強(qiáng)的文章打開理解思路。詩歌作為濃縮的情感與思想精華，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極想象， 打開思維的窗口，充分體會詩人詞句的精華和表達(dá)手法，如：筆者在教《面朝大海，春暖花開》這篇課文時(shí)，筆者先播放美麗海邊的錄像片。先讓學(xué)生盡情描述自己印象中的大海，然后動聽的音樂、海浪聲，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了大海的博大、壯麗，而且讓學(xué)生得到了美的陶醉，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲，消除干巴巴的文字抵觸感，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、多元模式，激發(fā)主動性

教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓學(xué)生通過運(yùn)用表演加深對課文理解。一般創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法具有多樣性，就該領(lǐng)域來說，通過多媒體實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)存在其特有優(yōu)勢。對多媒體再現(xiàn)情境進(jìn)行充分利用，有助于對學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中所存在的不足進(jìn)行有效補(bǔ)充。同時(shí)，為了能夠增添課堂教學(xué)的歡樂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以試著將一些課外活動引入到語文教學(xué)課堂，例如：戲劇表演、朗讀、朗誦等等，讓學(xué)生借助這些藝術(shù)形式來表演與詮釋這些課文，這樣不僅增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)一邊娛樂，只有這樣才能收獲積極的學(xué)習(xí)成效。開展豐富多彩的語文教學(xué)形式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性，會得到課堂教學(xué)意想不到的效果。通過各種教學(xué)形式，抱著極大興趣投入課堂的整個(gè)教學(xué)過程之中，有獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅，有積極探索的執(zhí)著，有不斷質(zhì)疑的思考，有發(fā)散思維創(chuàng)造的火花，這樣的課堂才是真正培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的新型課堂。例如講《雷雨》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生改成獨(dú)幕劇，變換角色語氣來感受人物內(nèi)心思想變化的過程，逐步理解潛臺詞的含義。提出各種具有發(fā)散性的問題，調(diào)動起學(xué)生積極性，并用言語對其進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，即使會出現(xiàn)學(xué)生不會回答的情況，也能讓學(xué)生有興趣去思考問題。

三、整合課程資源，讓教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化

在現(xiàn)行教材中，無論是必修課還是選修課，只要提到教學(xué)就必然涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，其中精讀課文的教學(xué)不僅重在指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精細(xì)的閱讀，深入感悟人文內(nèi)涵，理解表達(dá)方式，習(xí)得閱讀方法而且連最基本的字詞句的理解和掌握也會在文章中進(jìn)行深入仔細(xì)的分析研究；但略讀課文的教學(xué)應(yīng)該與其不同，它應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生粗略的閱讀，讓學(xué)生快速獲取信息，了解文章大意，交流閱讀感受，教師適度的指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)的知識與技巧，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動運(yùn)用自己的所知，在與同學(xué)的交流互動中解決文章中的難題。這就涉及到老師的教學(xué)方案是否能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而與閱讀教學(xué)有效性密切相關(guān)的就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

初中語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案與備課過程中，會發(fā)生很多不可預(yù)料的現(xiàn)象，語文教師過于重視教案藝術(shù)化，將教師的表情、語言與學(xué)生動作、神態(tài)等設(shè)計(jì)的似乎天衣無縫。殊不知所涉及的教案都是教師主觀想象出來的，對教學(xué)主體——學(xué)生造成了忽略，過于藝術(shù)化的主觀設(shè)計(jì)對教師實(shí)施閱讀教學(xué)極為不利，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與閱讀能力。學(xué)生是課堂的主人，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)是無效的，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要充分了解學(xué)生的情況，摸清學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到深入解讀的突破口。這就對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，要善于汲取各種有助于教學(xué)有效實(shí)施的知識，從不同角度進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，一個(gè)好的圖紙才能建造出好的建筑，所以，教師的最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)是語文閱讀教學(xué)有效性的重要保障。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，需要教師和學(xué)生共同努力，相互配合。語文各方面能力的提高需要一定的時(shí)間，因此，學(xué)生要端正自己的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的語文學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立崇高的理想和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，具有明確的學(xué)習(xí)目的，要有學(xué)好語文的自信心和堅(jiān)韌不拔的毅力，不要被一時(shí)的失敗打倒而失去學(xué)好語文的信心。教師更要在提高課堂教學(xué)有效性上下功夫，為提高學(xué)生的綜合語文能力提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。