如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握古典詩詞表達(dá)的基本情感

趙海峰

筆者任教于農(nóng)村一所普通中學(xué)，學(xué)校生源狀況很一般。許多學(xué)生的語文底子薄弱，面對古典詩詞欣賞，大多感到深奧難懂，在理解把握作品情感時，經(jīng)常出現(xiàn)一知半解或無言以對的尷尬情況。對此，筆者做了一番探究。

一、熟悉并學(xué)會運(yùn)用概括情感的基本詞語

相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有一些學(xué)生對一些作品思想內(nèi)容和情感是有所認(rèn)識和體會的，但在表達(dá)時找不到合適的詞語，處于“只可意會不可言傳”的狀態(tài)。

因此，在平時上課過程中，教師要和學(xué)生一起整理表達(dá)情感的一些基本詞語，讓學(xué)生熟悉這些詞語的基本含義和用途，比如，“閨怨之情”、“羈旅之愁”、“懷古傷今”、“壯志未酬的感慨”、“憂國憂民”、“思鄉(xiāng)思親”、“抑郁憤懣”、“物是人非的傷感之情”等。掌握了這些基本詞語，好比蓋房子準(zhǔn)備好了材料，夯實(shí)基礎(chǔ)的工作不可忽視。

二、從詩詞的題目入手，把握作品情感

題目，是詩歌的眼睛。詩歌的題目蘊(yùn)含著十分豐富的信息。許多詩歌，從題目就可知作者要表達(dá)什么樣的情感或者基本觀點(diǎn)。

如柳中庸《征人怨》：

歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。

三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

這首詩題目中的“怨”字，讓我們聯(lián)想到諸多怨情，如怨恨、埋怨、恩怨等，再與主語“征人”聯(lián)系起來，就可知這是一首邊塞題材的詩歌。琢磨正文，分析意象，景中含情。征人的怨恨之情在每句當(dāng)中都得到描繪體現(xiàn)?！堕|怨》《春怨》《詠柳》一類題目，解讀方法與此相似。題目中含“左遷”、“貶”字眼的題目，常常要表達(dá)憤懣失意方面的情感。

再比如李益的《喜見外弟又言別》一詩：

十年離亂后，長大一相逢。問姓驚初見，稱名憶舊容。

別來滄海事，語罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重。

從題目中的“喜”字，可知作者與表弟（外弟）相見而歡喜的情景。同時，題目中的“又言別”告訴讀者，這次相逢，又面臨著分別。因此，概括情感時，既要考慮“喜見”情景，又要顧及“言別”時的感受，以這兩方面為基本框架，理解詩歌，概括情感，就能做到全面準(zhǔn)確的把握詩歌。

詩歌的前六句，敘述了相見時寒暄的情景，尤其是喜相逢之后，談話時間之長，充分說明情感之深厚。后兩句是“言別”的內(nèi)容，別后秋山相隔，何時才能相逢，令作者喜中添愁，真可謂“相見時難別亦難”，惆悵之意溢于言表。因此，概括這首詩的情感時，以題目為線索，解讀全詩，兼顧兩種基本情感，理解就算基本到位了。

三、從情與景的辯證關(guān)系入手概括作品情感

“一切景語皆情語?！北蛔髡呔倪x用的物象，在詩詞的語言環(huán)境里，無疑都打上了作者的主觀情思烙印。韋莊《菩薩蠻》一詞中“春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪”幾句像一組特寫鏡頭，把江南之美分別從景美，生活美，人更美三個層面一一展示出來，把作者對江南的留戀熱愛贊美之情滲透在字里行間。景中有情，美好的事物，一般要傳達(dá)的是作者的喜愛贊美之情。讀者在品評時要注意這一特點(diǎn)。

一些詩歌，結(jié)尾句的景語，就是全詩的情感樞紐所在。如，李白先生的《送孟浩然之廣陵》：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。（一二句敘事，交代送別地點(diǎn)，季節(jié)等，不好從中概括情感。）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。（帆是孤帆，消失在茫茫天地之間，江水滾滾，心境難以平靜。詩人目送友人遠(yuǎn)去，在岸邊站立的時間很久，直到友人乘坐的船只消失在水天相接之處。這一切充分說明了作者對友人遠(yuǎn)去的依依不舍之情，無限牽掛之情。）

四、抓住作品中直接抒寫情感的關(guān)鍵字眼，圍繞它概括情感

許多作品中都有直抒胸臆的關(guān)鍵字眼，抓住它，分析它，可準(zhǔn)確把握情感。如李清照《一剪梅》作品中的“一種相思，兩處閑愁”，上片寫景，敘事，從不同方面寫相思之情，下片側(cè)重抒寫因相思而產(chǎn)生的愁苦。概括作品情感時，“相思”與“閑愁”就是抒情的關(guān)鍵字眼。相思之深，閑愁之苦，表現(xiàn)得淋漓盡致。李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，抓住“愁”，聯(lián)系其產(chǎn)生原因，亡國之痛，愁之深廣就可想而知了。

五、關(guān)注作品注解內(nèi)容，從中提取重要信息

在教材或有關(guān)命題的設(shè)置方面，往往有介紹寫作背景或介紹作者情況的一些信息，這些信息不是可有可無的，要閱讀，要分析，從中提取有用信息。

如高中古代詩文選修教材對李煜《虞美人》一詞介紹時，特意提供了李煜的生卒年代，才藝，以及淪為階下囚和創(chuàng)作此詞的背景，這些信息很重要。了解、分析這些信息，就是知人論世的方法。通過這些信息，讀者會從深層次上把握作品中“故國不堪回首月明中”、“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”等句子表達(dá)的豐富復(fù)雜而又深沉的情感。李煜的愁和痛，與國破家亡的境遇密切關(guān)聯(lián)。

高考詩歌鑒賞題：李彌遜《春日即事》

小雨絲絲欲網(wǎng)春，落花狼藉近黃昏。

車塵不到張羅地，宿鳥聲中自掩門。

【注】（1）李彌遜（1085——1153），吳縣人，歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被免職。（2）張羅地，指門可羅雀，十分冷落的地方。

其中有一問：這首詩表現(xiàn)了作者什么樣的情緒？請簡要分析。

如果不提供注解，我們很可能說時值暮春時節(jié)，表達(dá)了作者孤獨(dú)凄涼之感。

如果關(guān)注注解，就可知道作者是一位曾經(jīng)為官且富有正義感和抗?fàn)幘竦娜?。他被罷官，遭受排擠打擊，政治上失意，處境寂寞，孤獨(dú)，慨嘆世態(tài)炎涼，但也不乏憤懣之情。在這個背景和基礎(chǔ)上概括作者情緒，就顯得準(zhǔn)確而全面了。

六、熟悉作者創(chuàng)作風(fēng)格流派，舉一反三，觸類旁通

我國詩歌發(fā)展歷史悠久，名家輩出，流派眾多，風(fēng)格異彩紛呈。學(xué)習(xí)過程中總結(jié)，對比，把握各派特點(diǎn)，可達(dá)到舉一反三，觸類旁通的理想效果。

比如，提到愛國詩人，屈原、杜甫、陸游、辛棄疾等詩人，他們的作品常常表現(xiàn)憂國憂民的情懷，壯志未酬的感慨。邊塞詩派，描寫邊塞風(fēng)景，展示戍邊戰(zhàn)士生活艱辛；或者表達(dá)抗戰(zhàn)決心，抒發(fā)愛國激情；或者控訴戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生的現(xiàn)實(shí)等等。山水田園詩人，王維，孟浩然等人的作品，善于描寫山水田園風(fēng)光之美，表達(dá)熱愛之情，閑適之意等。

詞分豪放和婉約兩大流派，各具特色。解讀一首作品，大致看看它屬于哪一類，歸于哪一派，在詩詞的家族當(dāng)中把握詩詞特點(diǎn)和基本思想情感。

總之，學(xué)會準(zhǔn)確概括古典詩詞的基本思想情感及其觀點(diǎn)，涉及的知識面廣，方法眾多。對中學(xué)生而言，要在背誦理解的基礎(chǔ)上提高鑒賞能力，掌握基本方法，逐步提高概括作品情感的能力。