翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用

孫文程

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用

孫文程

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

以微課、微課程、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新的教育教學(xué)方式方法，逐漸被我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)＜液徒處焸兯J(rèn)可，并以全國(guó)微課教學(xué)比賽為起點(diǎn)拉開了教育教學(xué)改革的新序幕。微課程具有一定范圍內(nèi)的開放性，且主要應(yīng)用對(duì)象是院校的學(xué)習(xí)者（主要是在校學(xué)生），具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用前景。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)教育

分析可知，精品資高職資源共享課程主要是在精品課程基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)改造而建設(shè)完成，使其教學(xué)資源更加豐富、完善，為教師的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此提高教師的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于采取有償使用原則，使其推廣應(yīng)用受到一定的制約。而微課程具有一定范圍內(nèi)的開放性，且主要應(yīng)用對(duì)象是院校的學(xué)習(xí)者（主要是在校學(xué)生），具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用前景。

1 微課比賽

2012年11月20日教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心《關(guān)于舉辦首屆全國(guó)高校微學(xué)比賽的通知》（教培函［2012］7號(hào)）中指出：“為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師建設(shè)的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神，推動(dòng)高校教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和風(fēng)采展示平臺(tái)，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定于2012年12月至2013年8月舉辦第一屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”。目的主要有4個(gè)方面：為了貫徹執(zhí)行國(guó)務(wù)院和教育部的文件精神，推進(jìn)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)成果在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)高職高專教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的充分融合。

微課教學(xué)比賽的通知文件中提出的開展微課教學(xué)比賽的目的都是宏觀層次的目的。對(duì)一名普通教師而言，很難理解、明白微課教學(xué)及比賽對(duì)自己的教學(xué)工作有哪些明確的作用與意義。因此，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為參加微課教學(xué)比賽的目的就是比賽、獲獎(jiǎng)，而不知道如何在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。從職業(yè)院校教師角度而言，只有在深刻理解、認(rèn)可微課教學(xué)比賽和微課程教學(xué)的微觀目的之后，才能深入研究微課程教學(xué)并設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的微課參加教學(xué)比賽，否則就會(huì)出現(xiàn)為了比賽、獲獎(jiǎng)或者為了完成院校安排的任務(wù)而參賽的情況，至于是否用于教學(xué)則無(wú)關(guān)緊要。只要按照比賽評(píng)審規(guī)則做就可以了。這樣的比賽、參賽無(wú)疑是勞民傷財(cái)，根本達(dá)不到比賽織者的預(yù)期目的，比賽的4項(xiàng)宏觀目的就更無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

按照比賽要求，所有參賽的微課作品首先要應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)并取得一定的教學(xué)效果。因此，從微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用和提高教學(xué)質(zhì)量的角度分析其目的有以下4點(diǎn)：學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)微課并完成規(guī)定作業(yè)，能提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施促使學(xué)習(xí)者的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到明顯提高，交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也得到提高。通過(guò)創(chuàng)新性課題探索研究、綜合性作業(yè)題訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者的自主探究、合作探究、創(chuàng)新能力得到提高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)資源的“精品化”和“精細(xì)化”。每一集微課視頻都是教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢打造出來(lái)的精品，以此提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程的“個(gè)別化”和“個(gè)性化”。在翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)把握學(xué)習(xí)者的學(xué)情，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)因材施教，全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。教學(xué)活動(dòng)的“交互性”和學(xué)習(xí)者的高度“參與性”。開展了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者有充足的時(shí)間參與到教學(xué)互動(dòng)中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過(guò)程中的主角。

3 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的7個(gè)“不是什么”：①不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的課堂互動(dòng)時(shí)間，與學(xué)習(xí)者和教師一起發(fā)生有意義的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。②不是用視頻取代教師授課。③不是在線課程。④不是讓整個(gè)班的學(xué)習(xí)者都盯著電腦屏幕。⑤不是學(xué)習(xí)者自由、無(wú)序?qū)W習(xí)。導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有序、高效的自學(xué)。⑥不是學(xué)習(xí)者在孤立地學(xué)習(xí)。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等形式多樣化。⑦不是課堂上學(xué)習(xí)者看視頻，而是課前學(xué)習(xí)者看視頻。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的8個(gè)“是什么”：①是一種有效的教學(xué)手段，增加師生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的輔導(dǎo)接觸時(shí)間。②是創(chuàng)造了一個(gè)讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師是學(xué)習(xí)者的“教練”，不是 講臺(tái)上的“圣人”。③是學(xué)習(xí)者課堂缺席也不會(huì)被甩在后面的教學(xué)模式。④是混合了直接講解與建構(gòu)主義的一種學(xué)習(xí)模式。⑤是學(xué)習(xí)者自我調(diào)整知識(shí)基礎(chǔ)差距的一種學(xué)習(xí)方法。⑥是教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。⑦是所有的學(xué)習(xí)者都積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。⑧是讓所有學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)性化教育的教學(xué)模式。

4 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)系

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂是兩個(gè)不同類別和屬性的術(shù)語(yǔ)，微課程指由一系列相互關(guān)聯(lián)的微課和教學(xué)資源構(gòu)成的一門系統(tǒng)、完整的課程。組織實(shí)施過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)有多種模式可供選擇，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、三段式教學(xué)（課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后鞏固）、主題式教學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行倒置的一種教學(xué)模式。課下、課上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容則根據(jù)需要進(jìn)行確定，課下可以自學(xué)教材、助學(xué)資料等，課堂除完成作業(yè)、難題答疑和互動(dòng)等。

當(dāng)將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其產(chǎn)生的教學(xué)效果顯著高于微課程與教學(xué)方式結(jié)合，或非微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合的教學(xué)效果。這一點(diǎn)已經(jīng)得到美國(guó)、新加坡和國(guó)內(nèi)許多推廣試驗(yàn)院校的驗(yàn)證，這也是為什么要把微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)教學(xué)活動(dòng)的重要原因。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用后，二者存在如下的關(guān)系，了解這些關(guān)系，有助于進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施工作。

［1］趙紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）.

［2］張霞．微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）：48-53.

Application of Reversing Classroom in Higher Vocational Education

SUN Wen-cheng
（Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College，Mudanjiang，Heilongjiang 157011，China）

The new methods of teaching are represented by micro-class，micro-course，MOOC and reversing classroom，which are gradually recognized by experts and teachers in China's education field.The reform of teaching is started with the national micro-class teaching competition.The micro-course has a certain degree of openness，and the main application of the object is the learners（mainly students）in institutions，with a higher value and application prospects.

micro-class；reversing classroom；vocational education

H319

A

2095-980X（2017）04-0207-02

2017-03-24

黑龍江省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用》階段性研究成果（課題編號(hào)：ZJC1316059）。

孫文程（1985-），黑龍江牡丹江人，大學(xué)本科，助教，主要研究方向：焊接方向。