基于moodle在線學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式研究

路桂明

（南通職業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，江蘇 南通 226007）

1 問題的提出和解決方法

為了推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高職業(yè)院校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教育部每年都會舉行教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)和信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大賽。很多學(xué)校開始嘗試建立“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展在線課堂與傳統(tǒng)課堂同步教學(xué)或相輔相助的教學(xué)模式，教與學(xué)不同地點(diǎn)、不同時(shí)間和不同方式進(jìn)行，以此來順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的需求，提高學(xué)習(xí)效果。

怎樣將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，國內(nèi)外學(xué)者從不同的理解方向?qū)ζ溥M(jìn)行了闡述，其中，阿克抗教授提出的混合教學(xué)模式，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控和主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，混合教學(xué)模式需要兩點(diǎn)，功能性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和有效的課堂教學(xué)。

在線學(xué)習(xí)平臺需要的模塊包括功能模塊、交流模塊、學(xué)生參與模塊、課程開發(fā)模塊、課程發(fā)布模塊和課程管理模塊等，能完成此功能的在線學(xué)習(xí)平臺有很多種，但多數(shù)為商業(yè)開發(fā)，或功能不完整，或運(yùn)行不可靠。由于Moodle平臺系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定、操作靈活并開放其源代碼，被國內(nèi)外很多院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2017年10月，全國已注冊的站點(diǎn)數(shù)91284個(gè)，國家數(shù)234個(gè)，開設(shè)課程達(dá)七百余萬門。

本課題采用Moodle在線平臺，并對平臺進(jìn)行改造，融合高職學(xué)生的特點(diǎn)采用翻轉(zhuǎn)課堂和微課的混合教學(xué)模式，以建設(shè)《電路及磁路》課程為例，通過不斷實(shí)踐和改進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體的微課或微視頻的設(shè)計(jì)策略，解決上課前如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識引導(dǎo)，課堂內(nèi)如何設(shè)計(jì)活動實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的問題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“課堂翻轉(zhuǎn)”。

2 moodle在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

Moodle平臺的概念，就是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象導(dǎo)向動態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡稱，由澳大利亞 Martin Doug iaMas博士主持開發(fā)基于構(gòu)建主義的課程管理系統(tǒng)（CMS），是專門制作基于互聯(lián)網(wǎng)課程和網(wǎng)站的軟件系統(tǒng)，是完全開源，而且免費(fèi)的。Moodle更加的國際化，內(nèi)置70多種語言，便于全球?qū)W生學(xué)習(xí)交流。經(jīng)過二次開發(fā)的moodle學(xué)習(xí)平臺直接裝在電腦的C盤下，構(gòu)于本地源碼編譯的LNMP架構(gòu)上，為一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)框架，它更符合我國學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在基于該平臺的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是平等的主體，通過權(quán)限分配，他們可以互相協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同構(gòu)建知識合作體系解決問題。

目前，經(jīng)過二次開發(fā)的Moodle教學(xué)平臺中可以實(shí)現(xiàn)單服務(wù)器每秒能處理近900余次以上并發(fā)，能完成萬人以上同時(shí)在線考試。并設(shè)有APP端，能播放微課、制作慕課；能提交作業(yè)、投票、測驗(yàn)、拍照作業(yè)；還具有反饋、聊天、專題教學(xué)等功能。平臺統(tǒng)計(jì)功能更為齊全，便于即時(shí)監(jiān)控平臺運(yùn)行數(shù)據(jù)。

Moodle在線學(xué)習(xí)平臺超級管理員可以給管理員、老師、學(xué)生、游客分配權(quán)限，老師可以給所教授的學(xué)生分配權(quán)限，委派不同學(xué)生在課程體系中的角色，如較好的學(xué)生可以設(shè)置為助教，較好的學(xué)生可以參與批改作業(yè)等。

Moodle在線學(xué)習(xí)平臺最重要的就是添加資源和添加活動。以《電路及磁路》課程為例，添加了教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、課件PPT、理論課視頻、實(shí)訓(xùn)課視頻、習(xí)題、單元測驗(yàn)、知識拓展單元、技能拓展單元等。添加的活動包括在線測試、在線答疑、討論區(qū)、投票、在線作業(yè)和Wiki等。在平臺上，老師可以上傳教學(xué)資源、布置任務(wù)、批改作業(yè)、發(fā)布任務(wù)、回答學(xué)生問題，參與學(xué)生討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上可以進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以對知識點(diǎn)進(jìn)行“碎片化學(xué)習(xí)”，參加考試和發(fā)表自己的意見等。在交互式的學(xué)習(xí)平臺上，還安裝了Register（學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)）插件，這個(gè)插件可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的上線學(xué)習(xí)時(shí)間、離線學(xué)習(xí)時(shí)間和全部學(xué)習(xí)時(shí)間，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)。

3混合式教學(xué)模式對《電路及磁路》教學(xué)效果的影響

目前高職高專院校的招生主要來自提前單招、普招、單招和注冊入學(xué)四種方式，學(xué)生知識水平參差不齊、學(xué)習(xí)主動性和自我管理能力較差?！峨娐芳按怕贰肥请婎惖膶I(yè)基礎(chǔ)課程，屬于物理學(xué)范疇，大多數(shù)學(xué)生學(xué)起來比較困難，難以理解。傳統(tǒng)的課上教，學(xué)生課后做題，很難激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，期末考試掛科率高。

通過不斷地研究和探索，發(fā)現(xiàn)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課混合教學(xué)的方式效果較好?；旌辖虒W(xué)將知識講授轉(zhuǎn)換為信息傳遞，課前制定課程規(guī)則，布置課前任務(wù)，學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，借助微課、視頻、課件、檢測題目、參考書目等自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)。老師通過Register和測試題目掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。課上老師有的放矢，教學(xué)目標(biāo)明確，將知識內(nèi)化置于課堂，由教師與學(xué)生之間的互動完成，學(xué)生由被動接受蛻變?yōu)橹鲃友芯?，大大提高了教學(xué)效果。具體做法如下：

（1）教學(xué)分析、內(nèi)容優(yōu)化、明確任務(wù)和目標(biāo)。首先對《電路及磁路》課程進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)環(huán)境分析。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，由于生源不同，通過學(xué)生分析，主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)電路知識內(nèi)容之前，掌握了哪些知識和技能，還要清楚學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識和所持態(tài)度的情況。例如，單招班學(xué)生學(xué)過部分電路，動手能力較強(qiáng)，但理論知識理解較弱；提前單招班學(xué)生思維靈活，但缺乏持久性和堅(jiān)持性。普招班學(xué)生有文科生和理科生，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能及時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)內(nèi)容分析中主要解決的是學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”“怎么有興趣的學(xué)”的問題，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同班級的學(xué)生特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)、任務(wù)和目標(biāo)要有所區(qū)分。教學(xué)環(huán)境分析中，包括硬件方面的學(xué)習(xí)環(huán)境和軟件方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，如電腦、操作系統(tǒng)、微視頻、電子教材和教案、網(wǎng)絡(luò)課程、習(xí)題庫等學(xué)習(xí)資源。

（2）微課或微視頻資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與課堂混合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。作為教學(xué)資源的重點(diǎn)內(nèi)容，微課和微視頻的制作，重點(diǎn)研究如何吸引學(xué)生?！峨娐芳按怕贰氛n程的視頻從學(xué)生感興趣的小制作或生活中的實(shí)際課題出發(fā)，從知識內(nèi)容、教師教學(xué)藝術(shù)和視頻表征三個(gè)方面構(gòu)建以學(xué)生為中心的微課設(shè)計(jì)策略，做到課程內(nèi)容吸引學(xué)生，時(shí)間不超過15min，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容專題講授。基于Moodle的在線平臺混合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)能夠結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在課堂中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以及在課后的拓展提高提供有效的指導(dǎo)。通過在線學(xué)習(xí)平臺的交流區(qū)及時(shí)與教師和同學(xué)交流，在上課前教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題以及所掌握到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，確定課堂中需要解決的主要問題和需要重點(diǎn)講授的知識點(diǎn)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識的吸收，最后進(jìn)行成果展示和交流評價(jià)，從而完成重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，并檢測自己的學(xué)習(xí)效果。

文章介紹了混合教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)平臺的研究，通過《電路及磁路》課程的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果得到了顯著的提高，但發(fā)現(xiàn)存在一些弊端如課堂討論占用時(shí)間過多，節(jié)奏把握困難，課程網(wǎng)站與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系等，這些需要在以后的實(shí)踐中逐步完善。

［1］魏萍，基于Blending Learning的遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）：66.

［2］王紅艷，曹熙斌.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)思考［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）：169.

［3］梁瑞玲.基于Moodle的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略研究——以中?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用》課程為例》［J］.教育信息技術(shù)，2009，（4）：44.