吉林省高職院校教學(xué)評價(jià)改革中教考分離模式的實(shí)踐研究

于水婧

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林132000）

吉林省高職院校教學(xué)評價(jià)改革中教考分離模式的實(shí)踐研究

于水婧

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林吉林132000）

考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)，是與教育同生共存的，是檢查教學(xué)質(zhì)量高低和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中的重要手段。在教學(xué)的整個(gè)過程中，考試是這個(gè)環(huán)節(jié)的主要職能，教考分離對教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)都有積極的推動(dòng)作用，因此，教考分離是目前普通高職高專教學(xué)管理中急待解決的問題之一，文章從傳統(tǒng)考試弊端、教考分離的實(shí)踐、教考分離的不足、教考分離的措施四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

教學(xué)評價(jià)；教考分離；傳統(tǒng)考試

1 傳統(tǒng)考試制度的弊端

（1）試卷設(shè)計(jì)不科學(xué)，傳統(tǒng)的考試模式下,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求,教師命題時(shí)不嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求,可能導(dǎo)致隨意增減教學(xué)內(nèi)容,避開難點(diǎn),甚至刪去重要章節(jié),使教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的要求很難得到落實(shí),長此以往將不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）閱卷過程有誤差,顯失公平性。傳統(tǒng)的考試模式下,任課教師只批改自己所任班級的試卷,因此,不同的任課教師主觀傾向性不同,評卷時(shí)亦不嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評分,而是“高抬貴手”,甚至給人情分、安慰分,導(dǎo)致對試卷的評判不一致,增大了主觀誤差,無法對教學(xué)水平和教育質(zhì)量做出客觀評價(jià)。

（3）對學(xué)生放寬要求,影響人才培養(yǎng)質(zhì)。某些教師(特別是青年教師)遷就學(xué)生,考前針對試題給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)范圍、重點(diǎn),縮小復(fù)習(xí)面,甚至暗示考題,變相泄題的情況時(shí)有發(fā)生,導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),只是在考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)則可通過考試,失去了“以考促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長”的目的。

2 教考分離模式的實(shí)踐

教考分離模式是一種建立在教與學(xué)進(jìn)行充分信息交流的基礎(chǔ)上的新型考試模式。該模式下,實(shí)施統(tǒng)一組織考試,統(tǒng)一評卷,任課教師全程參與教學(xué)大綱的編制、試題庫的命題等環(huán)節(jié),但不直接參于試卷的命題。該模式的特點(diǎn)是：任課教師對課程考核的要求、試題庫中的題目、考試的題型等都是事先預(yù)知的,但是對試卷上的具體題目任課教師則無法預(yù)知。吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在期末考試中,對大學(xué)?？朴⒄Z、專業(yè)數(shù)學(xué)、電子技術(shù)、電路分析、單片機(jī)技術(shù)、維修電工實(shí)訓(xùn)、機(jī)械鉗工實(shí)訓(xùn)、電力線路工實(shí)訓(xùn)等課程進(jìn)行互動(dòng)式教考分離模式的考試改革,通過一年的實(shí)踐,取得了一定的成效：

（1）互動(dòng)式教考分離模式使得教學(xué)更貼近大綱。每一位任課教師都參與了教學(xué)大綱的編制、試題庫的命題,因此,可以促使任課教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、不斷探索新的教學(xué)方法和手段,減少課堂教學(xué)的盲目性和隨意性,既可以使教學(xué)不偏離重點(diǎn),又把所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識較為系統(tǒng)、全面地傳授給學(xué)生,促進(jìn)教學(xué)建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）互動(dòng)式教考分離模式可以端正學(xué)風(fēng)、考風(fēng)。互動(dòng)式教考分離模式完全消除了學(xué)生寄希望于老師考前劃定復(fù)習(xí)范圍、重點(diǎn)僥幸心理,使學(xué)生認(rèn)識到要通過該門課程的考核,就必須靠自己努力學(xué)習(xí),因此,在傳統(tǒng)考試制度下學(xué)生只上該課程第一節(jié)課和最后一節(jié)課的不良現(xiàn)象明顯減少,學(xué)生到課率上升,課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)。實(shí)踐表明：互動(dòng)式教考分離模式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性,端正學(xué)風(fēng)、考風(fēng)。

（3）教考分離模式有助于學(xué)生技能能力的培養(yǎng)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高職特色的應(yīng)用技能型人才，所以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院以這個(gè)為培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，例如接觸網(wǎng)實(shí)訓(xùn)、電力線路工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、維修電工實(shí)訓(xùn)等課程，學(xué)生通過參加校內(nèi)外技能比賽或者考取技能鑒定證的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，通過以賽促學(xué)，以證代考等方式，切實(shí)提高了學(xué)生的技能水平，真正實(shí)現(xiàn)了教考分離。

（4）互動(dòng)式教考分離模式可以保證教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的公正性?；?dòng)式教考分離模式減少了考試成績中諸多的人為不可比因素，獲得較為真實(shí)的數(shù)據(jù),可更大程度地真實(shí)反映在學(xué)科、教學(xué)大綱、專業(yè)相同情況下的教學(xué)質(zhì)量,為公平、合理的評價(jià)機(jī)制。

3 高職院校實(shí)行教考分離存在的不足

（1）現(xiàn)行各種教考分離模式及其存在的不足。目前各高職院校的專業(yè)分得較細(xì)，各門課程的師資力量較少，除了基礎(chǔ)課程外，選課人數(shù)少的專業(yè)課程教師很少，這就給教考分離的命題工作帶來了困難。另外，由于教師的教學(xué)任務(wù)較重等原因，教師在命題或建立試題庫時(shí)存在不足。第一，由任課教師命制多套試卷，經(jīng)他人審題后抽取其中一套試卷作為正考卷。通過第二方的審題，在題型、題量、考點(diǎn)分布、試題內(nèi)容重復(fù)率等方面均得到了一定的保證，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教考分離。

（2）由任課教師命制多套試卷，由他人審題并另組題卷，抽取其中一份作為正考卷。這種模式是學(xué)校實(shí)行教考分離初期普遍采用的做法，它是第一種模式的演化，由第二人另組題卷，看似能更好地達(dá)到教考分離的效果，但這種模式也同樣存在著不足：首先，該模式對組題人水平的要求更高，如果組題人把握不好的話，重組的題卷可能反而會降低原題卷的科學(xué)性與合理性。其次，現(xiàn)在各高職院校的專業(yè)設(shè)置細(xì)，各門課程的師資力量較少，教師在命題時(shí)難以保證每套試卷的質(zhì)量，存在試題內(nèi)容重復(fù)性大、題型單一、命題數(shù)量過少等問題。

（3）由非任課教師命制多套試題，抽取其中一套試卷作為正考卷。該模式看似較為科學(xué)，但這種模式把教與考完全分離，命題者對于學(xué)生的總體狀況、接受能力、授課情況等不熟悉，而任課教師又被排除在命題者之外，削弱了考試對教學(xué)的反饋功用，使考試成為一種形式，不利于教學(xué)水平的提高，也不能客觀反映教與學(xué)的效果。

（4）建立試題庫或試卷庫，通過人工組卷或從試卷庫中抽取試題作為正考卷。這種模式較為合理，試題庫或試卷庫的題量均比前幾種模式大了許多，知識考點(diǎn)也更加全面。試題庫或試卷庫的建設(shè)，一般均由包括任課教師在內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同參與，題目更加科學(xué)合理。同時(shí)以隨機(jī)組合的方式出卷或隨機(jī)抽卷考試，任課老師難以完全獲知試題內(nèi)容。

4 保證教考分離有效實(shí)施的措施

教考分離制度是一種現(xiàn)代教學(xué)管理手段，對促進(jìn)教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但針對現(xiàn)行高職教育教考分離的不足，各高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及其發(fā)展階段、課程特點(diǎn)、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)采取有效的措施，促使教考分離有效實(shí)施。

（1）加強(qiáng)教考分離配套制度及組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)與管理。首先要成立專門的組織機(jī)構(gòu)，教務(wù)處、二級院系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教研室）均要有專門的負(fù)責(zé)人。各級人員都要有較強(qiáng)的責(zé)任心和一定的專業(yè)知識，了解考試的規(guī)律，并具備有試題的審查、驗(yàn)收能力。

（2）教考分離要以建設(shè)高質(zhì)量試題庫為重點(diǎn)。教考分離的最重要環(huán)節(jié)是建立完善的試題庫。試題庫具有題量大、覆蓋面廣、考卷組成隨機(jī)等特點(diǎn)，更具有客觀性。同時(shí)電子試題庫操作方便，并且可以通過調(diào)整難易程度避免考試題目過難。所有考試課程應(yīng)建立試題庫，試題庫要嚴(yán)格以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)來建設(shè)。

5 結(jié)語

總之，考試方式、方法不應(yīng)是單一的，在考試改革中，應(yīng)該以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，要以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為核心，以帶動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革為目標(biāo)，不斷探索與實(shí)踐教考分離，改革現(xiàn)行的管理模式，構(gòu)建科學(xué)合理的考試體系，整體提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教考分離必將是今后高職高專教育院校的發(fā)展方向。

吉林省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2016年課題《吉林省高職院校教學(xué)評價(jià)改革中教考分離模式的實(shí)踐研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號GH16529。

于水婧（1981-）,女，講師，碩士，主要研究方向：供用電技術(shù),職業(yè)教育。