基于臺(tái)帳式管理的高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究

□孫香云

（山西管理職業(yè)學(xué)院，山西 臨汾 041000 ）

基于臺(tái)帳式管理的高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究

□孫香云

（山西管理職業(yè)學(xué)院，山西 臨汾 041000 ）

學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的主要因素?；谂_(tái)帳式管理的高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就是要為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的三個(gè)環(huán)節(jié)、十三個(gè)項(xiàng)目建立臺(tái)帳明細(xì)，通過對(duì)各環(huán)節(jié)各項(xiàng)目的記錄、檢查、評(píng)估及反饋提升高職學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的“自知力”、“自控力”、“自評(píng)力”。

資源管理能力；認(rèn)知能力；應(yīng)用能力；臺(tái)帳式管理

學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的主要因素。學(xué)習(xí)能力既是心理學(xué)研究的重要內(nèi)容也是教育學(xué)研究的重要內(nèi)容。關(guān)于學(xué)習(xí)能力的研究成果多、領(lǐng)域廣，但概括起來主要有學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的研究、學(xué)習(xí)能力應(yīng)用的研究、學(xué)習(xí)能力理論的研究、學(xué)習(xí)能力實(shí)證的研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，以臺(tái)帳式管理為切入點(diǎn)進(jìn)一步分析探索培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑與現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵界定

關(guān)于學(xué)習(xí)能力的概念與結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)者有不同的看法?；诟呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本研究認(rèn)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分體現(xiàn)在知識(shí)輸入到知識(shí)輸出的全過程，即知識(shí)輸入、知識(shí)加工、知識(shí)輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力在知識(shí)輸入環(huán)節(jié)直接體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理能力，主要管理項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)方法管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)平臺(tái)管理、學(xué)習(xí)態(tài)度管理。在知識(shí)加工環(huán)節(jié)直接體現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，主要管理項(xiàng)目包括知覺能力、記憶能力、注意能力、思維和想象能力。在知識(shí)輸出環(huán)節(jié)直接體現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，主要管理項(xiàng)目包括問題分析能力、問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

本調(diào)查研究分兩部分實(shí)施。第一部分，調(diào)查高職學(xué)生學(xué)習(xí)資源管理能力、應(yīng)用能力，采用問卷調(diào)查法，涉及2個(gè)一級(jí)指標(biāo)9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共計(jì)54道題。第二部分，調(diào)查高職學(xué)生認(rèn)知能力，采用踏瑞認(rèn)知能力測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行測(cè)評(píng)。選取125個(gè)學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放問卷125份，回收有效問卷117份，有效率93.6%。采用EXCELL2015進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如下。

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)資源管理能力情況分析

從管理學(xué)的角度來講，一個(gè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)資源應(yīng)該包括與其自身學(xué)習(xí)效率相關(guān)的一切資源包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)平臺(tái)，只有對(duì)這些資源進(jìn)行科學(xué)管理才會(huì)使學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生最大的效益。

調(diào)查分析表明，在學(xué)習(xí)態(tài)度管理方面，39.7%的學(xué)生表現(xiàn)出絕對(duì)的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒有任何興趣。55.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件困難的事。34.5%的學(xué)生表示能主動(dòng)獲取新知識(shí)。在學(xué)習(xí)方法方面，28.6%的同學(xué)表示自己能采取正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。62.1%的同學(xué)表示自己不會(huì)利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。62.1%的同學(xué)表示從不對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞進(jìn)行歸因分析與反思修正。在學(xué)習(xí)目標(biāo)管理方面，20.7%的同學(xué)表示能夠制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并持之以恒地堅(jiān)持執(zhí)行。43.7%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊，如果沒有老師指導(dǎo)，自己不知道干什么。 在學(xué)習(xí)時(shí)間管理方面，62.1%的同學(xué)表示能夠合理安排并利用好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。在與學(xué)習(xí)相關(guān)的人力資源管理方面，49.7%的同學(xué)能夠?qū)⒗蠋煛⑼瑢W(xué)、朋友作為自己學(xué)習(xí)的人力資源，但只有13%的同學(xué)表示能對(duì)這些資源加以管理與利用。在學(xué)習(xí)平臺(tái)管理方面，學(xué)生主動(dòng)管理并利用的資源選擇排序分別是課堂、網(wǎng)絡(luò)、校園活動(dòng)、圖書館、校外活動(dòng)，其中，課堂獲取知識(shí)所占比36.3%，網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)所占比28.7%，校園活動(dòng)獲取知識(shí)所占比20.9%，圖書館獲取知識(shí)所占比8.5%，校外活動(dòng)獲取知識(shí)所占比4.6%。

從數(shù)據(jù)分析總體來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)資源管理能力存在的主要問題是：第一，學(xué)習(xí)積極性差，主觀態(tài)度上排斥學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)方法意識(shí)不強(qiáng)，不能正確地使用學(xué)習(xí)方法。第三，缺乏與職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的整體學(xué)習(xí)規(guī)劃。第四，缺乏與學(xué)習(xí)資源相關(guān)的人力資源與平臺(tái)資源的管理與利用。

（二）高職學(xué)生認(rèn)知能力情況分析

從教育學(xué)的角度來講，高職學(xué)生只有充分地了解了自我的認(rèn)知能力才能正確地評(píng)估、理解、計(jì)劃、管理、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

依據(jù)踏瑞認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)軟件測(cè)評(píng)結(jié)果，高職學(xué)生知覺能力、記憶能力、注意能力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，思維和想象能力發(fā)展水平有一定差異，按得分排序依次是言語(yǔ)關(guān)系能力（平均分77.92）、空間關(guān)系能力（平均分72.032）、形象延展能力（平均分71.264）、邏輯關(guān)系能力（平均分68.704）、數(shù)字關(guān)系能力（平均分68.104）。其中，發(fā)展水平較為一致的是數(shù)字關(guān)系與言語(yǔ)關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)差分別是11.243、11.209。發(fā)展水平差異較大的依次是形象延展、空間關(guān)系、邏輯關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)差分別是33.234、27.135、26.571。

由此可見，提升高職學(xué)生的認(rèn)知能力應(yīng)在平衡發(fā)展知覺能力、記憶能力、注意能力的同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)高職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即思維能力培養(yǎng)是提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素之一。

（三）高職學(xué)生應(yīng)用能力情況分析

應(yīng)用能力即知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，它是反映高職學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題以及解決問題到什么程度的一個(gè)重要指標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)情，本研究將高職學(xué)生應(yīng)用能力按能力層次分解為問題分析能力、問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力四個(gè)能力層，其中問題分析能力就是加工處理信息的能力，問題解決能力主要是指理論上問題解決的能力，實(shí)踐能力主要是指實(shí)踐中有效解決問題的能力，創(chuàng)新能力主要是指理論與實(shí)踐的過程中創(chuàng)造性地提出、分析、解決問題的能力。

分析結(jié)果表明，問題分析能力與問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力之間呈線性相關(guān)，其中，問題分析能力與問題解決能力之間相關(guān)系數(shù)是0.81，問題分析能力與實(shí)踐能力之間相關(guān)系數(shù)是0.72，問題分析能力與創(chuàng)新能力之間相關(guān)系數(shù)是0.65。同時(shí)，訪談結(jié)果還表明，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐問題的分析、解決的興趣與能力要高于對(duì)理論問題的分析與解決能力。另有5.7%的學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐創(chuàng)新方面通過發(fā)散性思維提出不同于原有解決問題的理論與實(shí)踐框架。

由此可見，加強(qiáng)高職學(xué)生正確地理解問題、分析問題的能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素之一，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的前提。

三、基于臺(tái)帳式管理的高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是要建立并落實(shí)從知識(shí)輸入到知識(shí)輸出整個(gè)學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)各項(xiàng)目的臺(tái)帳明細(xì)、監(jiān)督檢查以及評(píng)估與反饋，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程有目標(biāo)、有方法、有計(jì)劃、有步驟、有監(jiān)控、有反思、有改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)資源臺(tái)帳建設(shè)與管理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)資源的管理能力

第一，教師協(xié)助學(xué)生建立學(xué)習(xí)資源臺(tái)帳明細(xì)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，明確該學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)效果從哪些方面評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)資源臺(tái)帳主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度管理、學(xué)習(xí)方法管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)平臺(tái)管理五個(gè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源臺(tái)帳主要依據(jù)主觀發(fā)展與客觀需要相結(jié)合和循序漸近兩個(gè)基本原則。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度臺(tái)帳主要圍繞學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為是積極——消極、主動(dòng)——被動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行明細(xì)化管理。學(xué)習(xí)方法臺(tái)帳主要圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是否采用了學(xué)習(xí)方法、采用了幾種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果如何三個(gè)方面進(jìn)行明細(xì)化管理。學(xué)習(xí)目標(biāo)管理臺(tái)帳主要圍繞學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行明細(xì)化管理。學(xué)習(xí)時(shí)間管理臺(tái)帳主要圍繞學(xué)生時(shí)間管理策略進(jìn)行明細(xì)化管理。學(xué)習(xí)平臺(tái)資源管理臺(tái)帳主要圍繞與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的軟件資源與硬件資源進(jìn)行明細(xì)化管理。只有通過校方協(xié)助學(xué)生建立學(xué)習(xí)資源臺(tái)帳、管理學(xué)習(xí)資源臺(tái)帳，才能從根本上做到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。 第二，學(xué)習(xí)資源臺(tái)帳檢查應(yīng)以學(xué)生自查為主要方式。學(xué)生自查要做到堂堂清、課課清、日日清、周周清、月月清、學(xué)期清、學(xué)年清。自查的內(nèi)容要圍繞臺(tái)帳進(jìn)行，將自查結(jié)果分為落實(shí)、基本落實(shí)、沒有落實(shí)三個(gè)標(biāo)度。第三，學(xué)習(xí)資源管理評(píng)估與反饋應(yīng)在臺(tái)帳自查的結(jié)果上進(jìn)行。每周進(jìn)行一次自我評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容以課程為主線，以學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)效果分為非常好、好、一般、不好、非常不好五個(gè)標(biāo)度。依據(jù)學(xué)習(xí)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的反饋進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)資源管理。

通過在學(xué)習(xí)資源管理環(huán)節(jié)建立臺(tái)帳明細(xì)、檢查、評(píng)估及反饋，使學(xué)生能動(dòng)態(tài)地了解、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)平臺(tái)，以做到時(shí)時(shí)提醒、處處修正，不斷更新，不斷進(jìn)步。

（二）幫助學(xué)生厘清認(rèn)知能力臺(tái)帳，提升學(xué)生思維活動(dòng)的能力

第一，教師協(xié)助學(xué)生厘清認(rèn)知能力臺(tái)帳明細(xì)，使學(xué)生做到明明白白地學(xué)習(xí)，明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)哪些認(rèn)知能力，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容承載哪些學(xué)習(xí)目的。高職學(xué)生認(rèn)知能力臺(tái)帳包括知覺能力、記憶能力、注意能力、思維和想象能力四個(gè)項(xiàng)目，其中應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)提升思維能力的五個(gè)方面即言語(yǔ)關(guān)系能力、空間關(guān)系能力、形象延展能力、邏輯關(guān)系能力、數(shù)字關(guān)系能力。本環(huán)節(jié)項(xiàng)目臺(tái)帳建設(shè)主要圍繞三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)細(xì)化管理：一是圍繞元認(rèn)知建設(shè)項(xiàng)目臺(tái)帳。教師要從教育心理學(xué)的角度將元認(rèn)知理論講述給學(xué)生，使元認(rèn)知在整個(gè)認(rèn)知模式構(gòu)建中起到“導(dǎo)賞”的作用，使學(xué)生能夠清醒地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知能力構(gòu)建存在什么樣的聯(lián)系。只有學(xué)生充分了解了關(guān)于自我認(rèn)知的認(rèn)知問題，才能通過自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)有意識(shí)地訓(xùn)練自己的知覺能力、記憶能力、注意能力、思維和想象能力。二是圍繞能力點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目臺(tái)帳。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)認(rèn)知能力點(diǎn)，而且認(rèn)知能力點(diǎn)的設(shè)計(jì)要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則。教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法時(shí)要包含除了知識(shí)之外的多個(gè)認(rèn)知能力點(diǎn)，比如選擇什么教學(xué)方法能更有效地傳遞知識(shí)與最大限度地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，再比如一節(jié)課的內(nèi)容有多少需要記憶的、多少需要分析判斷的、多少需要邏輯推理的等認(rèn)知點(diǎn)。也就是說，教師在設(shè)計(jì)認(rèn)知能力點(diǎn)時(shí)既要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平又要考慮到經(jīng)過努力學(xué)生能達(dá)到的認(rèn)知水平，使教學(xué)設(shè)計(jì)始終引導(dǎo)著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。三是圍繞課下能力點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目臺(tái)帳。教師要重視從課上延伸到課下的認(rèn)知能力培養(yǎng)區(qū)域及認(rèn)知能力點(diǎn)，充分利用學(xué)校環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)，將校內(nèi)外的一切優(yōu)質(zhì)教育資源納入到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的教育環(huán)節(jié)。要針對(duì)涉及校內(nèi)外開設(shè)的各類教育活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等設(shè)計(jì)認(rèn)知能力點(diǎn)臺(tái)帳，使學(xué)生深刻地覺知各項(xiàng)活動(dòng)與自我成長(zhǎng)的關(guān)系。第二，認(rèn)知能力臺(tái)帳應(yīng)以學(xué)生自查與教師協(xié)查相結(jié)合為原則，檢查每個(gè)活動(dòng)單元學(xué)生知識(shí)掌握的情況、認(rèn)知能力點(diǎn)應(yīng)用的情況。以學(xué)習(xí)日志的形式記錄每個(gè)活動(dòng)單元的認(rèn)知能力點(diǎn)。第三，認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提升需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此，認(rèn)知能力的評(píng)估與反饋以學(xué)期為單位進(jìn)行，主要是教學(xué)單位采用考試測(cè)驗(yàn)、問卷評(píng)估、軟件測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行。

通過在認(rèn)知環(huán)節(jié)建立臺(tái)帳明細(xì)、檢查、評(píng)估及反饋，使學(xué)生能準(zhǔn)確地建立起與學(xué)習(xí)活動(dòng)意義相關(guān)的認(rèn)知能力發(fā)展，做到常反思——反思自我、常覺知——覺知自我。

（三）加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力臺(tái)帳建設(shè)，提升學(xué)生解決問題的能力

第一，教師協(xié)助學(xué)生建立應(yīng)用能力臺(tái)帳明細(xì)，使學(xué)生明確所學(xué)與所用之間的關(guān)系，明確哪些知識(shí)是應(yīng)用能力點(diǎn)、應(yīng)用在哪些領(lǐng)域以及如何應(yīng)用，明確哪些知識(shí)是創(chuàng)新點(diǎn)、有哪些創(chuàng)新領(lǐng)域以及如何創(chuàng)新。高職學(xué)生應(yīng)用能力臺(tái)帳包括問題分析能力、問題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力四個(gè)層面。本環(huán)節(jié)項(xiàng)目臺(tái)帳建設(shè)主要圍繞兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)細(xì)化管理：一是圍繞模擬問題情境建設(shè)項(xiàng)目臺(tái)帳。模擬問題情境所涉及的問題是已發(fā)生的或教師自己創(chuàng)設(shè)的。為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，教師在進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)時(shí)一定要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使問題具有針對(duì)性（即要解決什么問題、需要運(yùn)用什么理論知識(shí)、通過問題的解決能夠培養(yǎng)學(xué)生什么能力）、參與性（即全體學(xué)生能夠全方位地參與問題討論與解決）、引導(dǎo)性（即問題情境要能引起學(xué)生思考、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展）、開放性（即問題的解決可以有多種途徑與辦法，以最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力）。以問題情境為平臺(tái)，使學(xué)生在問題意識(shí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用理論分析問題、運(yùn)用理論解決問題，并在解決問題的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題。二是圍繞真實(shí)問題情境建設(shè)項(xiàng)目臺(tái)帳。真實(shí)問題情境所涉及的問題是真實(shí)發(fā)生且需要有效解決的。真實(shí)問題情境不需要設(shè)計(jì)。運(yùn)用真實(shí)問題情境培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力一定要遵循過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，要注重學(xué)生解決問題的過程即學(xué)生是怎么解決問題的、采用什么方法解決問題、解決的過程有沒有創(chuàng)造性地解決問題，要注重學(xué)生解決問題的結(jié)果即是否有效地解決了問題、解決到了什么程度，學(xué)生表現(xiàn)出的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力如何。第二，應(yīng)用能力臺(tái)帳應(yīng)以教師檢查為主、學(xué)生自查為輔相結(jié)合為原則，教師檢查與學(xué)生自查均應(yīng)做到課課清、項(xiàng)目清、學(xué)期清。在檢查過程中，教師關(guān)鍵是要?jiǎng)討B(tài)地監(jiān)控檢查學(xué)生解決問題的整個(gè)過程，記錄整個(gè)過程，為整個(gè)過程量化評(píng)分。學(xué)生關(guān)鍵是要檢查反醒自身解決問題的能力，為自己解決問題的能力量化評(píng)分。第三，應(yīng)用能力的評(píng)估應(yīng)以教師與學(xué)生檢查評(píng)分為依據(jù)，以一次教研活動(dòng)為單位進(jìn)行總結(jié)反饋，使全體教師都能做到心中有數(shù)。

通過在應(yīng)用能力環(huán)節(jié)建立臺(tái)帳明細(xì)、檢查、評(píng)估及反饋，使學(xué)生能準(zhǔn)確地建立起理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都帶著學(xué)為所用、用在何處的思考，做到學(xué)習(xí)的點(diǎn)與社會(huì)的面相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵，也是影響學(xué)生一生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵。通過臺(tái)帳式管理，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變成了一臺(tái)放在桌面上的帳，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程在學(xué)生和老師眼中變得清晰透明、可圈可點(diǎn)、可查可評(píng)。第一，通過臺(tái)帳式管理，不僅提高了高職學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“自知力”，而且也提高了教師的“知他力”。學(xué)生在臺(tái)帳式管理過程中能夠明確地檢查并評(píng)估到自身學(xué)習(xí)能力在每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)項(xiàng)目的狀態(tài)，使自己始終清醒地知道做了什么——效果如何、又該做什么——又該怎么做。教師通過臺(tái)帳式管理能夠清晰地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的程度，使自已能夠清醒地知道教了什么——效果如何、又該教什么——又該怎么教。第二，通過臺(tái)帳式管理，不僅提高了高職學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“自控力”，而且也提高了教師各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“控他力”。臺(tái)帳式管理使學(xué)生總能在自知的基礎(chǔ)上監(jiān)控每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)行為即自己的整個(gè)學(xué)習(xí)行為處于什么狀態(tài)，是積極還是消極，是主動(dòng)還是被動(dòng)。臺(tái)帳式管理也幫助教師建立了對(duì)學(xué)生全面的“他知”，即在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，做到有目標(biāo)的強(qiáng)化與抑制。第三，通過臺(tái)帳式管理，不僅提高了高職學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“自評(píng)力”，而且也提高了教師的“評(píng)他力”。臺(tái)帳式管理使得學(xué)生的自評(píng)更加及時(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)致，使反饋?zhàn)兊酶佑行?。臺(tái)帳式管理也使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀、公正、有指導(dǎo)意義，做到有針對(duì)性地幫助學(xué)生以評(píng)促改。

總之，臺(tái)帳式管理使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力始終處于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控之中，通過教師與學(xué)生全過程的記錄、檢查、評(píng)估、反饋來動(dòng)態(tài)地反映并不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，臺(tái)帳式管理需要教師和學(xué)生雙方在整個(gè)教與學(xué)的過程中都投入更多的時(shí)間和精力，更重要的是，只有教師和學(xué)生提高執(zhí)行力，及時(shí)認(rèn)真地落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，才能取得良好的效果。

[1]安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2015: 97-116．

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本文責(zé)編：董 娜

A Study on the Accounting-type Management-oriented Learning Ability of Higher Vocational Students

Sun Xiangyun

（Shanxi Vocational College of Management, Linfen, Shanxi, 041000）

Learning ability is the main factor that will directly affect the effectiveness of students learning. The primary purpose of the accounting-type management-oriented learning ability training for higher vocational students is to help the students establish account details for their whole learning process which includes three steps and thirteen projects. Through recording, inspecting, evaluating, and feedback in each steps and projects, such type of learning ability is aiming to improve the capacity of self-insight, self-control, and self-evaluation for higher vocational students.

resource management capability; cognitive ability; application ability; accounting-type management

2017—03—21

2012年山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的高職院校校企深度合作研究（ZJ-120333）研究成果之一

孫香云（1979—），女，山西臨汾人，山西管理職業(yè)學(xué)院，講師。

G712

A

1008—8350（2017）02—0028—04