試論護(hù)理教育理念教學(xué)方法新進(jìn)展

孟憲輝

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

試論護(hù)理教育理念教學(xué)方法新進(jìn)展

孟憲輝

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

提高護(hù)理人員素質(zhì)，需要不斷更新護(hù)理教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，護(hù)理教育途徑的拓寬，并將各種新型的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，有機(jī)的結(jié)合臨床實(shí)踐和課堂內(nèi)容，全面提升護(hù)士綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，以培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才為社會(huì)服務(wù)。

護(hù)理教育；教育理念；教學(xué)方法

隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理的漸入人心，人們對(duì)護(hù)理人員的要求越來(lái)越高，作為我們醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分護(hù)理教育，肩負(fù)著為醫(yī)療單位、社區(qū)、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和輸送合格護(hù)理人才的任務(wù)，近年來(lái)護(hù)理教育存在許多問(wèn)題，一是課堂教育與臨床實(shí)踐脫節(jié)，二是單一的教學(xué)方法，教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，因此，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高護(hù)士適應(yīng)社會(huì)和臨床的綜合能力已成為目前改革教育模式的重心。

1 新護(hù)理教育理念的樹(shù)立和轉(zhuǎn)變

理念作為一個(gè)哲學(xué)名詞，具體指指理性領(lǐng)域中的概念，是觀念和看法的集合體，是人們進(jìn)行思維思想活動(dòng)的重要成果，而教育理念則是在實(shí)際教育和思維活動(dòng)當(dāng)中教育者所形成的一種對(duì)于理想的追求和教育價(jià)值取向。近年來(lái)，隨著社會(huì)衛(wèi)生需求的不斷提高，出于對(duì)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的考慮，職業(yè)教育需要在服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)方針下，實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理教育理念的不斷更顯，將一批優(yōu)秀的專業(yè)技能型、實(shí)用型護(hù)理人才培養(yǎng)起來(lái)。因此，我們必須結(jié)合實(shí)際情況，將護(hù)生當(dāng)做培養(yǎng)的主要對(duì)象，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)、敬業(yè)精神以及問(wèn)題分析、解決能力的有效培養(yǎng)，促使護(hù)士能夠從傳統(tǒng)的以疾病為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)到系統(tǒng)化整體護(hù)理，全面護(hù)理病人的心理的、身體和社會(huì)環(huán)境，以此針對(duì)社會(huì)方面的要求都能夠極大的滿足。

2 做好護(hù)理課程的相關(guān)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高

課程設(shè)計(jì)要根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力作全面分析，設(shè)計(jì)本課程所函蓋的工作任務(wù)，以實(shí)際的臨床護(hù)理工作任務(wù)為引領(lǐng)，以基本護(hù)理理念及技術(shù)體系構(gòu)成為主線，以護(hù)士應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為依據(jù)，課程設(shè)計(jì)要求在教育中力求貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位，使課程設(shè)計(jì)更充分地體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性、教育開(kāi)放性和實(shí)踐操作性等培養(yǎng)要求[1]，課程設(shè)計(jì)要不斷引入新的護(hù)理理念、知識(shí)和技能，教學(xué)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的能力。

3 綜合運(yùn)用多種教育方法，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果

現(xiàn)在的護(hù)理教育的課堂教學(xué)較為傳統(tǒng)，教師往往是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的接受，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生自學(xué)討論較少，學(xué)習(xí)熱情和積極性不夠，學(xué)習(xí)能力欠缺，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，違背素質(zhì)教育要求，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是很多老師研究的課題，為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足現(xiàn)代護(hù)理教育需求，通過(guò)改變課堂教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓寬知識(shí)面，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑開(kāi)始來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新性解決，通過(guò)極具挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟迪[2]。

3.2 從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”

將課堂教學(xué)中的經(jīng)典案例與臨床情境充分有效的利用起來(lái)，在案例教學(xué)中有機(jī)的融合書本上所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中做到融會(huì)貫通、舉一反三，在整個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中將“理論導(dǎo)入、案例貫穿、實(shí)踐體驗(yàn)、崗位主體”充分的融入進(jìn)去促使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的探索[3]，以提高護(hù)士臨床思維能力。

3.3 癥狀護(hù)理課程有助于提高教學(xué)質(zhì)量

癥狀護(hù)理課程是以臨床常見(jiàn)癥狀為主，以臨床實(shí)際護(hù)理工作過(guò)程為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重整，在基礎(chǔ)理論與臨床護(hù)理實(shí)踐過(guò)渡中起到橋梁和引導(dǎo)作用[4]，使教學(xué)更接近臨床，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，重視能力培養(yǎng)，即知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、臨床判斷能力、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式感到滿意，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

總之，現(xiàn)階段的高等教育應(yīng)該提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)的重視程度，尤其是在現(xiàn)階段，全面推行整體護(hù)理的背景下，更需要及時(shí)的更新觀念、普及相關(guān)的理論知識(shí)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著有效提高。同時(shí)，為了能夠成為一名深受學(xué)生愛(ài)戴的教師，除了專業(yè)知識(shí)異常豐富以外，教學(xué)能力還應(yīng)該格外精湛，以此將一名教師的職責(zé)充分肩負(fù)起來(lái)，即傳道、授業(yè)、解惑[5]。醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該需要站最自身發(fā)展的情況下將當(dāng)下學(xué)院的情況有機(jī)的整合到一起，以此將學(xué)院自身的特色充分有效的展示出來(lái)，并且通過(guò)對(duì)優(yōu)勢(shì)的不斷發(fā)揮，不斷的開(kāi)拓進(jìn)取和創(chuàng)新，將護(hù)理教學(xué)的本身所具備的特點(diǎn)充分的展示出來(lái)，以此有助于促進(jìn)教學(xué)針對(duì)性的顯著提高，為我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

[1] 鐘正偉.以護(hù)理技能大賽為導(dǎo)向的外科護(hù)理教學(xué)改革[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2013年第19期.

[2] 于 丹.更新護(hù)理教育理念創(chuàng)新教學(xué)方法《醫(yī)藥前沿》.2013年第10期.

[3] 丁 娟,陳紅宇,張鳳勤,陳 淳.護(hù)理大專生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的干預(yù)研究[J].護(hù)理管理學(xué)雜志,2016年1月第16卷.

[4] 魏大瓊,龍春花.癥狀護(hù)理課程在新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理管理學(xué)雜志,2016年7月第16卷.

[5] 鄭 軍,楊 穎,王衛(wèi)東.淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用《臨床醫(yī)藥實(shí)踐》2015年第02期.

本文編輯：劉欣悅

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ISSN.2096-2479.2017.20.188.02