中學(xué)語文之文本解讀

摘要：為了積極地貫徹落實新課程改革的政策，黨和國家對中學(xué)語文教學(xué)工作提出了更高要求。要求所有的語文教師在上課時緊扣課本，積極的引導(dǎo)同學(xué)們更加深入的去研究課本，對課本中的文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，對課本本身的內(nèi)容有一個透徹的掌握，繼而學(xué)習(xí)課本中文章的表達(dá)方法，努力提升自己的寫作能力和閱讀能力。與此同時，語文老師也應(yīng)該加強對課本的預(yù)習(xí)等工作，對課本所講的內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；文本解讀；問題；對策

課本是語文教學(xué)工作的中心，一堂課的開展最主要的工作就是對課本今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的了解和掌握。語文教材中的課文類型豐富，且每一個章節(jié)都有共同探討的課題，每一篇文章更是具備自己的特色，同學(xué)們在進(jìn)行學(xué)習(xí)時必須牢牢掌握本篇文章的中心思想。由此可見，只有做到對文章有足夠的思考和發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)習(xí)到本篇文章的精髓，在閱讀和思考的同時提高自身對文章的賞析能力。為了深入的貫徹落實新課標(biāo)的要求，語文老師在教學(xué)工作中應(yīng)起好帶頭作用，引領(lǐng)同學(xué)們對文本進(jìn)行深入理解。

一、 中學(xué)語文課堂中文本解讀存在的問題

（一） 文本理解不透徹

就目前我國大部分地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不僅是同學(xué)們忽略了對課本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，就連大部分語文教師都沒有對課堂中的文本理解做到足夠的重視。在通常情況下，如果老師和同學(xué)們無法深入理解一篇文章，就無法真正地學(xué)習(xí)到作者在文章中所要表達(dá)的感情和對事物做出的看法，對文章的學(xué)習(xí)工作就僅僅只能停留在表面上。對文章的理解不夠深入，大多是因為同學(xué)們在對文章進(jìn)行閱讀時基本上都是匆匆完事，沒有對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，閱讀次數(shù)也是少之又少，自然無法做到深入透徹地理解作者的文章。老師們在上課之前應(yīng)該抽時間做好預(yù)習(xí)的工作，對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀并且做到深層次的思考作者文章所講的中心思想和所要表達(dá)的感情，才能將這些內(nèi)容在課堂上全面的傳授給同學(xué)們。中學(xué)課本中的文本大多都是有編訂人員經(jīng)過深思熟慮而選擇中，文章基本上都出自名家之手，作者在寫這篇文章時基本上都融入了自己的感情和所要表現(xiàn)的觀點，尤其是作者想要表達(dá)的價值觀。由于同學(xué)們并沒有讀懂這篇文章就很難學(xué)習(xí)到文學(xué)家的價值觀，從而無法真正學(xué)習(xí)到此篇文章所具有的重要的價值。

（二） 對文本的本意隨意拔高

我國語文課堂的文本教材在制定時充分的考慮了此年齡段學(xué)生們的閱讀能力和理解能力，但是很多老師和同學(xué)們卻無法做到對文本的本意進(jìn)行深入的理解和掌握，而是隨意拔高文本的本意，這種情況在語文教學(xué)工作中最為常見，尤其是文言文的教學(xué)工作。例如一些老師在講授文言文時總會對此篇文章的作者進(jìn)行大篇幅的講解，從其個人作品到人生經(jīng)歷以及本篇文章的寫作背景等。這些與文本并沒有多大關(guān)系的內(nèi)容，雖然在一定程度上擴(kuò)寬了學(xué)生們的視野，但是卻阻礙了學(xué)生們對文章的本意進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師們對這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解時，難免占用了大量的課堂時間，還會對學(xué)生們造成誤導(dǎo)，加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更是偏離了語文教學(xué)的根本。

二、 對語文教學(xué)中文本解讀的思考

（一） 文本在解讀時應(yīng)大量的注意細(xì)節(jié)

大家對李白的名詩《靜夜思》想必都有充分的了解，這首詩雖然短小，但是卻成為千年傳頌的佳句，尤其是舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。一首簡單的小詩，人們?yōu)槭裁磿畎椎倪@首《靜夜思》有如此高的關(guān)注度。原來，大詩人李白的這首詩不但短小，方便人們朗讀和背誦，而且處處都是讓人拍手叫絕的精妙細(xì)節(jié)，例如動態(tài)詞語，舉和低，讓人們細(xì)細(xì)地品味起作者當(dāng)初的一舉一動，就好像親臨了當(dāng)初李白作詩的場景。這些細(xì)節(jié)詞句能在誦讀者的腦海中描繪出作者的點點滴滴，讓人們仿佛置身詩境，對詩的本意有了深入的了解和思考。由此可見，在實際的教學(xué)工作中，老師也應(yīng)該對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，抓住文章所講的重要細(xì)節(jié)，然后一絲不茍的教給同學(xué)們，引導(dǎo)他們在閱讀時多多注意文章所講的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)同學(xué)們對文章本身有一個深入透徹的理解。

（二） 出路審視：語文文本的解讀要堅持審美取向

美是“完整的、充滿意蘊的感性世界”。審美性原則要求學(xué)生要以審美的取向閱讀文本作品，要以感性化的、個體化的審美的態(tài)度，去關(guān)照這種感性世界。關(guān)于審美的態(tài)度，就是上述朱光潛有過以下論述：

假如你是一位木商，我是一位植物學(xué)家，另外一位朋友是畫家，三人同時來看這棵古松。我們?nèi)丝梢哉f同時都“知覺”到這一棵樹，可是三人所“知覺”到的卻是三種不同的東西。你脫離不了你的木商的心習(xí)，我也脫離不了我的植物學(xué)家的心習(xí)，我們的朋友——畫家——什么事都不管，只管審美，他所知覺到的只是一棵蒼翠勁拔的古樹。你心里盤算它是宜于架屋或是制器，思量怎樣去買它，砍它，運它。我把它歸到某類某科里去，注意它和其他松樹的異點，思量它何以活得這樣老。我們的朋友卻不這樣?xùn)|想西想，他只在聚精會神地觀賞它的蒼翠的顏色，它的盤屈如龍蛇的線紋以及它的昂然高舉、不受屈撓的氣概。

（三） 文本解讀應(yīng)該切實的聯(lián)系生活實際

我國著名的文學(xué)家矛盾曾說過，在朗讀文學(xué)名著時，應(yīng)該在讀的時候?qū)⒆约簬胱髡咚鑼懙沫h(huán)境中，甚至是發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，將文章中作者所描寫的經(jīng)歷與自己的個人經(jīng)歷結(jié)合起來，對文章本身進(jìn)行切實的理解。文學(xué)家的作品大多都因現(xiàn)實社會所發(fā)生的事情而有感而發(fā)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，文學(xué)的根本往往來自生活，文章中所要表達(dá)的感情和作者寄予的觀點也都是因為生活感觸而描寫的。同學(xué)們只有在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時，大量的聯(lián)系自己的生活實際才能對文章有更深入的思考和理解。老師們在課堂上為了帶領(lǐng)同學(xué)們積極進(jìn)入作者所描寫的文章中，也可以給同學(xué)們講一些自己的個人經(jīng)歷，不但提起了學(xué)生們對于文章的興趣，而且還對文章本身有了更深入的理解。

三、 結(jié)語

語文教學(xué)工作的展開了離不開作為基礎(chǔ)的文本教材，文本教材不但是老師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而且還是語文教學(xué)工作最重要的學(xué)習(xí)對象。語文教學(xué)最根本的目的就是提高同學(xué)們對文章的閱讀能力和寫作能力并且學(xué)習(xí)到作者的妙語佳句和表達(dá)手法。為了積極地貫徹落實新課標(biāo)對語文學(xué)習(xí)的新要求，老師們只能帶領(lǐng)同學(xué)們對語文教學(xué)的文本進(jìn)行深入的理解和思考。我國目前語文教學(xué)中文本解讀工作還存在著許多的問題，需要我們積極地去面對和解決，有效地改善我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉朗.美學(xué)原理[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]朱光潛.談美[M].北京：中華書局，2015.

作者簡介：

何宗海，四川省南充市，四川省南部縣升鐘職業(yè)中學(xué)。