農(nóng)村初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

宋金生

（涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)西營(yíng)九年制學(xué)校，甘肅 武威 733000）

近些年來我國(guó)高度重視教育，對(duì)教育領(lǐng)域改革的力度不斷加大，各個(gè)學(xué)科也在不斷整改之中。語文作為百科之母，在改革上更是不留余力。最大的亮點(diǎn)就是提出了綜合性學(xué)習(xí)這種新的課程形態(tài)，并把它融入到了語文課本之中。綜合性學(xué)習(xí)比較注重語文知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)系以及與社會(huì)生活的整合，打破了語文學(xué)科的封閉狀態(tài)。語文的學(xué)習(xí)變得越來越生活化，各種實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置與知識(shí)相結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。與傳統(tǒng)的課程形態(tài)相比，它更具有開放性、實(shí)踐性、綜合性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)、實(shí)踐能力有很大的幫助。但是，對(duì)于多數(shù)語文教師來說綜合性學(xué)習(xí)還是個(gè)全新的課題，還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和固定的教學(xué)模式可供參考。教師和學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的探索過程中以及操作過程中面臨著一些問題，引起了越來越多教育者的關(guān)注。為了更好地改善農(nóng)村初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)現(xiàn)狀，更快地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力、語文教師的教育教學(xué)能力，改善教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)校的具體教學(xué)情況提出了以下教學(xué)策略。

一、提升教師素質(zhì)

（一）加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)

教師習(xí)慣了自己傳統(tǒng)的課堂主體的角色，習(xí)慣了以權(quán)威自居，習(xí)慣了自己掌握課堂教學(xué)。所以，在新課改的過程中，農(nóng)村教師對(duì)新的教學(xué)方式、新的學(xué)習(xí)方式接受得比較緩慢甚至排斥。農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)離城市中心，這些新的教育理念的傳播相比較城市學(xué)校而言比較緩慢，教師的接受程度也不高。因此更應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。語文教師可以利用課余或工作以外時(shí)間來學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代有關(guān)于語文的教育論著、課程論，深化語文教師的專業(yè)理論知識(shí)，搭建好宏觀的科學(xué)理論框架，也可對(duì)國(guó)家頒布的相關(guān)課程類標(biāo)準(zhǔn)、綱要，并對(duì)這些教育論著、課標(biāo)要求認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研來加強(qiáng)自身的教育理論素養(yǎng)，進(jìn)而將這些理論知識(shí)運(yùn)用到日常的語文教育教學(xué)活動(dòng)中，更好的為我們當(dāng)前的語文教學(xué)服務(wù)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐操作

農(nóng)村初中語文老師要想上好一堂語文“綜合性學(xué)習(xí)”除了掌握相關(guān)的理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)外，還要提高自己的操作能力，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐。在活動(dòng)準(zhǔn)備前，教師要仔細(xì)研究教材，了解專題內(nèi)容，然后考慮教學(xué)實(shí)際的具體情況、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的客觀條件，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，在設(shè)計(jì)活動(dòng)以及開展活動(dòng)時(shí)充分利用到已有的教學(xué)條件。在活動(dòng)過程中教師要注意學(xué)生活動(dòng)的開展情況，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑或是困難時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在學(xué)生搜集資料方面，可以從搜集、整理、分析三個(gè)方面加以指導(dǎo)。例如，綜合性學(xué)習(xí)專題“漫游語文世界”可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間，在讀書、上網(wǎng)、看廣告語標(biāo)志牌等過程搜集語言材料。在展示成果階段采用符合教學(xué)實(shí)際的表現(xiàn)形式。例如，以競(jìng)賽、講故事、朗誦、作品展示等活動(dòng)形式代替單調(diào)的講授或是不聞不問直接翻過?？傊?，教師要盡量為學(xué)生搭建活動(dòng)交流的平臺(tái)，落實(shí)能夠完成的實(shí)踐操作。此外，教師還可以通過課后反思，對(duì)課前準(zhǔn)備、確定主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程等方面進(jìn)行反思，總結(jié)自己教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)不足之處要引起注意并積極思考解決的策略，完善自己的教學(xué)。

二、搭建有利平臺(tái)

除了教師有意識(shí)有目的的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我鍛煉來提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，教師需要上級(jí)教育主管部門以及學(xué)校的支持與配合，在思想意識(shí)領(lǐng)域和客觀環(huán)境方面為綜合性學(xué)習(xí)的開展搭建有利平臺(tái)。用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來審視它對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，以學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展為著眼點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?cè)械哪晳B(tài)度，以積極發(fā)展的眼光來看待這一新生事物，這樣教師才會(huì)以積極的態(tài)度去面對(duì)，促進(jìn)教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的不斷探索，重視綜合性學(xué)習(xí)的教育功能與價(jià)值。因此，教育主管部門以及學(xué)校要樹立以人為本的教育理念，積極創(chuàng)造條件，多為教師提供相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與次數(shù)，在培訓(xùn)時(shí)，訓(xùn)練教師除了綜合分析教材、課標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)之外，還要思考籌劃如何選擇運(yùn)用教具、教學(xué)媒體，采用何種教學(xué)方法，如何指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、如何策劃綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及將以上教育因素科學(xué)合理的組合排序。對(duì)于學(xué)校教育資源匱乏，校方要努力爭(zhēng)教育經(jīng)費(fèi)用于完善硬件設(shè)施，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)充分挖掘教學(xué)資源，在學(xué)校、社會(huì)、家庭三者中發(fā)揮紐帶作用，打造良好的教育教學(xué)環(huán)境。例如，根據(jù)教學(xué)需要增加微機(jī)室的利用頻率，豐富學(xué)校圖書室的圖書資源，讓學(xué)生能夠方便的借閱到各種書籍。校方要對(duì)家長(zhǎng)做好思想工作，宣傳新的教育理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。允許師生走出課堂、走出校門、走進(jìn)社會(huì)，開展實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)實(shí)踐過程，讓學(xué)生感受不同于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。上級(jí)教育主管部門應(yīng)當(dāng)是學(xué)校和老師的后盾，盡量了解到農(nóng)村學(xué)校在客觀條件的困難、教育資源的不均衡，以及教育資金緊張的狀況，并盡可能的給予各個(gè)方面的幫助，并安排高層次的綜合性學(xué)習(xí)的專題培訓(xùn)，開展教育教學(xué)講座，聘請(qǐng)這方面的優(yōu)秀教師進(jìn)行公開課展示，讓農(nóng)村初中語文教師學(xué)習(xí)到這方面的教學(xué)技巧，保證綜合性學(xué)習(xí)順利高效的展開。

三、挖掘鄉(xiāng)土資源

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，無論是從基本的硬件設(shè)施還是人文條件都是比較差的?？陀^條件的弱勢(shì)是農(nóng)村學(xué)校的硬傷，導(dǎo)致了農(nóng)村初中語文課堂的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求相差甚遠(yuǎn)，甚至某些綜合性學(xué)習(xí)的主題根本無法實(shí)施。但是，教師不能把客觀環(huán)境限制、課程資源匱乏作為一種托辭。語文教師，除了充分挖掘教材資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減、選擇之外，還可以從生活中常見的問題、社會(huì)的熱門話題等方面獲取語文課程資源。此外，農(nóng)村學(xué)校自有其獨(dú)特的地域特色，學(xué)校與老師應(yīng)該因地制宜就地取材，要發(fā)現(xiàn)各地資源的多樣性，了解當(dāng)?shù)靥厣r明的田園風(fēng)光、自然環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土文化等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)資源。再根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將地域特色與語文“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容相結(jié)合起來，創(chuàng)造性地去策劃開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

農(nóng)村孩子從小到大，生活在鄉(xiāng)間田野、青山綠水之中，感受著淳樸的鄰里農(nóng)事、風(fēng)土人情。他們經(jīng)常接觸大自然，熟悉大自然中的各種事物，對(duì)大自然的理解和感悟要比城里學(xué)生更豐富、深刻，有著較好的心理準(zhǔn)備。作為語文教師，要充分的利用農(nóng)村學(xué)生這一方面的優(yōu)勢(shì)，自行設(shè)計(jì)一些符合鄉(xiāng)土特點(diǎn)的綜合性學(xué)習(xí)主題，將鄉(xiāng)野趣味、美食特色、民間傳說融入到主題之中。例如，舊教材中就有“感受大自然”這一綜合性學(xué)習(xí)主題。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行改編。然后組織學(xué)生去校園周邊的山林田野河畔、田園果林中感受自然，激發(fā)他們認(rèn)真思考自然現(xiàn)象以及探尋問題的意識(shí)，認(rèn)識(shí)自然的美妙。在身臨其境中引導(dǎo)他們把自己的情感體驗(yàn)表達(dá)出來。