高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

陳巧會　朱耀秀

摘 要 本文采用分層隨機(jī)抽樣法以濰坊工商職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)在校師生作為被試，通過問卷調(diào)查揭示并分析我國高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，討論其存在的問題、潛在的趨勢及蘊含的啟示。

關(guān)鍵詞 高職生 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)現(xiàn)狀

Abstract In this paper， using stratified random sampling method in Weifang business accounting major of Career Academy teachers and students as the subjects， through the questionnaire survey reveals and analysis of China's accounting major students in Higher Vocational Colleges occupation core ability present situation， discussed the existing problems， the underlying trend and implication of the enlightenment.

Keywords vocational college students； professional core competence； training situation

近年來，高職院校會計專業(yè)，由于經(jīng)費投入少，報考人數(shù)多，成為很多高職院校普遍設(shè)置的專業(yè)，但是在麥可思研究院獨家撰寫的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，會計專業(yè)被列為了黃牌專業(yè)，所謂黃牌專業(yè)，是指失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)。究其原因，可能隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，職業(yè)崗位變動日益增加，用人單位對人才不僅有勝任崗位任務(wù)能力的要求，還需要有適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式變化能力的要求。但是隨著高職會計專業(yè)跨越式發(fā)展，很多高職院校過分重視了專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了專業(yè)技能之外的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，所謂職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。本文主要以濰坊工商職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)為例，通過問卷調(diào)查揭示并分析我國高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，討論其存在的問題、潛在的趨勢及蘊含的啟示。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法選取了濰坊工商職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)在校師生作為被試，共發(fā)放學(xué)生問卷260份，回收了250份問卷，有效問卷為239份，有效率為96%。年齡范圍在18至22歲之間。發(fā)放教師問卷75份，其中輔導(dǎo)員問卷36份，教授職業(yè)核心能力專任教師5份，教授其他課程的教師34份，回收了73份，有效問卷71份，有效率為97%。年齡范圍在25至55歲之間。

1.2 研究工具

研究工具為“高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制研究”課題組自編的職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，分為學(xué)生問卷和教師問卷，學(xué)生問卷主要包括對職業(yè)核心能力的認(rèn)識程度、教學(xué)方面、實踐活動、評價方式、培養(yǎng)成效等維度。教師問卷包括教授職業(yè)核心能力課程的專任教師問卷、教授其他課程教師問卷、輔導(dǎo)員問卷。以教授職業(yè)核心能力課程的教師問卷為主線，根據(jù)已有文獻(xiàn)及初步訪談所得資料，將此問卷劃分為對職業(yè)核心能力的認(rèn)識程度、教學(xué)方面、評價方式、實踐活動、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)成效等維度。教授其他課程的教師、輔導(dǎo)員問卷與教授職業(yè)核心能力課程的專任教師的問卷基本一致，并根據(jù)不同主體的特點進(jìn)行部分刪減或增加，項目表述亦做出相應(yīng)調(diào)整。

1.3 統(tǒng)計工具

所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件 SPSS20.0 進(jìn)行處理和分析。

2 研究結(jié)果

2.1 關(guān)于對職業(yè)核心能力的認(rèn)識程度方面

關(guān)于職業(yè)核心能力的認(rèn)識程度，采用五級計分法，從“很不了解”到“ 不太了解”分別賦值“1”至“5”。學(xué)生在這一項上的均值為 2.90，基本接近 “一般”水平，教授職業(yè)核心能力課程的教師均值為 3.91，趨近于“很了解”，教授其他課程的教師和輔導(dǎo)員均值分別為為 3.34何3.41，介于“一般”和“比較了解”之間。對于職業(yè)核心能力在學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展中重要性的認(rèn)識方面，同樣采用五級計分，從“5”至“1”分別對應(yīng)“很重要”到“很不重要”。被調(diào)查學(xué)生在這一項上的均值為 4.16，基本處于“比較重要”，教授職業(yè)核心能力課程的教師均值為 4.476，介于“比較重要”和“很重要”的中間位置；輔導(dǎo)員的均值為4.10，基本上處于“比較重要”的水平，教授其他課程的教師均值為 3.34，介于“一般”和“比較重要”的之間，由此可見，雖然學(xué)生和教授其他課程的教師對職業(yè)核心能力的了解程度比較低，但他們都普遍認(rèn)為職業(yè)核心能力在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中具有比較重要的作用，只有教授其他課程的教師認(rèn)為其重要性在“一般”和“比較重要”的之間。

2.2 關(guān)于對職業(yè)核心能力的教學(xué)方法及評價方式方面

關(guān)于職業(yè)核心能力采用的教學(xué)方法方面，以多選擇題的方式提問，75%的教授職業(yè)核心能力課程的教師選擇了講授與一般參與性活動（如提問、討論、游戲等）相結(jié)合的教學(xué)法，之后按照被選擇的頻率由高到低依次為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法和模擬情景教學(xué)法，選項中提及的其余教學(xué)法，如行動導(dǎo)向教學(xué)法等使用率相對較低。教授其他課程的教師中，65%的教師在自己的教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；主要的實現(xiàn)方式是采用有利的教學(xué)方法（63.2%）和有針對性的評價方式（49.3%）。輔導(dǎo)員群體，70%的教師在所帶班級中打算開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)，但有50%的教師表示具體方法不清楚。關(guān)于職業(yè)核心能力課程的學(xué)業(yè)評價方式方面，以多項選擇題的方式提問，職業(yè)核心能力課程教師問卷顯示，期中、期末紙筆考試或技能測評與平時任務(wù)型評價相結(jié)合（前者比重大）的方式被選擇的比例最高，占到了56%，期中、期末紙筆考試或技能測評與檔案袋等方式的過程性評價相結(jié)合（后者比重大）的方式占到了20%，教師、學(xué)生等多元主體共同參與的評價方式占到25%。

2.3 關(guān)于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑及實踐活動方面

在“您認(rèn)為哪些職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑較為有效”的問題（多項選擇題）上，教授職業(yè)核心能力的教師選擇“開展針對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐、實習(xí)活動”選項的占75.2%，說明實習(xí)、實踐活動是教師較為認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的方式之一。其次是“開設(shè)獨立的職業(yè)核心能力課程”占到了56.8%，“在專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課中滲透學(xué)習(xí)”占到了42.58%。在學(xué)校是否為提升職業(yè)核心能力而開展了針對性的實踐活動的問題上，教授其他課程的教師選擇“是”的占了56.3%，選擇“否”的占了18.8%，選擇“不清楚”的占據(jù)了26.9%。輔導(dǎo)員問卷中選擇“是”的占了38.2%，選擇“否”的占據(jù)了14.7%，選擇“不清楚”的占據(jù)了47.1%。而在“自我學(xué)習(xí)提升”與“學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)”兩種培養(yǎng)模式中，選“自我學(xué)習(xí)提升”的占到了56%，這從一定程度上說明教師認(rèn)為職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自身多方面積累。學(xué)生群體選“學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)”的占到了60%，說明對于教師而言，學(xué)生更希望學(xué)校和教師提供更多的支持和引導(dǎo)。在學(xué)校是否為提升職業(yè)核心能力而開展了針對性的實踐活動的問題上，教授其他課程的教師選擇“是”的占了56.3%，選擇“否”的占了18.8%，選擇“不清楚”的占據(jù)了26.9%。輔導(dǎo)員問卷中選擇“是”的占了38.2%，選擇“否”的占據(jù)了14.7%，選擇“不清楚”的占據(jù)了47.1%。

3 結(jié)果討論

調(diào)查問卷顯示我院會計專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)在教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑、評價方式、實踐活動等方面均有所作為，但在各方面的實施深度和力度仍有不足。具體來講，主要有以下幾個方面：

（1）學(xué)生和教師雖然認(rèn)可職業(yè)核心能力的重要性，但對其認(rèn)識程度有待進(jìn)一步提升，尤其是學(xué)生群體，其均值僅僅接近一般水平，說明學(xué)校在向?qū)W生介紹和展現(xiàn)職業(yè)核心能力的工作方面仍缺乏足夠的深度和力度。而教師群體，教授職業(yè)核心能力課程教師對核心能力了解程度最高，其次為輔導(dǎo)員，教授其他課程的教師對核心能力了解程度最低，說明教師群體對職業(yè)核心能力的了解和認(rèn)知有一定的提升空間，尤其是輔導(dǎo)員和教授其他課程的教師。了解和認(rèn)識是接納、認(rèn)可和行動的基礎(chǔ)和前提，影響后續(xù)的順利發(fā)展，是較為重要的一個環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)該通過多種方式提高會計專業(yè)師生對職業(yè)核心能力的重視程度，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，尤其應(yīng)在觀念上重視職業(yè)核心能力，深入了解職業(yè)核心能力，同時提高學(xué)生對職業(yè)核心技能的重視程度和積極的學(xué)習(xí)意識，并將職業(yè)核心能力納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，與專業(yè)教育并駕齊驅(qū)。

（2）關(guān)于職業(yè)核心能力課程采用的教學(xué)方法方面。調(diào)查結(jié)果表明我院會計專業(yè)目前使用范圍較廣的教學(xué)法雖然與以講授為主的教學(xué)法相比較而言有所進(jìn)步但相對比較傳統(tǒng)，因此，今后在職業(yè)核心能力教學(xué)方法方面應(yīng)不斷改進(jìn)并更加靈活多樣，無論是教授職業(yè)核心能力的教師，還是教授其他課程的教師都應(yīng)該不斷加強培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，針對會計專業(yè)的學(xué)生特點，提供更多的相關(guān)資料和事實性例證，使講授更加具體生動，而不應(yīng)照本宣科，止步于理論。

（3）關(guān)于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑方面。多數(shù)教師并不清楚學(xué)校是否為提升職業(yè)核心能力而開展了有針對性的實踐活動，少數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校并未開展此類活動，這在一定程度上反映出我院在針對提升學(xué)生職業(yè)核心能力方面的實踐活動缺乏明確、系統(tǒng)的規(guī)劃。在已開展的實踐活動中，師生普遍認(rèn)為能夠在一定程度上提升學(xué)生職業(yè)核心能力水平的活動主要有參加與專業(yè)有關(guān)的實習(xí)、擔(dān)任學(xué)生或社團(tuán)干部、參加學(xué)校舉辦的各種比賽或技能大賽、假期社會實踐等。因此學(xué)校今后應(yīng)該更多地開展具有針對性的、切合真實情境的實踐活動，而且應(yīng)該不斷創(chuàng)新和深層次開發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參與，完善活動的激勵機(jī)制以增強活動的吸引力。

€L芑鶼钅浚罕疚南瞪蕉〗逃蒲Ч婊笆騫婊？015年度一般課題 “高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的機(jī)制研究”（YG15033）階段研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 吳儒練.高職學(xué)生職業(yè)核心能力“四位一體”培養(yǎng)策略研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（29）.

[2] 柳陽.高職生職業(yè)核心技能教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式研究[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士論文，2014.

[3] 蔣新萍.高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策分析[J].德育與文化，2015（11）：56-57.

[4] 楊霖.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2012（9）：159-160.