藝術院校大學英語課堂的CBI主題教學模式應用

吳菲

摘 要 目前，學者們針對CBI主題教學在藝術院校大學英語課堂的應用研究不多，而藝術院校的學生較其他專業(yè)的學生在英語學習方面有其特殊性。本文以《新標準大學英語》綜合教程為例，根據(jù)Stroller提出著名的“6-T”主題模式方案，選取第三冊第三單元文章"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"，設計一個單元的課堂教學過程，就藝術院校大學英語課程中CBI主題教學模式的應用進行分析討論。

關鍵詞 CBI主題教學 6-T 藝術院校 大學英語課堂教學 《新標準大學英語》綜合教程

Abstract There are not too much studies on the application of CBI Theme-based Model in College English Teaching of Art Schools till now.Concerning the particular English learning habits of Arts College students， on the basis of Stroller's 6-T， the paper takes the text-- “The Mystery of Girl with a Pearl Earring” in ”New Standard College English” Integrated Course 3 as an example， examines and studies its feasibility.

Keywords CBI Theme-based Model； 6-T； Arts College； English Class Teaching； “New Standard College English” Integrated Course

1 CBI教學理論概述

張堯學認為“大學英語教學改革的重點之一是教材，其意義不僅僅在于教材本身，而是一場教學理念的革新?！雹貱BI是西方20世紀60年代興起的一種全新教學模式，該理念體現(xiàn)了從以語言形式為主體的教學模式向以內容為主體的教學模式的改變，強調在語言學習的過程中既要學習語言的用法，也要學習如何在真實的環(huán)境中使用語言；在有上下文的語境中，學習者通過接觸大量的語言輸入后習得語言。在于將外語同主題內容相結合將外語作為進行與主題相關活動的媒介以產(chǎn)生最為理想的外語學習條件。②③④這一模式不以語法為綱，甚至不以功能意念為綱，而是以學科內容為主，通過內容學語言。這是一種以滿足社會對人才需求為導向的課程設置。由于專業(yè)內容的引入，使得這種教學模式具有雙重甚至多重功效，即傳播語言知識、強化專業(yè)能力、改善學習策略等。⑤

近些年以來，我國有部分學者針對CBI開始研究，并逐漸將其應用于實踐教學中，取得了不錯的教學效果。袁平華等針對大學外語的教學模式，從內容依托的角度進行了比較實證研究，通過對照分別采用常規(guī)教學模式和依托式教學模式的班級進行比較，結果表明采用依托式教學模式的班級學習英語的動機和學習策略都有所提高，學生們具有更高的主動性。⑥此外，大連外國語大學依托所承擔的兩項國家哲學社會科學項目“CBI理論指導下的英語專業(yè)整體課程體系改革”和“英語基礎階段內容依托式教學改革研究”，開展了以內容為依托的教學模式改革。

但是目前，學者們針對CBI主題教學在藝術院校大學英語課堂的應用研究不多。藝術院校的學生較其他專業(yè)的學生，語言基礎普遍差，英語學習動機不足。因此，大學英語課程設置應該因材施教，真正做到根據(jù)學生的特點及需求選擇教材和教學方式，從而改變一刀切的局面，提高語言學習的效率。筆者將以《新標準大學英語》教材為例，就藝術院校大學英語課程中的CBI主題教學模式應用進行分析討論。

2 CBI主題教學模式在《新標準大學英語》綜合教程中的體現(xiàn)

CBI教學理念以學生為中心，把教學重點放在培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神上。作為CBI模式最為常見的模式之一，CBI主題教學模式具有以下四個特征：⑦（1）以主題為核心，一切教學活動是圍繞著主題進行的，通過綜合素質的培養(yǎng)可以進一步提高語言交際能力；（2）使用真實語言材料。教學中學生接觸到的文本、動畫、音視頻等材料均來自于原汁原味的目的語族人使用；（3）學習新信息，引導學生結合所掌握的已有知識來評價和學習新知識；（4）適合學習者的個體需求，教學中的單元主題、文本材料和課堂活動必須適合學生的語言程度、認知和情感需要。

在此基礎上，Stroller（1997）提出著名的“6-T”主題模式方案：Theme（主題）、Texts（文本）、Topics（話題）、Threads（線索）、Tasks（任務）、Transition（過渡）。以往的研究中，專業(yè)英語教學多采用這一教學方案，筆者認為，針對藝術專業(yè)大學英語，在詞匯講解、語法解析及文化背景知識引入等方面的訓練亦可選取“6-T”方案。筆者根據(jù)這些核心理念，分為以下幾個方面來說明主題教學模式具體在《新標準大學英語》綜合教程中的應用。

2.1 Threads （線索）：適用于課文導入訓練

所謂“線索”（Threads），顧名思義就是把一個一個主題有機的串聯(lián)在一起，使教學成為一個整體，這里用于課文導入再適合不過。但是面對大量的信息，學生們往往會感覺無的放矢，這時課前一系列有針對的critical thinking 就顯得至關重要了，具體在《綜合教程》中的每篇課文前的warm-up中都有體現(xiàn)。

2.2 Texts （文本）：適用于課文中語法訓練

廣義上的文本 （Texts）即內容，指的是包括課文、聽力、閱讀、口語話題材料等在內的所有材料來源，這些在教師進行語法結構訓練和解析時，無疑提供了語言學習的來源和依據(jù)，教師講解時完全可以從教材提供的文本入手進行闡釋和練習。

2.3 Tasks （任務）：適用于課文中詞匯訓練與篇章結構分析

任務（Tasks）可以適用于各個教學環(huán)節(jié)中，但筆者認為它最為適用于課文中的詞匯訓練和語篇結構分析。《新標準大學英語》遵循對學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，本著“以人為本”的理念，其中語言點的設計，無論體現(xiàn)在教學內容、教學活動，還是教學環(huán)節(jié)上，都注重以教師為主導，加強師間生的互動交流，從而實現(xiàn)在教師的指導和啟發(fā)下，學生積極主動地、富有創(chuàng)造性地學習。

2.4 （話題）：主題的體現(xiàn)，適用于課文中背景知識學習

話題（Topics）是以文本為基礎，圍繞主題進行探討，從而進一步延伸主題。對于自主學習的學生來說，話題如果適用于課文中的背景知識學習，有助于他們把紛亂的信息進行統(tǒng)一的梳理，對信息進行分門別類的篩選，就能在這個過程中自然而然地習得語言。

2.5 Theme （主題）：貫穿課程設置的主要思想

主題是貫穿課程設置的主要思想?！毒C合教程》每冊10個單元，每個單元圍繞一個主題展開，其中包括兩篇主要閱讀文章以及一個專題文化短篇，讀、寫、譯、說各項技能相輔相成。

2.6 Transition （過渡）：一個主題間若干話題的自然轉換

如果說線索（Threads）將一個個主題有機的串聯(lián)在一起，過渡（Transition）就是一個主題間若干話題的自然轉換。筆者在《新標準大學英語》綜合教程課堂設計中應用CBI主題教學模式，取得了一定得效果，但是還有很多需要完善和注意的地方。

3 以CBI主題教學模式為基礎的《新標準大學英語》課堂教學設計

根據(jù)《新標準大學英語》綜合教程的編寫原理及設計特點，其課堂教學設計應以CBI主題教學模式為基礎，圍繞主題，結合話題，利用語篇，創(chuàng)建語境，整合任務，綜合練習，真正體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學模式。

在此，筆者選取"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"文章為例（取自《新標準大學英語》綜合教程3 第三單元），設計一個單元的課堂教學過程：

3.1 Threads （課文導入）

Look at the painting "Girl with a Pearl Earring " and discuss the questions as following：

（1）How old do you think the girl is？

Answer：Its hard to say， but she looks between 14 and 16.

（2）What is she wearing？

Answer：She has a heavy coat and shes wearing a scarf wrapped around her head like a turban. Shes also got a large pearl earring on her left earlobe.

（3）Is she beautiful？

Answer：I would say that she is pretty but not beautiful. However， there is something about her looks and expression which is attractive. Maybe she has a strong， interesting character but we cant be sure.

（4）How would you describe her expression？

Answer：Shes looking at us with large eyes in an open and direct way， and her mouth is slightly open. She looks a bit innocent， nervous and surprised， as if she is about to say something. Her expression could be interpreted as longing or inquiring； probably she wants something very much but we dont know what it is.

（5）What is the focus of the painting？

Answer：Our eyes are drawn to the earring. Its not in the centre of the painting and it shines a bit in the dark. But it is inside a frame of light colors made by the diagonal lines of her eyes， her nose， her mouth and the vertical yellow scarf and nearly horizontal white collar.

3.2 Texts （語法訓練）

Rewrite the sentences using "might have been done".（以下句子練習均選自課文）

（1）Its possible that the artist and the model became lovers.

→The artist and the model might have been lovers.

（2）Its possible that Catharina was never jealous of the model.

→Catharina might never have been jealous of the model.

（3）Its possible that the model became Vermeers assistant.

→ The model might have become Vermeers assistant.

（4）Its possible that Vermeer painted other masterpieces which have since been lost.

→ Vermeer might have painted other masterpieces which have since been lost.

（5）Its possible that Vermeer died in poverty.

→ Vermeer might have died in poverty.

3.3 Tasks （詞匯解析）

結合課文導入時討論思考的5個問題（見3.1），引入單詞講解。如：

turban n. [C] a long piece of cloth wrapped around the head， worn especially by Sikh， Hindu， and Muslim men（尤指錫克教教徒、印度教教徒和穆斯林男子的）包頭巾，纏頭巾

e.g. A large handkerchief of brightly colored silk or cotton is often worn as a turban.

一種顏色鮮艷的絲質或棉布大手巾常當作頭巾戴。

earloben. [C] the soft part at the bottom of your ear 耳垂

e.g. It is believed If you have a big thick earlobe， that means you have a lot of luck.

人家通常相信如果你的耳垂又大又厚，那就代表你很有福份。

attractive引出seductive a. sexually attractive 性感的；勾引人的

e.g. She isa very attractive and seductive woman.

她是位非常有魅力的、性感的女人。

3.4 Topics （背景知識介紹）

課前將學生分組，布置每個小組的話題課下搜集材料，準備PPT，課堂分組展示。話題如下：

（1）Background Information about the Dutch painter Johannes Vermeer

（2）Johannes Vermeer's painting style

（3）Johannes Vermeer's traditional painting Themes and works

（4）How to paint a portrait.

（5）Is "Girl with a Pearl Earring " a traditional portrait？

3.5 Theme （課文主題切入）

本文的主題，即荷蘭畫家Johannes Vermeer的著名肖像畫Girl with a Pearl Earring所引發(fā)的系列謎團，貫穿全文，課文1-4段講述的內容正是關于作家的背景知識介紹。

關于"Girl with a Pearl Earring "小說部分，課文5-11段可安排學生進行排序題練習，這樣在排序過程中就對復雜的情節(jié)進行了有效的梳理。關于"Girl with a Pearl Earring "電影部分（課文12-13主要講述小說與電影情節(jié)上的差別），可直接播放課件中的電影剪輯，時長只有5分鐘，既不影響正常的教學秩序，又能充分滿足學生們高漲的好奇心。

3.6 Transition（話題過渡）

結合小組活動展示內容，可延伸與主題相關的多個話題，如Johannes Vermeer所處時代背景、其繪畫風格及主要代表作、肖像畫的繪畫特點等等。

4 結語

CBI主題教學模式的實施可以有效激發(fā)藝術院校大學生對英語學習的興趣和信心，提高英語學習積極性，有利于提高藝術專業(yè)大學生英語實際應用能力，使大學英語由基礎型向專業(yè)型、應用型教學模式轉變。符合我國大學英語教學的發(fā)展方向，同時也符合學生們學習和職業(yè)發(fā)展的需要。2007年，教育部和財政部聯(lián)合簽署的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中，明確針對大學英語教學改革，提出了“切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”為目標。針對現(xiàn)行《大學英語課程要求》中提出的教學目標“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。蔡基剛建議，大學英語的教學目標必須清晰且具體，將“今后學習”改為“為本科期間用英語進行專業(yè)學習服務”，“今后工作”改成“為畢業(yè)后能熟練地用英語開展工作做好準備”。 ⑧

在藝術院校的大學英語教學課堂實施CBI主題教學模式，充分利用文本，將語言教學和學科知識有機結合，學生通過自主學習獲取與所學專業(yè)密切相關的英語材料，并將掌握的知識實踐于課堂，真正達到學以致用，在獲取資料的同時，也提高了閱讀專業(yè)英語書籍的能力。不難預見，該教學模式有利于培養(yǎng)藝術專業(yè)大學生英語綜合應用能力，并對達到這樣的教學目標起到至關重要的作用。

€L鼙疚氖?。?16年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目”課題論文；“2014年度魯迅美術學院課題項目”課題論文，課題編號：2014lmlr07

注釋

① 張堯學.加大力度推進大學英語教學改革[J].中國高等教育，2004（2）：19.

② Dupuy， B.Content-based Instruction[J].ForeignLanguageAnnajs，2000（33）.

③ Kasper，LorettaF.Content-based College ESL Instruction[M]，Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum Association，2000.

④⑦Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin ForeignLanguage Education[M].Washington：GeorgetownUniversityPress，1997.

⑤ 李小芳.論CBI在美術專業(yè)大學英語教學中的應用[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2013（1）：75-76.

⑥ 袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008（1）：59-64.

⑧ 蔡基剛.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究[J].外語與外語教學，2012（3）：5-8.