翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中的應(yīng)用

王小麗

摘 要 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，在高校本科經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)、提高經(jīng)濟(jì)法律應(yīng)用能力等。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)教師可以采取布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單、制作高質(zhì)量的視頻以及設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等措施，以提升經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 經(jīng)濟(jì)法學(xué) 課程

Abstract Based on the characteristics of flipped class model， in university undergraduate course of economic law to flip the classroom teaching mode has a certain advantage， is advantageous to the student independent arrangement study， improve the ability of economic law application， etc. Flipped class model in economic law courses teachers can adopt decorate class learning task list and production of high quality video and design classroom activities， to enhance the economic law course teaching effect.

Keywords flipped classroom； teaching mode； economic law； course

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱(chēng)為顛倒課堂，其內(nèi)涵是“由教師創(chuàng)建視頻，然后學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)”。①高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程內(nèi)容繁多，體系龐雜，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，如果按照傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式，以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠輕松理解經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)知識(shí)并學(xué)以致用是一件非常困難的事情。隨著電子信息化時(shí)代的來(lái)臨，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日漸盛行，其優(yōu)勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科的課程教學(xué)活動(dòng)中。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，有必要探討如何在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中借鑒和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 突破課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的局限

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師在課堂上傳授知識(shí)為主，這有其自身優(yōu)勢(shì)，但是囿于嚴(yán)格的課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)，學(xué)生較少有課外時(shí)間與教師進(jìn)行知識(shí)的交流。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)的局限，可以讓學(xué)生在宿舍、家庭或其他地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻、課件及資料，然后帶著自主學(xué)習(xí)的知識(shí)與問(wèn)題再進(jìn)入課堂，使得課下學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)充分相結(jié)合，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

1.2 滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)教師講授為主的課堂教學(xué)中，很難針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，基本上是在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行千篇一律式的知識(shí)講解。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在課前，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，觀看教師在線上準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、課件以及教學(xué)資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于線上未能及時(shí)理解具有一定深度的教學(xué)內(nèi)容，可以反復(fù)觀看和思考，直至理解吸收，而對(duì)于易于掌握理解的內(nèi)容可以快速閱過(guò)，因此可以滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，建立起以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)模式。

1.3 注重師生之間的互動(dòng)交流

高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)多采用教師講授為主的模式，同時(shí)輔助討論和案例以及多媒體的教學(xué)手段，基本上都是教師發(fā)揮主體作用，單向向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生互動(dòng)活動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中線下課堂討論的方式能夠保障教師與學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，教師可以在課堂中對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生消化在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有利于學(xué)生自主安排經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間

經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門(mén)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的部門(mén)法，理論體系龐雜，包含多部市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生較少了解經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，教師需要在課堂上花費(fèi)較多時(shí)間講授經(jīng)濟(jì)法律的概念、原則等基礎(chǔ)理論，即使案例分析也是淺嘗而止，教學(xué)效果不太明顯。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以大大增加課堂時(shí)間，教師在課堂講授之前，創(chuàng)建相關(guān)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論知識(shí)、法律條文以及法律案例的視頻，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，放在網(wǎng)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況來(lái)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，先看先學(xué)，了解和思考即將要講授的課程內(nèi)容。到課堂講授環(huán)節(jié)時(shí)，教師只需要集中時(shí)間講授經(jīng)濟(jì)法學(xué)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，以使學(xué)生更深入地理解和領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)法學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.2 有利于提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律應(yīng)用能力

高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型的綜合法律人才，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)法律人才，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)法律專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有經(jīng)濟(jì)法律思辨能力，能較好地理論聯(lián)系實(shí)際。在傳統(tǒng)教師講授為主的課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)間限制，教師大多講授經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)理論，案例分析、課堂討論等互動(dòng)時(shí)間極其有限，不能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。而在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師可以顛倒教學(xué)程序，將基礎(chǔ)理論、法律條文以及法律案例視頻等放在課堂講授之前，讓學(xué)生在課前可以靈活、反復(fù)地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，在其后的課堂教學(xué)中，主要采用師生互動(dòng)的交流方式來(lái)分析經(jīng)典案例，討論重難點(diǎn)，進(jìn)行模擬法庭等，從而提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。②

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中的應(yīng)用策略

3.1 布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)之一在于顛倒教學(xué)時(shí)間，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)的傳遞和課堂知識(shí)的內(nèi)化，因此，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先需要教師在課前認(rèn)真布置學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)學(xué)科的課程體系與教學(xué)大綱，認(rèn)真厘清教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，教師把需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，列成一份學(xué)習(xí)任務(wù)清單，給學(xué)生設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指南以及學(xué)習(xí)反思等，學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)邏輯性和條理性，能夠把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并拓展深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師課前精心布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在課下自主靈活學(xué)習(xí)，繼而在課堂時(shí)間里主要結(jié)合學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題和爭(zhēng)議進(jìn)行答疑解惑或者討論交流，此時(shí)有限課堂時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容就能夠密切聯(lián)系學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并緊密?chē)@教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)清單而展開(kāi)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，以加深知識(shí)的理解與掌握。③

3.2 制作高質(zhì)量的視頻

第一，合理編排視頻時(shí)間。教師應(yīng)注重課前學(xué)習(xí)視頻的制作，課前視頻的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，以免分散學(xué)生的注意力，一般為10～15分鐘左右，能夠使學(xué)生專(zhuān)注所設(shè)計(jì)的視頻教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)注重微視頻乃是經(jīng)典之作，因此在視頻中的講授應(yīng)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行，時(shí)間編排有序，符合大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的興趣以及提高視頻教學(xué)的效率。

第二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為了制作出高質(zhì)量的視頻，教師必須認(rèn)真鉆研經(jīng)濟(jì)法教材及相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，搜集整理相關(guān)多媒體教學(xué)資源，認(rèn)真組織視頻授課順序和語(yǔ)言，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)短明確的視頻教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的理論體系，可以“關(guān)鍵詞”或者“一個(gè)概念”作為一個(gè)視頻教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及案例，以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在案例的設(shè)計(jì)上，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)需求注意選取具有時(shí)效性的經(jīng)濟(jì)法律經(jīng)典案例，以激發(fā)學(xué)生的思維能力，更好地理解經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，提高法學(xué)理論修養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)散性思維方式，選取開(kāi)放性的法律問(wèn)題，可以使學(xué)生在分析思考問(wèn)題的過(guò)程中打破固有的思維模式，增強(qiáng)獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。

3.3 實(shí)施課堂活動(dòng)

第一，答疑解惑。根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)作業(yè)反饋情況，教師應(yīng)在課堂上及時(shí)給予解答和指導(dǎo)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥與提示，幫助學(xué)生找到解決疑難問(wèn)題的思路或答案，從而加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的理解，梳理所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)體系。

第二，合作探究。根據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，教師將所教的全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組針對(duì)視頻教學(xué)進(jìn)行探究討論，尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題，然后在課堂上以小組為單位，發(fā)表各自的見(jiàn)解，相互討論，相互啟發(fā)。通過(guò)學(xué)生小組的合作探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，并發(fā)揮相互協(xié)作精神，確定探究問(wèn)題并深度分析解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生更好地完成知識(shí)內(nèi)化。

第三，鞏固練習(xí)。在視頻教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在網(wǎng)上給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主獨(dú)立完成。對(duì)于這些作業(yè)，教師應(yīng)在課堂上及時(shí)反饋，進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生自己根據(jù)網(wǎng)上視頻所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，來(lái)給自己設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)測(cè)試試卷，進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過(guò)此活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，梳理所學(xué)知識(shí)的邏輯思路，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平。

€L鼙疚氖前不詹憑笱？016年本科教學(xué)工程項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：acjyyb2016118）的成果之一

注釋

① 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：2-3.

② 周麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式[J] .探究吉林教育，2016（5）：23.

③ 魯琳.淺談高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與思考[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：125.