例談評價語言在數(shù)學課堂中的有效運用

李紅

【摘 要】有效地運用評價語言可以調動學生學習積極性、促進學生思維發(fā)展、拉近師生的情感距離，能讓枯燥的數(shù)學課堂變得生動。筆者分別從真誠評價、巧妙評價和幽默評價三個方面結合具體例子來談談如何在數(shù)學課堂中的有效運用評價語言，為數(shù)學課堂增添色彩。

【關鍵詞】數(shù)學課堂；評價語言；有效運用

我們經(jīng)常在語文課上聽到語文老師聲情并茂、優(yōu)美精辟的評價語言，為課堂增色不少，心下羨慕不已。而數(shù)學注重嚴密的思維、高效的訓練，教師的語言能簡則簡，對學生的回答多采用“嗯！”“對”“不對”這樣直接的語言，評價無從談起。但是精彩的評價語言在哪個特級教師的數(shù)學課堂上會缺席？小學生獨立意識不強，判斷對錯能力弱，尤其需要老師用評價語言來幫助他們認識自己肯定自己。數(shù)學知識抽象，課堂教學就顯得枯燥，而課堂上有效運用評價語言可以給我們的數(shù)學課堂靈動富有生氣。因此，筆者特意留意了幾位特級教師的課堂評價，結合自身的實踐總結出評價語言在數(shù)學課堂中有效運用的幾條策略，闡述如下：

一、真誠評價暖人心

課改幾年來，廣大教師多已建立了現(xiàn)代學生觀，接受“以人為本”“承認差異”“激勵為主”“著眼長遠”等新的發(fā)展性評價觀，教師不再只是知識的傳授者，還應與學生有情感的交流。倘若只用類似于“你真棒、你真行”這樣的評價語言，空而無實質內容，久而久之會讓學生產(chǎn)生不以為然甚至厭煩的情緒。古人云，感人心者莫乎于情，教師的評價語言應該是發(fā)自內心的要富有感情，同樣一句話可以說得平淡如水，給人一種勉強應付之感，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內心的真誠，孩子是敏感的，你的真誠能換來他的真心。

1.真誠的尊重

記得著名主持人崔永元說數(shù)學是他的噩夢，起因是小時候數(shù)學課上課走神，用粉筆頭砸了他，還批評說“你把全班同學的臉都丟盡了”。從此，崔永元患上了“數(shù)學恐懼癥”，他的人生走廊里關閉了數(shù)學這扇窗。作為數(shù)學老師，看到這樣的例子，心里有種說不出的難受。其實平時課堂上，總會有孩子犯這樣或那樣的錯，有孩子回答問題答非所問，有孩子悶聲不吭，有孩子的回答問題南轅北轍……教師不能一時沖動挖苦、威脅學生，讓課堂評價語言化成利劍刺向學生，教師要用自己的真誠小心地呵護孩子的自尊，促使學生形成積極向上的人生態(tài)度和情感體驗。

教學《分數(shù)的認識》這一課，在初步認識了分數(shù)之后，華應龍老師讓學生獨立寫分數(shù)，并說說它的意思師生有了以下的對話：

師：誰先說一說你寫的分數(shù)，并說說它的意思

生1：我寫的是，意思是9份里取了7份

師：他剛才說的話……

生：不太準確

師：重來一遍就是把一個什么東西比如說把一個西瓜怎樣？（生1沒有能夠繼續(xù)說下去）好，你先坐下，再想一想，誰再說一說你寫的分數(shù)？

師：現(xiàn)在再請這個小伙子說一說，好不好？

華老師又喊了剛才沒能回答完整的學生，一些學生肆無忌憚地笑起來，也許是學生的笑使這位學生喪失了勇氣，他既不起立也不說話。

師：你們說他會不會？（會）對，就是說現(xiàn)在這個問題太簡單了，再說也沒意思了?。ê⒆幽樕下冻鲆唤z羞澀的微笑，聽課的教師給予了雷鳴般的掌聲。）

機智的華老師在一瞬間就給那位學生找了一個非常體面的理由并非常真誠地說出來，讓孩子心安理得地坐著，我想，剎那，孩子是帶著濃濃的感激的。我們老師只有在心底就把保護孩子的自尊心放在首位，才能真正地在這樣的突發(fā)事件中作出如此真誠的評價，保護并溫暖了孩子的心。老師真誠的尊重，能讓孩子受益終身。

2.真誠的鼓勵

老師要通過真誠的語言鼓勵學生勇敢地克服困難，引導他們積極創(chuàng)新，才能讓數(shù)學課充滿人情味，散發(fā)活力和靈氣。

吳正憲老師上《平移和旋轉》一課時，有這樣一個片段：

師：譬如說這樣的運動方式，你能用自己的話給它取個名字嗎？取什么名字都可以，好，這位同學！

生：我給彈射塔取個名字叫叫叫……

師：我看得出來你在思考，沒關系，再等等你！

師：這節(jié)課上完了，你有什么收獲，你最想說的，你的最深刻的感受能用一句話兩句話來說說嗎？有沒有想說的，（有人舉手）好！你最想說什么？

生：老師們，希望我們有緣再相見！

師：呀！你總是這么有溫情的，你想說什么？

生：這節(jié)課我懂得了平移和旋轉，相信這些知識可以用到我的生活中。

師：你的體會挺深刻的，你又想說什么？

生：這節(jié)課一生難忘！

師：快把手伸出來吧，吳老師要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教師伸手）

生：徐放。

師：我也很難忘記呀！能給你這么深的印象，謝謝你（兩人握手）徐放同學。（轉向另外同學）你還想說……

吳老師那一句真誠的“我看得出來你在思考，沒關系，再等等你！”給了徐放同學學習自信心和積極性，也深深地觸動了其他孩子，鼓舞著孩子們用力參與，使每一位孩子的心靈都溶于課堂，成就了一節(jié)經(jīng)典課堂。真誠的鼓勵話語能讓學生充滿自信，更好地去學習。鼓勵時，我們可以避重就輕從正面引導，帶領孩子繼續(xù)往前探索。課堂上少了批評的嚴厲，多了積極的鼓勵，孩子自然會愛上這樣的課堂。

3.真誠的贊美

課堂上，不乏孩子的奇思妙想，不缺孩子的進步表現(xiàn)，老師也不要吝嗇真誠的贊美，老師的贊美就是孩子學習的動力，是孩子思維火花的源泉。當學生獨立解出一道比較難的題，可以伸出大拇指用贊許的語言說：“你的思維真敏捷，老師為你點贊?！碑攲W生作出了精彩的發(fā)言，老師要發(fā)自內心的贊嘆：“你不但聽的很認真，說得也特別好呢，我太欣賞你了！”當學生提出了有價值的問題，老師就真誠地贊美道：“你竟然能發(fā)現(xiàn)這么有意義的問題，老師都崇拜你了呢！”相信學生聽了這樣的評價語內心肯定比吃了蜜還要甜，這節(jié)課他一定是全身心投入了。

二、巧妙評價構課堂

學生的學習過程就是我們的課堂，課堂的生成都來自于學生的心理和行為的體現(xiàn)，學生的回答不可能都完全正確，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，就要通過機智巧妙的評價語言來引導學生的學習走上“正道”。

1.巧引指方向

在數(shù)學課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題的本質，巧妙地給于精辟恰當?shù)囊龑?，從而使學生找到努力的方向。

在一次一年級小朋友同桌互說后，教師作了這樣的評價：“剛才曹書誠和陳銘小朋友在同桌互說時表現(xiàn)得真好，他們倆先說好由曹書誠先說，曹書城說的時候，陳銘聽得可認真了，等曹書誠說完，陳銘才開始說，換曹書誠聽，曹書誠聽完還真誠地給陳銘提了一個小意見呢！老師覺得這樣同桌互相尊重互相傾聽非常好，這樣兩個人進步一定會更快的?！边@樣的評價雖然表面上是表揚這一桌孩子合作得好，然后又具體地說出他們好在哪兒，其實是為了給有些還不會合作的或者合作得不夠好的孩子樹立一個正面的榜樣，作一個正面的引導，觸動別的孩子也這樣去做。在靈活多變的課堂中，教師要深入學生善于觀察及時評價，巧妙地引導學生進行更為深入的思考，以獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

2.巧啟推進程

有時，巧妙的評價語言是各個學習環(huán)節(jié)和內容的引導，課堂上通過老師巧妙的評價啟發(fā)孩子思考，它起著推動學習進程的重要作用，能支撐起課的結構。

張齊華老師上《認識方程》時，讓學生看了四幅放水果的天平圖后，讓學生在組內說以說想法，然后匯報。于是張大師的啟發(fā)開始了。

生：蘋果和西紅柿的質量已經(jīng)知道，但西瓜、梨和草莓的質量還不知道。

師：奇怪，2號也有天平和砝碼啊，為什么西瓜的質量我們沒法知道？

生：因為2號天平的兩邊沒有平衡。

師：沒錯，能不能說得更專業(yè)一點？

生：因為2號天平中，未知數(shù)和已知數(shù)之間沒有建立起等量關系。

師：可3號天平是平衡的，已經(jīng)建立等量關系了啊。

生：雖然這里已經(jīng)建立等量關系，但兩種水果的質量都是未知數(shù)，一個已知數(shù)都沒有，所以還是不行。

生：我有補充，這里的未知數(shù)沒有和已知數(shù)建立等量關系，而是和其他未知數(shù)建立了等量關系，所以也不行。

師：原來如此！現(xiàn)在你能根據(jù)1號和4號的等量關系寫出相應的方程嗎？（生試寫）

……

學生在張老師有效的評價語言的巧妙啟發(fā)下，枯燥難懂的數(shù)學知識變得淺顯易懂，學生完全把知識內化了，真正理解了方程的實質，而且還能獨立用非常專業(yè)的語言來解釋。在這整個過程中，學生興趣盎然，都獲得了成功的體驗。

三、幽默評價顯高效

著名教育家斯維洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是課堂氣氛的調節(jié)劑，是師生關系融洽的潤滑劑。學生犯錯了，不妨以幽默的評價語言委婉提出，會比嚴肅的批評更有效；學生表現(xiàn)出色了，表揚的語氣不妨夸張些，讓他覺著自己的與眾不同；學生解題方法獨特了，不妨就以他的名字來命名這種方法，學生會激動非凡，其他學生也將記憶深刻。課堂上老師幽默的評價語言能拉進師生距離，讓課堂氣氛輕松、和諧、愉悅，那孩子學習的效率也就高了。幽默的評價是老師們追求的評價的最高境界。

1.幽默活氣氛

如果要問學生上數(shù)學哪種課最沉悶，不出所料會說是練習講解課，講解練習時，總免不了要批評批評做錯的同學，然后校對答案，講解方法，學生聽得昏昏欲睡，課堂氣氛總是比較沉悶。記得講解“克與千克”這課練習時，有孩子這樣做：李老師體重大約50克。這時老師若大吼一聲，老師有那么輕嗎？只會讓學生懊惱，課堂氣壓更低，不如幽他一默：老師可比雞蛋重多了呢。讓學生在輕輕松松的氣氛中獲得知識。

2.幽默促記憶

小學階段的孩子年齡小，機械記憶強于理解記憶，特別是一些抽象的知識，一下子難以理解，需要我們老師使用各種手段方法幫助孩子學習。若我們評價時加入幽默做調料，能讓知識更具有吸引力，留給孩子的印象更深刻，甚至能讓孩子由機械記憶變理解記憶。

比如數(shù)小正方體時（如下圖），一些孩子空間想象能力還沒發(fā)展好，總是忘記數(shù)那個看不見的正方體，數(shù)成4個，讓孩子上來數(shù)給大家看后，老師指著那塊高出來的小方塊驚訝地說：“呀，這塊積木真是神奇，它長翅膀了嗎？怎么會飛在空中啊？”那孩子馬上反應過來說：“啊，小方塊是不會飛的，它下面還有一個看不見的小方塊墊著呢?！毙∨笥讯脊笮?，從此以后，一些看不見的隱形小正方體都能被孩子們發(fā)現(xiàn)了，若有個粗心的小馬虎給忘了，總有小朋友會提醒他：“你這小正方體可真神奇，會飛在空中?！币惶嵝?，出錯的小馬虎馬上就會醒悟過來。

教師的課堂評價語言雖是即興的，卻根植于深厚的教學積淀和教師個人修養(yǎng)，教師自己懂得更多，看得更遠，想得更深，從內心深處尊重孩子，欣賞孩子，才能使課堂上的評價語言煥發(fā)出生命的魅力，成為一把鑰匙，打開學生思維的大門，引導學生快樂學習，這樣才能使數(shù)學課堂充滿活力，為數(shù)學課堂增添無限色彩。

參考文獻：

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