用問題引領(lǐng)思考

周穎

【摘 要】在數(shù)學教學中，問題往往比答案要多。所有數(shù)學知識的學習，都伴隨著個各種問題的提出和解決。而在初中數(shù)學教學中采用問題教學，對于激發(fā)學生思考、學習主動性，對于課堂氛圍的營造等，都有著十分重要的意義，所以，問題教學法一直是初中數(shù)學教學中重點運用的方法，這不僅要求教師學會用問題教學法，還需要在問題教學法中運用正確的問題提出方式，這些，都是問題教學法運用中需要注意的問題。本文就從問題教學法概念出發(fā)，探討問題教學法在教學中的運用原則，并且分析采用問題教學法對于初中數(shù)學教學的意義，最后，從激發(fā)和引導(dǎo)學生思考的角度出發(fā)，探討初中數(shù)學教學中合理利用問題教學法的對策，以期能夠?qū)Τ踔袛?shù)學教學方法的改進，初學課堂效率的提升提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；問題教學法；應(yīng)用

一、相關(guān)概念闡釋

（一）問題教學法的概念

所謂問題教學法，就是教師在教學過程中，為了適應(yīng)教學的需要，為了達到教學的目標，在一定的教學場景中，向?qū)W生提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，這些問題需要通過學生進行探究和探索，并且盡可能在合作中完成。教師在提出問題后，充當誘導(dǎo)者的角色， 對學生進行正確解答的引導(dǎo)，讓學生能夠在解答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)知識的脈絡(luò)，找出解題的方法和途徑。簡單來說，問題教學法就是利用問題作為教學的主要線頭，然后在教師的牽引下，學生隨著這個線頭進行探究和思考，最后解決問題的方法。當然，問題教學法的開端是一個問題的引起，但是最終解決后，不應(yīng)該就此 結(jié)束，要引出更多問題，引發(fā)學生更深入的思考，從而鍛煉學生自主學習，自主思考的能力。

（二）問題教學法的特征

問題教學在教學運用的過程中，呈現(xiàn)著十分明顯的特征，首先是自主性?！鞍l(fā)展與培養(yǎng)并不能直接給予別人亦或是傳播給別人，如果要擁有它，那就必須要自己付出勞動與努力，只有這樣才能得到它”。這句話道出了問題教學法最顯著的特征，即自主性。在問題教學法中，所有的問題都需要學生自己去解決，教師只是作為問題的提出者，問題的探索、解決以及問題的進一步驗證，都需要學生自主完成，這充分表現(xiàn)了問題教學法自主性的特征。其次，問題教學法還有著創(chuàng)造性的特征。這主要表現(xiàn)為問題教學法所實施的目的上。問題教學法主要是教師提出問題后，學生要不斷通過自己的發(fā)散思維進行解決，在解決問題的過程中，就是學生在通過原有的知識進行創(chuàng)造性的發(fā)揮的過程，不僅是培養(yǎng)學生的思考能力，也是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，因此它具有創(chuàng)造性得到特征。

二、問題教學法在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的意義

（一）引領(lǐng)學生思考，發(fā)揮學生主動性

在初中數(shù)學教學中，合理利用問題教學法進行教學，對于教師教學以及學生的學習都有著重要意義。首先最重要的一點，就是利用問題教學法可以對學生的思考起到引領(lǐng)作用，能夠激發(fā)學生的主動性。當教師在特定的教學情境中提出一個數(shù)學問題后，就會激發(fā)學生對這個問題進行思考，并且主動對問題進行探究。這是引領(lǐng)學生對數(shù)學問題進行思考的最佳辦法。例如：在簡單事件的概率這一課中，教師首先提出問題，“設(shè)置一只密碼箱的密碼，若要使不知道秘密的人撥對密碼的概率小于1/999，則密碼的位數(shù)至少需要多少位？”。這兩類似問題作為引入學生學習的引子，就會激發(fā)學生對于這個問題的思考，同時，也能夠讓學生學會主動進行探索，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

（二）引發(fā)學生討論，活躍數(shù)學課堂氛圍

問題教學法的一個另一個重要作用，就是教師在教學中進行提問時，都是針對全體學生進行設(shè)問，而這些問題通常都需要學生進行合作，通過集體的討論，探究后才能夠得出問題的答案。這種討論，能夠激活課堂教學的氛圍，能夠讓學生們積極主動參與到問題的解決當中，也能夠使得學生們對于枯燥乏味的課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，進而參與進與教師的互動，與同學之間的討論當中，使得課堂氛圍得以充分的活躍。

三、問題教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學生思考興趣

初中數(shù)學教學中，問題教學法的運用不是簡單的提問、解答。而需要對問題的設(shè)計進行縝密的思考，以便能充分實現(xiàn)激發(fā)學生思考能力的目的。首先，問題教學法的運用中，教師需要首先對學生的興趣進行激發(fā)，只有學生興趣得到激發(fā)，才能有進行探究的欲望。而在興趣的激發(fā)中，生活化的問題情境因為貼近生活，與學生現(xiàn)實息息相關(guān)，對于激發(fā)學生興趣有著十分明顯的作用。因此，在問題教學法的運用中，教師要通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學生的興趣。

（二）問題設(shè)計富有層次性，考慮學生的發(fā)展狀況

在問題教學法的運用中，不僅需要問題能夠引起學生的興趣，同時，也需要問題能夠在學生現(xiàn)階段的能力水平之內(nèi)。正如問題教學法的適度性原則一樣，教師設(shè)計的問題不能夠超出學生的能力范圍，同時，也要達到能夠激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生解題能力的目的。這就要求教師在問題設(shè)計上要有一定的層次性，這個層次性表現(xiàn)在，問題有著從易到難的過程，同時，在解決問題的方法上，教師也要針對學生能力，設(shè)置一些具有層次性解題方法的問題，即學生不能直接找出問題的答案，但是，只要稍加斟酌或者改變，問題就會迎刃而解。在這樣的層次性問題情境下，學生會更加注重問題的跳躍性解答。