學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)策略

【摘 要】對(duì)于學(xué)前兒童進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)是發(fā)展兒童語(yǔ)言能力和邏輯思維能力的重要方式，但是由于其自身語(yǔ)言能力的匱乏、邏輯思維能力尚未形成以及思索能力的初步建立等因素的影響，我們必須針對(duì)早期閱讀采取恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)策略。通過(guò)為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的月環(huán)境，提供合適的閱讀材料，鍛煉閱讀能力和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等策略，引導(dǎo)兒童掌握一定的閱讀能力，為其以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童閱讀；閱讀能力；培養(yǎng)策略

2～6歲時(shí)兒童是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，在這段時(shí)間里通過(guò)早期閱讀提升口語(yǔ)能力并且引導(dǎo)兒童書面語(yǔ)言意識(shí)和行為形成，也是兒童認(rèn)知能力和理解能力形成的階段，為之后接受義務(wù)教育的奠定基礎(chǔ)。但是學(xué)前兒童受限于其文字水平，其閱讀主要集中在圖畫書籍閱讀和經(jīng)他人講述的圖文書籍閱讀。

一、學(xué)前兒童面臨的閱讀問(wèn)題

早期閱讀是發(fā)展學(xué)前兒童語(yǔ)言能力和思維能力的一種重要方式，但是由于學(xué)前兒童語(yǔ)言能力水平的掣肘，需要教育者指導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀的培育。盡管學(xué)前階段的兒童已經(jīng)具備了一定的圖畫感知能力和基礎(chǔ)語(yǔ)言理解能力，但是對(duì)于連貫的語(yǔ)言以及相關(guān)的邏輯缺乏認(rèn)知的能力，學(xué)前兒童閱讀能力培養(yǎng)面臨著許多亟待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.受限于語(yǔ)言文字能力

雖然這一階段的兒童已經(jīng)具備了初步的口語(yǔ)交流能力，對(duì)于書面語(yǔ)言文字還不能夠認(rèn)知。究其緣由，一方面是因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)呈隱形而注重意思表達(dá)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，只能掌握基本的口頭漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；另一方面的原因是是這個(gè)階段的兒童具有模仿性特點(diǎn)，具備了一定的畫面感知能力，幼兒園的教學(xué)也基于此展開(kāi)。因而，兒童早前閱讀能力培養(yǎng)受限于語(yǔ)言文字能力。

2.思維邏輯尚未形成

除語(yǔ)言能力的限制外，該階段兒童的口語(yǔ)能力也屬于日常交流的水平，相比于大段文字構(gòu)成的閱讀故事，以簡(jiǎn)單短句為主，缺乏語(yǔ)法邏輯。兒童的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也是依賴于其模仿性的特點(diǎn)，可以說(shuō)是“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，尚處于思維邏輯未形成的狀態(tài)。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)前教育者選擇采用敘事的方式培養(yǎng)兒童的思維邏輯。

3.思索能力初步建立

對(duì)于2～6歲的兒童而言，是處于思維能力初步形成的時(shí)期，但是也僅停留在“是什么”的獵奇階段，沒(méi)有知識(shí)和思維能力的支撐，在閱讀某個(gè)故事時(shí)難以獨(dú)立理解整個(gè)故事甚至某些單獨(dú)情節(jié)。在兒童的腦海里還無(wú)法獨(dú)自建立一副故事畫面，還需要教育者為其提供其進(jìn)行思索的故事畫面。所以，兒童學(xué)前閱讀能力的培養(yǎng)缺乏思維能力的支持。

二、閱讀能力培養(yǎng)策略

早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于兒童而言意義重大，筆者也在上文中列述了阻礙兒童發(fā)展早前閱讀能力的自身原因，并且基于這些原因在下文中敘述了兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的策略。

1.為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)其早期閱讀能力的前提條件。因此，在幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教師要關(guān)注兒童的興趣，選擇兒童喜歡的、蘊(yùn)含著故事內(nèi)容的畫面作為背景，這樣既能達(dá)到美化環(huán)境，又能激發(fā)兒童閱讀興趣的效果。[1]再結(jié)合兒童模仿性的階段特點(diǎn)以及對(duì)鮮艷顏色高認(rèn)知敏感的特點(diǎn)，教師可利用這一特點(diǎn)對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行布置，讓兒童在潛移默化中對(duì)書籍產(chǎn)生興趣。比如在班里設(shè)置有趣的圖書角，放置合適的書籍，并在周圍用鮮艷的色彩涂畫故事內(nèi)容畫面和故事人物。此外，還需要教師以身作則向兒童展示閱讀書籍，供其進(jìn)行閱讀模仿。教師還可以與兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中為兒童創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間購(gòu)買兒童故事書籍為兒童誦讀。

2.為學(xué)前兒童選擇合適的閱讀材料

受限于2～6歲兒童的語(yǔ)言、文字和思維能力，早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展必須基于具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料開(kāi)展。教師為兒童選擇合適的閱讀材料，首先是幫助兒童逐步形成關(guān)于語(yǔ)言文字的初步知識(shí)，圖畫故事、圖文故事是這個(gè)階段的應(yīng)當(dāng)采用的閱讀材料，基于這樣的特點(diǎn)，兒童圖畫書是學(xué)前閱讀活動(dòng)開(kāi)展的首選讀物。兒童圖畫書是一種以圖畫為主、文字為輔甚至完全沒(méi)有文字的書籍，有濃厚的游戲色彩，兼有玩具和圖書的雙重性質(zhì)。[2]其次選擇合適的閱讀材料是幫助兒童建立初步的思維探索能力，有趣的圖文并茂并有一定規(guī)律可循的文字的故事閱讀材料是符合兒童需求的讀物，短篇兒童寓言故事書具有篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、淺顯易懂的特點(diǎn)，適合這個(gè)階段的兒童閱讀。最后，選擇合適的閱讀材料是幫助兒童發(fā)展初步建立的思維能力，具有簡(jiǎn)單邏輯關(guān)系、和兒童生活經(jīng)驗(yàn)貼近的故事書籍是適合的讀物，例如《格林童話》、《安徒生童話》都滿足發(fā)展兒童思維能力的要求。

3.全方位鍛煉學(xué)前兒童的閱讀能力

學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程其實(shí)就是幫助兒童產(chǎn)生閱讀興趣并且逐步學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀方法的過(guò)程，其中既包括了教師采取正確的方式進(jìn)行教育的培養(yǎng)過(guò)程，也包括了讓兒童參與到正確科學(xué)的閱讀活動(dòng)的過(guò)程。一方面是改變“師傳生受”的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)前兒童以互動(dòng)的方式參與到閱讀興趣與能力的培養(yǎng)過(guò)程，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式讓兒童在閱讀中不斷訓(xùn)練自己的邏輯能力，而不是直接告訴他故事是什么；另一方面，教師可以與兒童一起參與到故事當(dāng)中，與兒童一起思考故事的思路結(jié)構(gòu)，甚至可以與兒童一起演繹故事內(nèi)容加深對(duì)故事的理解，厘清故事的邏輯脈絡(luò)，有助于兒童不斷強(qiáng)化自己的語(yǔ)言邏輯能力。無(wú)論是哪種引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，都是要將“平面”的故事立體化，讓故事生動(dòng)形象，充分發(fā)揮兒童的識(shí)圖能力。

前期通過(guò)多樣化的方式調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣，也在一定程度上引導(dǎo)了其邏輯能力的建立。后期確立閱讀興趣的基礎(chǔ)上，要逐步培養(yǎng)兒童的閱讀能力。教師要在故事閱讀的互動(dòng)當(dāng)中，逐漸加入閱讀技能知識(shí)，通過(guò)向兒童展示理解故事內(nèi)容的手段等不斷提升兒童的閱讀能力。教師可以要求兒童在閱讀故事內(nèi)容后進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述的嘗試，或向幼兒提問(wèn)，與幼兒共同討論，加深對(duì)所看所講內(nèi)容的印象，培養(yǎng)他們的反思、假設(shè)等認(rèn)知能力，在引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。[3]當(dāng)然教師也可以與兒童家長(zhǎng)一同參與到閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，形成“家園共育”的模式。

4.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

讓學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要采取“家園共育”的模式，通過(guò)利用兒童模仿性特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)向其不斷展示良好的閱讀習(xí)慣，形成一定的示范效應(yīng)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的示范，兒童會(huì)逐漸模仿教師和家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)兒童有不良閱讀習(xí)慣及時(shí)予以糾正，然后進(jìn)行悉心的正確示范，這就是需要我們采取教育和培養(yǎng)方式。

讓學(xué)前兒童在幼兒園的精心培育下，有濃厚閱讀的興趣，有良好的讀書習(xí)慣，有奏效的閱讀方法，有扎實(shí)的閱讀能力，最終能夠讓學(xué)前兒童在獲得早期閱讀能力的同時(shí)感受到讀書的豐富樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳有青.幼兒早期閱讀能力的有效培養(yǎng)[J].甘肅教育，2009（1）.

[2]唐敬雙.如何培養(yǎng)學(xué)前兒童早期閱讀的能力[J].課外閱讀：中下，2012（2）：291-291.

[3]李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2010（2）：70-72

作者簡(jiǎn)介：

張香珠（1990～），女，福建三明人，大專學(xué)歷，就職于梅列區(qū)婦聯(lián)托幼中心。