淺談信息技術(shù)在農(nóng)村小學高年級作文課上的運用

張明

【摘 要】農(nóng)村教育教學中的最大問題在于資源匱乏、師資力量不足。為了解決此類需要過渡期完全革新的問題，我國提出在農(nóng)村教育中增加“互聯(lián)網(wǎng)+”改革。具體實施中即通過運用信息技術(shù)之便提高資源補給，激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；農(nóng)村小學；高年級作文；運用

信息技術(shù)作為農(nóng)村小學教育教學中的一個促進工具，通常分為網(wǎng)絡(luò)接入、技術(shù)工具應(yīng)用。以小學高年級作文課程教學為例，可以借助網(wǎng)絡(luò)進行資源搜索，應(yīng)用技術(shù)工具中的PPT功能、多媒體等增加虛擬式的情景教學；增加學生體驗感受，培養(yǎng)其感受能力，為學生更為直觀的講述作文方法及其范文講述等。以下結(jié)合農(nóng)村小學高年級作文課中對信息技術(shù)的運用經(jīng)驗展開主題討論。

一、農(nóng)村小學高年級作文課教學方法

教學方法中需要完成作文課與能力培養(yǎng)對接、與人文精神對接、與技術(shù)工具對接；滿足信息技術(shù)應(yīng)用條件，并符合作文課教學的主旨。農(nóng)村小學高年級學生在生理-心理方面偏內(nèi)向，原因是接觸現(xiàn)代社會生活范圍較小，加上家庭原因，父母常年外出打工，缺乏家庭教育。因此，在作文課中需要增加感性體驗、心理感受傳達。

具體可以將作文課與能力培養(yǎng)實施對接。比如，對課程之外的作文主題選擇時，以學生所處狀態(tài)、平時生活感受、思念父母、家庭生活、未來構(gòu)想等作為選題材料；提高作文課中學生傳達親身體驗的能力及對日常生活的觀察、解析能力；以此為基礎(chǔ)逐漸導向一種心理治療，將作文課轉(zhuǎn)變到一個與學生人格培養(yǎng)相結(jié)合的課程。人文精神是語文教育的內(nèi)蘊所在，作文課雖然屬于綜合能力的訓練與表達，但透過語文手段去理解世界、了解世界的同時；要求能夠?qū)⑺c人文精神進行對接，使學生在作文課的教學過程感受到文字背后所承載的人類文明、文化遺產(chǎn)。具體操作需要教師導入人生價值、品格塑造，重點關(guān)注公共品德，以及關(guān)懷社會、關(guān)愛家人等；如借助教材中的傳統(tǒng)詩詞歌賦，以及相關(guān)古文選段實現(xiàn)對接。應(yīng)用信息技術(shù)目的是資源采擷、提高學生興趣；重點是提高教學效果，令學生獲得知識學習之外的眼界拓展、能力培養(yǎng)；并通過與現(xiàn)代社會關(guān)系比較密切的范文、事件、主題等達到對外在世界的期待，使農(nóng)村小學生奠定一個走向更大世界的信念，并能夠正確認識“知識就是力量”對于自身獲得發(fā)展的重要作用。

二、結(jié)合信息技術(shù)提升教學效果的措施

以上結(jié)合農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀、信息技術(shù)應(yīng)用情況，以及需要針對作文課教學所選取的路徑，對農(nóng)村小學高年級作文課教學做了一些說明。下文中重點按照需求與促進的思路，對結(jié)合信息技術(shù)提升農(nóng)村小學高年級作文課教學實踐措施進行經(jīng)驗分析。

1.信息技術(shù)融合下的教學設(shè)計措施

目前，信息技術(shù)運用集中在PPT應(yīng)用、資源搜索。經(jīng)過對農(nóng)村小學教師的培訓、學習交流、信息教學指導。在一些農(nóng)村小學已經(jīng)實現(xiàn)了微課教學、互動教學，并且對課堂進行了環(huán)節(jié)劃分，教學方法也比較現(xiàn)代。借助這些經(jīng)驗，建議按照現(xiàn)階段的作文課教學現(xiàn)狀，提高信息技術(shù)融合下的教學設(shè)計。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)之便，從作文課程教學的選材出發(fā)，搜集其它一線城市著名小學的教學方案；并從中國圖書網(wǎng)、知網(wǎng)等搜集相關(guān)的資源進行比較，并加以整理、分析，將這些資料融入到作文課教學之中。比如，截取一些視頻，或通過論壇互動選取一些視頻資料；若技術(shù)有所限制，能力達不到，則可以借助信息技術(shù)的運用，尋找相關(guān)志愿者進行學習、交流。在多個途徑的資源路徑選取、利用之下，提高技術(shù)教學能力。再如，把微課堂引入到作文課堂，如FLASH動畫、微電影、影視資料等，將它作為作文課堂教學的導入環(huán)節(jié)。明確作文寫作方法引導，這個方面可以借助PPT制作，結(jié)合教材給出更清晰的思路；邊講解、邊通過設(shè)置的問題與學生進行互動；盡可能增加作文課堂的想象力訓練、聯(lián)想能力訓練，觀察能力訓練、敘述能力訓練。如重述視頻內(nèi)容、故事哲理提煉、主題下構(gòu)建寫作順序等。根據(jù)小學高年級學生模仿能力較強的特點，教學設(shè)計中針對作文的教學需要選取一些經(jīng)典范文，按照開題-觀點-敘述-總結(jié)此類一般性的寫作順序，強化小學高年級作文寫作中的邏輯引導。歸納起來，教學設(shè)計需要包括課件方面的視頻、PPT，內(nèi)容中需要按照作文寫作的素材設(shè)置一些問題加以引導，并在各個環(huán)節(jié)提供能力訓導。

2.信息技術(shù)融合下的課堂教學措施

作文課堂教學應(yīng)用信息技術(shù)除了視頻、PPT，可以借助多媒體功能設(shè)置情景教學，為學生提供一個虛擬場景，讓學生在其中完成角色扮演。課堂教學中應(yīng)用互動式教學模式，既能夠達到體驗教學目標，培養(yǎng)學生感受能力；也可以借助該模式，讓學生主動去編寫故事，將寫出的故事轉(zhuǎn)變成一個可轉(zhuǎn)化為表演的劇本。在這個方面因?qū)W生本身能力偏弱，教師可以通過設(shè)置主題實施引導，講述故事提供其可以再創(chuàng)作的底本；或者預(yù)留一半，使學生完成故事的后續(xù)發(fā)展等。課堂教學有信息技術(shù)支持，能夠利用觀摩電影、話劇、經(jīng)典對白等，讓學生進行模仿練習?，F(xiàn)代語文作文課程教學，需要盡最大可能拓展課程范圍，將作文教學延伸到可以觸及的文學藝術(shù)作品、影視作品。另外，可將演講、角色扮演、講故事等作為表達能力訓練的一部分融入到作文教學中；并通過互動教學，在技術(shù)工具結(jié)合之下，讓學生變得更為主動、活躍地參與到這些活動之中，豐富傳統(tǒng)作文教學中的范文朗讀、學生寫作的單一化形式，增加作文課堂教學的趣味性、多元性。重點是通過這些作文課堂的開放、拓展，最大化的激發(fā)出學生潛力，培養(yǎng)其交往能力、思辨能力、聯(lián)想能力，以及語言表達、模仿、演講、思考等方面的能力，保護、引導其創(chuàng)新能力。

3.信息技術(shù)融合下教學效果提升措施

在教學效果提升措施方面，包括考核評估措施、信息技術(shù)運用后的教學反思兩個部分。在考核部分，由于增加了與信息技術(shù)工具相融合的環(huán)節(jié)設(shè)置、情節(jié)設(shè)置、微視頻教學、PPT教案提供等；因此，評估過程也應(yīng)該對應(yīng)的增加針對學生參與能力、活躍度，以及各項能力的考核評估，全面推進過程評估。制作評估考核表，需要以作文教學設(shè)計中的能力訓導規(guī)劃、寫作方法的掌握程度、寫作知識、寫作水平、作文能力等進行綜合設(shè)置；要求考核指標具體到每一項能力之下。建議應(yīng)用10分制進行考核評估，以累積式評分評定；并將其加入到一般語文教學考核。對于教學反思環(huán)節(jié)，一個是觀察學生的反應(yīng)，另一個是通過交談方式，問詢學生感受、喜歡程度，以及意見。并在考核、談話、一般資料收集的基礎(chǔ)上，建立起針對小學高年級作文課程教學的學生個體檔案，以便于按照“缺什么補什么”的簡單思路，實施教學完善措施推進，提高作文課教學水準。

三、結(jié)束語

由于農(nóng)村小學教學存在具體限制條件，本次討論中提出了作文課教學生活化的理念，疏導學生心理、開闊眼界、增強信心；主要目的在于將作文課教學與技術(shù)工具運用相結(jié)合，同步導入一個以寫作能力為路徑，滿足能力訓導、價值植入、人格塑造的層面；培養(yǎng)學生綜合能力，使其能夠通過這條路徑更好的深入到生活中，將自身的內(nèi)心感受與外界相關(guān)的事物進行關(guān)聯(lián)，并透過文字構(gòu)成文章將其傳達出來，以此不斷推進農(nóng)村小學生的素質(zhì)教育。

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