語(yǔ)文課堂的人文情懷

陳志平

【摘 要】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蔽遗ν滑F(xiàn)出知識(shí)性與興趣性的統(tǒng)一，在活動(dòng)中組織教學(xué)，在游戲中傳授新知，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)愛(ài)孩子的情感世界，努力創(chuàng)建充滿(mǎn)人文氣息的語(yǔ)文課堂。我從拼音教學(xué)中的人文關(guān)懷，閱讀教學(xué)中的人文精神和發(fā)揮教師的示范作用，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文課堂的人文情懷培養(yǎng)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】工具性與人文性、人文情懷、人文精神、人文素養(yǎng)

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！笔堑模Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從尊重生命開(kāi)始，關(guān)注、點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是語(yǔ)文教學(xué)的核心?！盎貧w生命本源，激發(fā)生命成長(zhǎng)”，這是新課程的基本理念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生命氣息、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，在游戲中傳授新知，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)愛(ài)孩子的情感世界，努力創(chuàng)建充滿(mǎn)人文氣息的語(yǔ)文課堂。

一、拼音教學(xué)中的人文關(guān)懷

一年級(jí)新生對(duì)語(yǔ)文這一抽象概念的認(rèn)識(shí)是從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的。因此在教漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，灌輸團(tuán)結(jié)友愛(ài)的人文精神。

（1）識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)愛(ài)心。我在教學(xué)j q x與ü相拼須去兩點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生有什么好辦法記住。一個(gè)男孩響亮的回答：“j q x小淘氣，見(jiàn)了ü眼就挖去?！薄巴谌ルp眼”如此殘忍的事，竟隨意從孩子口中說(shuō)出，令人心顫?？梢?jiàn)我們的教育多年來(lái)忽略了人的情感，只強(qiáng)調(diào)了知識(shí)本身。我沒(méi)有責(zé)備那個(gè)男孩，自己也說(shuō)了句順口溜：“小ü有禮貌，見(jiàn)了j q x，摘掉小帽帽?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)哪句好?！袄蠋?，小魚(yú)那么可愛(ài)，挖掉小魚(yú)的雙眼多可憐。”“是啊，我家有幾條小金魚(yú)，我可喜歡它們了?！焙⒆觽兊挠懻撟屇莻€(gè)發(fā)言的男孩不好意思地低下了頭。

（2）突破難點(diǎn)突現(xiàn)團(tuán)結(jié)精神。整體認(rèn)讀音節(jié)，復(fù)韻母較難理解，我利用自編游戲“找朋友”幫助學(xué)生熟記，我頭戴大y的頭飾：“大y真孤獨(dú)，沒(méi)有好朋友，誰(shuí)來(lái)幫助我，和我交朋友？”“我來(lái)，我來(lái)，……”孩子們相當(dāng)踴躍。頭戴i u 等頭飾的小朋友走上前來(lái)。我和大y交朋友，我和小i交朋友，我們一起yi yi yi ?！痹趶?fù)韻母的教學(xué)中，我也采用了這種自編自演的方式。寓教于樂(lè)，學(xué)生不僅牢固掌握了知識(shí)，而且在潛移默化中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的意識(shí)。

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)中滲透謙讓精神。學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)字，在四線格中的字母往往“頂天立地”。我通過(guò)示范比較，強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，字為什么不能占滿(mǎn)格呢？因?yàn)閷?xiě)字就如做人，在上面要懂得尊重老人，在下面要懂得愛(ài)護(hù)弟弟妹妹。和朋友在一起要為別人多想一想，對(duì)不對(duì)？”“對(duì)”孩子們的回答清脆而響亮。

二、閱讀教學(xué)中的人文精神

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，因?yàn)檎Z(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。即使一年級(jí)的簡(jiǎn)短課文，也可以說(shuō)令人賞心悅目，回味無(wú)窮。我就抓住教材特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升道德境界。

（1）重熏陶感染，潛移默化。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是通過(guò)優(yōu)秀作文的耳濡目染，潛移默化地對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。如《金色的秋天》是一篇文質(zhì)兼美的短文，讀來(lái)瑯瑯上口，令人心曠神怡。如何發(fā)揮課文的感染作用呢？我做了這樣的嘗試：在熟識(shí)本課生字后，聽(tīng)配樂(lè)范讀，然后說(shuō)說(shuō)有什么感受。學(xué)生回答仿佛看到秋天金色的陽(yáng)光，藍(lán)藍(lán)的天空，雪白的云朵，以及一片片飄落樹(shù)葉等，他們非常喜愛(ài)秋天。學(xué)生交流心得后，讓學(xué)生帶關(guān)這樣的感受再讀課文，喜歡哪句讀哪句，把最美的句子讀給大家聽(tīng)。學(xué)生的熱情一下子被激發(fā)起來(lái)。接著情境感染，播放課件展示秋天美景。耳邊回響著秋日的私語(yǔ)，眼前閃現(xiàn)著秋天的美景，孩子們的情感完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從心底自然流露出對(duì)美的渴望。在教學(xué)《燈塔媽媽》一課時(shí)，理解海上夜的安靜美好有一定難度。我播放帶有浪花聲的音樂(lè)，解說(shuō)。讓學(xué)生閉上眼睛想象老師描述的畫(huà)面。學(xué)生完全沉浸在美好的想象中，表情安祥，甜蜜。而后暢所欲言，有的孩子說(shuō)“我看到藍(lán)色的大?！薄拔铱吹叫⌒切窃谔炜罩姓Ｖ劬Α?，有的還說(shuō)“我聞到了浪花的香味……”孩子們的想象多么奇特！

語(yǔ)文課程以情感人，以美育人，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料，感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)，人格的感化。

（2）重創(chuàng)造性思考，個(gè)性化思維。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師擁有對(duì)教材的絕對(duì)解釋權(quán)，學(xué)生對(duì)課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)，于是學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解被扼殺殆盡。因此我們要保護(hù)孩子們有創(chuàng)意的思考，點(diǎn)燃起思維的火花。如我在教學(xué)《烏鴉與狐貍》這一傳統(tǒng)的狐貍騙肉故事時(shí)，兒歌的后兩句是：“烏鴉聽(tīng)后咧嘴笑，猜猜后來(lái)怎么啦？”我于是讓學(xué)生們猜一猜。起初孩子們都說(shuō)：“烏鴉笑了，肉掉下來(lái)被狐貍叨走了?！边@時(shí)有個(gè)小男孩把手舉得高高的，顯然他的想法不同：“烏鴉把肉放在樹(shù)杈上，然后才咧嘴笑的，饞狐貍沒(méi)吃到肉只好走了?！甭?tīng)了他的回答教室里一時(shí)沒(méi)了聲音，我大聲鼓勵(lì)說(shuō)：“啊，真是一只聰明的烏鴉！其他同學(xué)還有沒(méi)有別的想法？”于是有了“烏鴉將肉送回窩后才笑……”“烏鴉先將肉吃了再笑”等等。

尊重學(xué)生的想法和選擇，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

三、發(fā)揮教師的示范作用，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

教師是課程的重要因素，是課程實(shí)施的組織者和引導(dǎo)者，教師的素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，全面提高教師的人文素養(yǎng)。

1.教師要有正確的情感、態(tài)度

教師的情感就是對(duì)于發(fā)展主體所具備的“愛(ài)心”，是對(duì)主體在發(fā)展過(guò)程中的行為、問(wèn)題的情感和態(tài)度?！靶闹杏袑W(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”教師不再是“唯我獨(dú)尊”的圣者，而是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，自己則作為指揮的啟迪者，情感的傳遞者，知識(shí)的指導(dǎo)者；也不再是講解員，而是以情激情，以情啟智的教練員、陪練員，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴。

2.教師應(yīng)該有自己的生活情趣

教師的工作很辛苦，但在工作之外也應(yīng)該有自己獨(dú)特的愛(ài)好，應(yīng)該尋找生活的樂(lè)趣。一個(gè)有生活情趣的老師，其審美能力自然會(huì)高人一籌，在教學(xué)中不自覺(jué)的就會(huì)派上用場(chǎng)。

3.教師要培養(yǎng)反思的習(xí)慣

反思是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是一個(gè)人品質(zhì)高尚的表現(xiàn)。會(huì)反思的人具有謙虛內(nèi)斂的性格，具有不服輸?shù)膭蓬^，具有探索的精神，具有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常做這樣的反思：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心是能否喚起他的力量？能否從學(xué)生的目光中讀出愿望？能否從學(xué)生的回答中聽(tīng)出創(chuàng)造？

總之，在語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育是語(yǔ)文課程義不容辭的責(zé)任，多年的語(yǔ)文教育改革給我們提供了很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我相信經(jīng)我們當(dāng)代教師的不懈努力，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”統(tǒng)一，更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)。