高等師范院校全程化就業(yè)指導(dǎo)工作研究

寇荷超+吳月華

摘 要：高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作承擔(dān)著師范生順利擇業(yè)和就業(yè)的重任，但現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)工作的指導(dǎo)形式和內(nèi)容創(chuàng)新度不高、指導(dǎo)教師隊(duì)伍針對性和專業(yè)性不強(qiáng)、指導(dǎo)課程形式單一。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為引領(lǐng)，構(gòu)建全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系，打造一支專兼職相結(jié)合的高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，形成系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)課程是改變這一現(xiàn)狀的重要之舉。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；師范生；全程化；就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0185-02

黨的十八大以來，黨中央高度重視以“三個(gè)倡導(dǎo)”為基本內(nèi)容的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，倡導(dǎo)社會(huì)各界積極培育和踐行。“在國家層面，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧；在社會(huì)層面，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治；在個(gè)人層面，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善?！币陨鐣?huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建高等師范院校畢業(yè)生的全程化就業(yè)指導(dǎo)工作是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。所謂的全程化就業(yè)指導(dǎo)，就是使就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于師范生的四年大學(xué)生活：大一學(xué)年培育職業(yè)意識；大二學(xué)年進(jìn)行職業(yè)選擇；大三學(xué)年開展職業(yè)發(fā)展教育；大四學(xué)年完善職業(yè)實(shí)踐教育，并輔之高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)擇業(yè)和就業(yè)。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下開展高等師范院校全程化就業(yè)指導(dǎo)工作的重要意義

2014年10月，中共教育部黨組、共青團(tuán)中央印發(fā)了《關(guān)于在各級各類學(xué)校推動(dòng)培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長效機(jī)制建設(shè)的意見》。在高等師范院校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與文化育人、社會(huì)實(shí)踐、制度建設(shè)的融合，將“推動(dòng)廣大教師堅(jiān)定理想信念、遵守職業(yè)道德、承擔(dān)育人職責(zé)、永懷仁愛之心” 。由此看來，在高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有助于師范生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀

現(xiàn)階段，大多數(shù)師范生是獨(dú)生子女，由于受社會(huì)環(huán)境、家庭教育等方面的影響，“為人民教育事業(yè)服務(wù)終生”的崇高理想已經(jīng)離現(xiàn)實(shí)越來越遠(yuǎn)。大多數(shù)師范生擇業(yè)觀念存在偏差，向往大城市、對待遇期望值過高、“編制思想”嚴(yán)重；就業(yè)觀念上個(gè)人主義、享樂主義也愈演愈烈。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培育學(xué)生的愛國主義情懷，以邊遠(yuǎn)山區(qū)支教教師為楷模，能夠幫助學(xué)生改變一心向往大城市、好學(xué)校、高待遇的擇業(yè)觀。同時(shí)積極融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和美德，讓學(xué)生保持對工作的熱情，積極對待工作，真正做到愛崗敬業(yè)。加強(qiáng)學(xué)生的誠信和友善教育，落實(shí)誠信就業(yè)，培育學(xué)生端正的處世態(tài)度，真正做到嚴(yán)于律己、寬以待人，幫助學(xué)生改變個(gè)人主義和享樂主義的就業(yè)觀，讓學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)方面將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，重塑個(gè)人價(jià)值與理想。

（二）有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人的核心目標(biāo)

由于受多方面因素的影響，當(dāng)前大多數(shù)師范生責(zé)任意識和感恩意識薄弱，出現(xiàn)了典型的以“自我為中心”的傾向，導(dǎo)致“畸形”發(fā)展，這與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀所要求的促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本原則是相違背的。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作相結(jié)合，就是要致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的師范畢業(yè)生。在實(shí)際中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育和職業(yè)實(shí)踐教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、志愿服務(wù)、誠實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)，全面提升學(xué)生的責(zé)任意識和感恩意識等道德素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人的核心目標(biāo)，為社會(huì)主義建設(shè)輸送更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢儲(chǔ)備青年主力軍。

二、高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

高等師范學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作是幫助師范生順利擇業(yè)和就業(yè)、實(shí)現(xiàn)師范資源合理配置與有效利用的前沿陣地。但現(xiàn)階段高等師范院校師范生就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效機(jī)制和市場導(dǎo)向，體系還不完善，主要存在以下幾方面的問題。

（一）就業(yè)指導(dǎo)形式和內(nèi)容創(chuàng)新度不高

高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作往往是針對所有大四學(xué)生，并未對師范生和非師范生進(jìn)行分門別類的指導(dǎo)。在就業(yè)指導(dǎo)形式方面，無非是開設(shè)理論性質(zhì)過強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課，由就業(yè)指導(dǎo)部門為師范畢業(yè)生舉辦一兩次專題講座、召開就業(yè)動(dòng)員大會(huì)、舉辦校園招聘會(huì)等。在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容方面主要是分析就業(yè)形勢、宣讀就業(yè)政策、提供職位競聘信息等。在形式和內(nèi)容上創(chuàng)新度不高，忽視對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)，在職業(yè)選擇階段又缺乏對學(xué)生的愛國主義教育和中國傳統(tǒng)文化與品德的教育，使學(xué)生的個(gè)人主義思想不斷膨脹。在職業(yè)發(fā)展教育階段忽視對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要素的滲透，一些師范生在實(shí)習(xí)崗位工作態(tài)度不端正，缺乏責(zé)任心，沒有平等公正地對待每一位學(xué)生。在職業(yè)實(shí)踐教育階段忽視對學(xué)生的誠信和友善教育，一些師范生在簡歷中弄虛作假，就業(yè)失信，無視三方協(xié)議的約束作用，忽視法治社會(huì)的規(guī)范作用。

（二）就業(yè)指導(dǎo)教師針對性和專業(yè)性不強(qiáng)

高等師范院校是向基礎(chǔ)教育輸送人才的主陣地，畢業(yè)生的主要擇業(yè)和就業(yè)方向是教育行業(yè)。這就要求對高等師范院校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作的教師必須具備專業(yè)的素養(yǎng)和技能。當(dāng)下，大多數(shù)高等師范院校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師由院系輔導(dǎo)員或?qū)W校招生就業(yè)處工作人員擔(dān)任，并沒有配備專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。他們工作繁忙，時(shí)間和精力不足，并且他們非“科班”出身，缺乏專業(yè)性。以上兩點(diǎn)主要原因?qū)е滤麄兒茈y針對師范生的個(gè)體差異、興趣愛好、人生目標(biāo)等方面培養(yǎng)其職業(yè)意識，幫助其進(jìn)行教師、公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等職業(yè)選擇；也很難有精力在職業(yè)發(fā)展教育階段高效地處理學(xué)生所遇到的各種困難，諸如高效課堂的開展、學(xué)生消極心理的改善等問題；更不能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀要素進(jìn)行滲透，讓學(xué)生真正做到“24字”方針，擺脫個(gè)人主義的傾向，將國家和集體公共利益置于個(gè)人利益之上，走出擇業(yè)和就業(yè)的困境。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程形式過于單一

目前，高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)課程仍以理論課程為主，形式過于單一。在課程實(shí)施中，過度強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐的重要性，并未形成系統(tǒng)的體系。以職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程為例，本應(yīng)該讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，明確自己的職業(yè)意識，確定自己的職業(yè)方向，形成自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；但大多數(shù)教師在授課過程中，只是單純地向?qū)W生灌輸一些就業(yè)觀念，讓學(xué)生一而再、再而三地感受枯燥無味的規(guī)劃理論，并未讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，期末再讓學(xué)生上交一份職業(yè)發(fā)展規(guī)劃便草草收尾，而結(jié)果僅僅是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的“復(fù)制”與“粘貼”功能，并未加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的認(rèn)識。單純以理論課形式呈現(xiàn)的就業(yè)指導(dǎo)課程不過是對課程實(shí)施的“敷衍”，不能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)完善的就業(yè)指導(dǎo)。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)高等師范院校全程化就業(yè)指導(dǎo)工作的途徑

在高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作中，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，打破就業(yè)指導(dǎo)形式和內(nèi)容創(chuàng)新度不高、指導(dǎo)教師針對性和專業(yè)性不強(qiáng)、指導(dǎo)課程形式過于單一的現(xiàn)狀，必須立足于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)高等師范院校自身的特點(diǎn)和存在的問題，在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析和研究，從而對高等師范院校的就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新研究提出以下對策。

（一）構(gòu)建職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)實(shí)踐教育全程化就業(yè)指導(dǎo)模式

第一，在大一階段，培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識。當(dāng)前，部分師范生由于受家庭條件、家庭教育和社會(huì)環(huán)境等方面的影響，不愿就業(yè)，一心想做“啃老族”，充當(dāng)“溫室里的花朵”，加之我國的基礎(chǔ)教育并未對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)，大多數(shù)師范生在報(bào)考師范院校時(shí)往往是基于高考成績，但并沒有結(jié)合自己的興趣愛好和人生目標(biāo)，師范技能也不強(qiáng)，出現(xiàn)了就業(yè)難的困境。在“史上最難就業(yè)季”的強(qiáng)大就業(yè)壓力面前，部分師范生不敢就業(yè)。高等師范院校在對師范生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)努力幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，改變學(xué)生貪圖享樂、甘于安逸的生活狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和勇于競爭的精神，增強(qiáng)學(xué)生的受挫能力，讓廣大師范生愿意就業(yè)、敢于就業(yè)，而不是一味地選擇逃避。

第二，高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作的第二個(gè)階段應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇。在職業(yè)選擇方面，幫助師范生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確目標(biāo)。改變師范生畢業(yè)后僅從事教師職業(yè)的錯(cuò)誤觀念。根據(jù)自己的人生規(guī)劃、個(gè)人潛質(zhì)、興趣愛好等，可選擇教師、公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)者等職業(yè)。而對于廣大從事教師職業(yè)的師范生來說，首先得改變編制思想，避免在公招路上越行越遠(yuǎn)。同時(shí)，要加強(qiáng)對師范生的愛國主義教育和傳統(tǒng)美德教育，改變學(xué)生一直期望的“大城市地域優(yōu)勢” “好學(xué)校資源和配置優(yōu)勢” “高薪酬待遇優(yōu)勢”。作為基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍中的一員，應(yīng)當(dāng)樹立起為基層服務(wù)的意識，利用基層的平臺，不斷拼搏，努力提升自己。

第三，在大三階段，應(yīng)加強(qiáng)對師范生的職業(yè)發(fā)展教育。根據(jù)前一階段的職業(yè)選擇，明確自己奮斗的目標(biāo)，形成自己的職業(yè)規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，師范生的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等主要集中在大四學(xué)年，從9月中旬開始。而每年10月份過后就有用人單位陸續(xù)到高校招聘，在11—12月份形成就業(yè)高峰期，這就意味著師范生剛踏上實(shí)習(xí)崗位不久，就要面臨就業(yè)的壓力。為改變這一狀況，學(xué)校相關(guān)部門可將實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)安排在大三下學(xué)期，讓學(xué)生在上學(xué)期經(jīng)過專業(yè)知識的培訓(xùn)，下學(xué)期進(jìn)入實(shí)踐崗位，在實(shí)踐中歷練、感受課堂，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和師范技能，感受學(xué)生，學(xué)會(huì)正確處理師生關(guān)系，努力構(gòu)建與學(xué)生之間亦師亦友的關(guān)系。

第四，高等師范院校要建立起全過程的就業(yè)指導(dǎo)體系，還需完善師范生的職業(yè)實(shí)踐教育。就業(yè)指導(dǎo)部門要及時(shí)更新就業(yè)信息，保證就業(yè)信息的實(shí)效性。努力引進(jìn)各類學(xué)校、企業(yè)召開招聘會(huì)，發(fā)布其他院校的就業(yè)信息，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。要尋得一份好工作，一份精美的簡歷和一個(gè)完美的第一印象尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)部門還應(yīng)開設(shè)一些簡歷制作的課程，為師范生制作精美的求職簡歷提供指導(dǎo)，同時(shí)開設(shè)“模擬面試”課堂，讓師范生在課堂上展示面試過程的自我介紹，并通過環(huán)節(jié)設(shè)置，由教師扮演面試官、學(xué)生扮演求職者，讓學(xué)生通過“一問一答”感受面試的氛圍。在“講”與“聽”的過程中，學(xué)會(huì)思考，掌握面試技巧。

（二）建立一支專兼職相結(jié)合的高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

要解決高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)教師針對性和專業(yè)性不強(qiáng)的問題，必須構(gòu)建高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。首先，努力豐富就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等課程，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，上出高質(zhì)量的職業(yè)規(guī)劃課程。其次，積極提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍的職業(yè)技能，能夠?qū)蜆I(yè)形勢與就業(yè)政策進(jìn)行有效的預(yù)測，并做出合理的分析，對師范生就業(yè)過程中所遇到的各類問題，給予一定的指導(dǎo)。再次，積極培養(yǎng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的責(zé)任心和公德心，在指導(dǎo)過程中，對于學(xué)生所遇到的擇業(yè)、就業(yè)問題，要認(rèn)真積極幫助學(xué)生，并及時(shí)對就業(yè)壓力大的學(xué)生給予心理輔導(dǎo)，從心靈深處關(guān)懷學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供平臺，教師之間要積極交流心得，以促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)能力的提升。學(xué)校要堅(jiān)持“重點(diǎn)人才的引進(jìn)”戰(zhàn)略，以院系為依托，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，積極引進(jìn)高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師。針對學(xué)生在就業(yè)過程中的弊病，對癥下藥，專業(yè)性地為學(xué)生指導(dǎo)就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生正確積極的擇業(yè)和就業(yè)。

（三）改變單一的就業(yè)指導(dǎo)課程，完善就業(yè)指導(dǎo)課程的形式

完善的就業(yè)指導(dǎo)課程形式，是與實(shí)踐相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)課程形式。在指導(dǎo)過程中，就業(yè)指導(dǎo)部門要與各院系通力合作，突破就業(yè)理論教學(xué)，完善師范生的試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐體系，通過試講反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)和教態(tài)；通過見習(xí)感受課堂，認(rèn)識課堂；通過實(shí)習(xí)將自己所學(xué)與課堂融合，讓廣大師范生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)不斷提升師范技能。同時(shí)推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與社會(huì)實(shí)踐相融合，建立完善的志愿服務(wù)體系，充分發(fā)揮高等師范院校青年志愿者協(xié)會(huì)的強(qiáng)大功能，利用日?；顒?dòng)——“義務(wù)家教”的平臺，鼓勵(lì)廣大師范生積極參與，在志愿服務(wù)的體驗(yàn)中扎實(shí)自己的師范技能、培養(yǎng)自身的感恩意識。此外，以高校的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為陣地，積極開發(fā)支教平臺，讓師范生將愛心與知識播撒在廣大的農(nóng)村艱苦地區(qū)，等待它慢慢“開花”，收獲孩子們的成長。通過農(nóng)村地區(qū)的支教，進(jìn)一步促使學(xué)生了解艱苦地區(qū)教育現(xiàn)狀，鼓勵(lì)他們向艱苦的地區(qū)擇業(yè)。

新形勢下，順利實(shí)現(xiàn)高等師范院校師范生的擇業(yè)和就業(yè)，需要系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)課程，需要高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，更需要全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，基于學(xué)生自身特點(diǎn)和就業(yè)夢想，為學(xué)生量體裁衣謀劃就業(yè)方向，提高就業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)培育一批踐行核心價(jià)值觀的高素質(zhì)人才。

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