課堂提問藝術(shù)在小學英語教學中的應(yīng)用

王爽爽

小學英語作為一門基礎(chǔ)的工具學科，其所具有的教學意義重大。教師在小學英語的實際教學過程中，為了進一步提高學生的課堂學習效率，可以從注重課堂提問藝術(shù)這一方面做起。一個真正“活”起來的課堂，應(yīng)當把課堂主動權(quán)交給學生，發(fā)揮其主體作用，再充分融入教師的創(chuàng)造性，讓一節(jié)課充滿勃勃生機。本文立足于小學英語課堂教學現(xiàn)狀，以譯林版小學英語教材為例，著重間述課堂提問藝術(shù)在實際教學過程中的應(yīng)用。

一、課堂提問用于提高小學英語的課前預(yù)習效率

眾所周知，小學階段的英語教學一般以重視學生的必趣教學為主，同時為了進一步提高學生的課堂學習效率，教師需要要求學生對相關(guān)教材進行有效的課前預(yù)習。這是因為小學英語的課前預(yù)習一方面可以幫助他們大致了解教材的主要內(nèi)容，并知曉自己不太清楚的英語詞匯與語法知識，從而便于其在之后正式的課堂學習過程中可以對其進行著重的答疑突破，最終幫助學生完善自身的基礎(chǔ)英語知識體系。同時在另一方面為了考察學生的課前預(yù)習效果，教師可以采用課堂提問的方式達到目的。例如在學習三年級上冊Unit 6《happy the birthday》這一單元的相關(guān)英語知識點的時候，教師可以首先要求學生對教材中的基礎(chǔ)英語詞匯進行預(yù)習，比如one（一）、two（二）、three（三）、birthday（生日）等。其次學生還需要通過課前預(yù)習掌握重點句型：How many candles？（有多少個糖果？）教師為了考察學生的預(yù)習效果，可以在課堂教學的過程中利用問題提問的方式對其進行考察：I have three apples，and you have five apples.so how many applesdo we have？（我有三個蘋果，你有五個蘋果。那么我們一共有多少個蘋果？）學生運用預(yù)習過程中所學習到的英語詞匯，回答說：eight.（八爪）

二、設(shè)置課堂提問系列問題，提高學生的小學英語課堂學習效率

教師在實際的小學英語教學過程中為了進一步提高學生的課堂學習效率，可以通過設(shè)置課堂提問系列問題的方法來達到目的，同時這一部分的系列問題，也體現(xiàn)了課堂提問藝術(shù)在實際小學英語教學過程中的有效應(yīng)用。教師在小學英語的課堂教學過程中設(shè)置的系列問題提問，需要考慮到具體的教學實際，一般多采用簡單易懂的英語題目，從而通過簡單的問題提問幫助學生進入到一個良好的英語學習狀態(tài)中去，最終到達提高他們小學英語課堂學習效率的目的。除此之外，教師在實際的教學過程中，進行的系列問題提問還能夠有效增加師生之間的交流次數(shù)，從而有利于小學英語課堂新型和諧師生關(guān)系的建立。例如，在學習四年級上冊Unit 5《what would youlike？》這一單元的相關(guān)英語知識點的時候，教師為了進一步提高學生的課堂學習效率，可以通過使用設(shè)置系列英語問題的方法。教師在課堂教學正式開始的時候首先拿出事先準備好的教學模型，其中有hamburger（漢堡包）、french fries（薯條）、vegetables（蔬菜）、milk（牛奶）、coffee（咖啡）等模型。然后教師從這些模型中選取milk和coffee提問學生：“The time for afternoon tea.Would you like some drink，milk orcoffer？（又到了下午茶的時間。你們想喝一點牛奶還是咖啡？）”學生回答：“coffee。（咖啡）”教師接著提問學生：“oK，Which is junk food inthese model？（這些模型里面哪一些是垃圾食品？）”學生異口同聲地回答：“Hamburger and french fries.（漢堡包和炸薯條。）”教師所設(shè)置的這一些列課堂提問有效地幫助學生掌握了這一單元的基本英語詞匯與重點句型，最終達到提高他們綜合英語水平的目的。

三、英語問題的課堂提問代替重復性練習。降低學生學習負擔

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教師為了幫助學生加深對于重點英語詞匯或者句型的印象，一般采用重復性練習的課堂訓練模式。這種模式的課堂練習，在一定程度上對于學生重點知識的掌握有著一定的促進作用，但是它也會使得學生對于英語學習產(chǎn)生厭煩之感，久而久之不利于他們自身英語綜合素質(zhì)的長久發(fā)展。所以，為了解決這一教學問題，教師在實際的小學英語課堂教學過程中，可以利用英語問題課堂提問的方式代替之前的重復性練習。這種新式的教學方法，一方面可以使得學生從原本繁重的課業(yè)壓力中解放出來，從而大大降低他們的學習負擔。同時，在另一方面英語問題的課堂提問，還可以使得原本單一的小學英語課堂模式變得生動形象起來，從而有利于進一步營造適宜英語學習的課堂氛圍。例如，在學習小學六年級上冊Unit I 《holiday funny》這一單元的相關(guān)英語知識點的時候，教師可以通過英語問題課堂提問的方式，代替原有的重復性練習。比如教師提問學生：“is there anything funny in the holiday？（這個假期里發(fā)生了什么新鮮事了嗎？）”學生回答：“I went swimming withmy family.（我和我的父母去游泳。）”

英語的課堂應(yīng)該是開放和有趣的，不應(yīng)僅僅是一個語言交流的課堂，更應(yīng)該是思維的碰撞、知識的活用，有生命力、有趣味性并吸引學生的課堂。教師應(yīng)該在小學英語的實際教學過程中，通過使用課前的提問引導、課堂上的系列提問設(shè)置以及英語提問代替重復性練習的具體教學策略，最終幫助學生不斷提高自身的英語水平。