地圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究

張效忠

[摘要]通過對(duì)初中地理教學(xué)工作的分析可知，在教學(xué)中選用地圖等教學(xué)工具，能夠利用圖例的方式對(duì)理論地形進(jìn)行真實(shí)化地展現(xiàn)，增加了課堂教學(xué)效果的生動(dòng)性和具體性，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生記憶力的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生問題理解能力與解答能力?；诖?，筆者作為初中地理教學(xué)工作者，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

[關(guān)鍵詞]地圖；初中地理；實(shí)際應(yīng)用

人們生活質(zhì)量的不斷提升，促使人們意識(shí)到科教興國的重要性，因此，逐漸加大對(duì)人才的培養(yǎng)工作。例如：在初中學(xué)習(xí)中，地理教學(xué)具有規(guī)范化和抽象化的特點(diǎn)，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，更加不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在初中地理授課中，應(yīng)采用靈活的教學(xué)模式，利用地圖展現(xiàn)的方式，使學(xué)生能夠更加直觀地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀。

一、地圖教學(xué)一思考能力培養(yǎng)

對(duì)于初中學(xué)生而言，在地理學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)為對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師可在授課過程中利用讀圖或畫圖的方式，利用直觀性的角度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的全面理解，加之教師在授課時(shí)計(jì)劃性引導(dǎo)，學(xué)生在腦海中形成立體式地圖結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式的運(yùn)用，通過循環(huán)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠從視覺、感覺兩個(gè)角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面記憶。初中地理教學(xué)難點(diǎn)為：國內(nèi)的氣候條件變化以及相關(guān)特點(diǎn)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師通過對(duì)教材的淺析，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，在此過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)仍停留在表層，難以完成教師的教學(xué)要求。所以，教師在授課中，可選用地圖教學(xué)方式，通過地圖的形象化表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的印象。例如：由于我國緯度跨越范圍較大、地形結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)，且在部分地區(qū)中僅與海洋遙遙相望，這些因素的存在，形成我國氣候條件多樣性的特性。因此，教師在教學(xué)中，可向?qū)W生闡述我國氣候分布類型，即由南至北分別為：熱帶和亞熱帶季風(fēng)氣候、高原山地氣候、溫帶季風(fēng)以及溫帶大陸氣候五種（如圖1所示），其次結(jié)合各個(gè)氣候類型，講解我國的氣候條件。

二、地圖教學(xué)——理解能力提升

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅需要對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，還需對(duì)其進(jìn)行全面理解，特別是地理學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶難度較高于其它同等類學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)中，可采用讀圖、畫圖兩種教學(xué)模式，加深學(xué)生的地理知識(shí)點(diǎn)的記憶。

1.讀圖教學(xué)模式

首先，我國的地形類型較為廣泛，如高原和山地、平原與盆底等，如教師采用單一的教材解讀方式，則會(huì)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的難度，對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)備課階段，對(duì)其相關(guān)圖片或幻燈片進(jìn)行搜索，與地圖進(jìn)行結(jié)合，通過對(duì)不同地區(qū)的顏色區(qū)分，例如：高原地區(qū)采用紅色，結(jié)合青藏高原和黃土高原等實(shí)際圖片，對(duì)其海拔、溫度、氣候條件以及地質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解，選用典型人物，告知學(xué)生當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)慣以及衣著類型等；平原地區(qū)采用藍(lán)色，以東北平原或華北平原為例；盆底地區(qū)采用黃色，利用四川盆底和塔里木盆底對(duì)其進(jìn)行說明。這種地理教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅對(duì)各國的地形特征進(jìn)行形象化地導(dǎo)讀，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的快速吸收與整理。

2.畫圖教學(xué)模式

初中地理教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，可在教學(xué)中利用地圖繪制的方式，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，再利用圖形對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)記錄，以教師為教學(xué)中心，對(duì)地圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。例如：在溫度帶教學(xué)中，教師可利用氣候特點(diǎn)和農(nóng)作物等客觀因素，對(duì)其界限與特征進(jìn)行闡述，即中溫帶以東北、內(nèi)蒙古以及新疆等地區(qū)為主，常見農(nóng)作物為玉米和大豆等，屬于一年一熟的氣候條件；天山山脈、河套以及河西走廊等是中溫帶、暖溫帶的界限。

三、地圖教學(xué)——對(duì)地理教學(xué)的意義

第一，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在地圖讀圖和畫圖過程中，學(xué)生首先需對(duì)地圖中使用的符號(hào)和圖形以及文字的含義進(jìn)行分析，其次，以此為中心，對(duì)地圖中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。與單一的教師授課相對(duì)比，該種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，能夠促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的提升。第二，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯慨念。由于地圖具有錯(cuò)綜繁雜的特點(diǎn)，在進(jìn)行地圖解讀中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)做好地圖事物編排工作，使其呈現(xiàn)順序排列，從而使學(xué)生能夠在清晰的視角下，完成地圖讀圖工作。第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。通過對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，普遍認(rèn)為初中地理具有乏味和枯燥的特點(diǎn)，對(duì)此，教師可利用學(xué)生性別優(yōu)勢(shì)以及對(duì)新鮮事物的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理水平的提升。第四，是社會(huì)發(fā)展的重要體現(xiàn)。關(guān)于地理學(xué)科是區(qū)域地理教學(xué)的目標(biāo)，教師在實(shí)際的授課中，選用地圖教學(xué)的方式，使能夠在直觀化的角度對(duì)區(qū)域地理有著淺顯概念，加之長期對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶，實(shí)現(xiàn)全面區(qū)域地理教學(xué)?？偨Y(jié)上文，通過對(duì)初中地理地圖教學(xué)模式的分析，可知在教學(xué)中，教師利用不同形式的教學(xué)資源，能夠從直觀化和形象化的角度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主理解能力與探究能力，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，從本質(zhì)上看見，地圖屬于教學(xué)工具，能夠針對(duì)教材的特定內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行查找，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。