如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

李潔

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生思維能力已成為大家關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、主動(dòng)探究，給學(xué)生足夠的思維空間，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)相結(jié)合。

一、巧設(shè)任務(wù)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力

心理學(xué)中提到：人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的。疑問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思考的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)事物有了疑問(wèn)，才能激發(fā)他們自主探究，從而解決問(wèn)題。因此，教師不要只是一味灌輸知識(shí)，應(yīng)采取啟發(fā)式任務(wù)型教學(xué)，巧妙設(shè)置任務(wù)和疑問(wèn)。

在教授新詞時(shí)，教師應(yīng)避免直接呈現(xiàn)單詞的中文，采取不同方式讓學(xué)生了解中文含義。在教學(xué)時(shí)，筆者通常會(huì)提供信息讓學(xué)生理解意思，例如：六年級(jí)上冊(cè)教材中出現(xiàn)的新單詞“reuse”，筆者提供了“Use something again，”來(lái)解釋。再如筆者在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《unit1Goldilocks and the three bears》一課時(shí)，先給學(xué)生巧設(shè)任務(wù)，一層層提出疑問(wèn)，如“森林里有什么”“金發(fā)女孩感覺(jué)怎么樣”“飯桌上有什么”等，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入整個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂中，教師不要設(shè)計(jì)一些不用思考就能回答的問(wèn)題，應(yīng)注重設(shè)計(jì)問(wèn)題的巧妙性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生的思維更活躍，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考，更積極主動(dòng)地去釋疑，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。

二、給予想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀思維模式。它表現(xiàn)為思維視野的廣闊，猶如一棵不斷生長(zhǎng)的樹(shù)。而培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一項(xiàng)相當(dāng)重要的有效途徑。

在譯林英語(yǔ)教材每個(gè)單元的cartoon time板塊，故事的內(nèi)容都很幽默，并且結(jié)局開(kāi)放性，教師在授課時(shí)可根據(jù)這些特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，續(xù)編故事結(jié)局。如筆者在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《unit2 In thelibrary》cartoon time板塊時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事很適合續(xù)編。故事內(nèi)容是Bobby表弟很調(diào)皮，他到Bobby家隨便吃喝，還拿走并咬壞了Bobby的英語(yǔ)書(shū)，最后Tina帶著B(niǎo)obby表弟來(lái)還書(shū)，并說(shuō)“Is this yourbook？”?？吹竭@里，顯而易見(jiàn)故事并未結(jié)束，筆者在課上借此提問(wèn)，Bobby接下來(lái)會(huì)怎么回答？他們還會(huì)有哪些對(duì)話呢？在課堂最后，筆者讓學(xué)生小組合作續(xù)編故事。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)日積月累地給予學(xué)生足夠的想象空間，逐步提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而不斷提高小學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、舊識(shí)引新知，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括思維能力

分析概括思維能力，是要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用已掌握的知識(shí)，通過(guò)剖析、類(lèi)比、歸納和總結(jié)的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種思維能力。

筆者在教學(xué)新單詞時(shí)，不會(huì)直接將單詞讀給學(xué)生聽(tīng)，而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些相似單詞進(jìn)行類(lèi)比，從而找到新單詞的正確讀音。如在教make，get，down，Monday，behind等詞時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生思考并找到可以從cake，let brown，monkey和day，beside和hi中發(fā)現(xiàn)這些單詞的讀音規(guī)律，更好的記憶這些單詞。對(duì)于每個(gè)單元的重點(diǎn)句型，筆者常要求學(xué)生在操練句型自己歸納特點(diǎn)，從而舉一反三。

學(xué)生通過(guò)將舊識(shí)新知相結(jié)合，進(jìn)行剖析、類(lèi)比，再歸納總結(jié)規(guī)律，溫故而知新。因此教師在課堂上要適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的分析概括思維能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、多樣化感知，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

小學(xué)生很擅長(zhǎng)形象思維，在英語(yǔ)課堂中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)用眼看、耳聽(tīng)、鼻子聞、舌頭品、皮膚觸碰這些感知形象將內(nèi)容反應(yīng)在頭腦中，并讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述，這樣能更有效地加強(qiáng)他們的思維能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

現(xiàn)在的英語(yǔ)教材都配有相應(yīng)的插圖、卡片、光盤(pán)等，在課堂中，教師也常用這些作為輔助手段，但不要忽略了引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察上面的內(nèi)容。如筆者在使用掛圖執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《unit4 Drawing mthe park》時(shí)，出示公園圖片，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片上的內(nèi)容，再要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，“Who are they？”“Where are they？”“What canyou see？”等，學(xué)生在提出這些問(wèn)題時(shí)，對(duì)這篇課文也就有了一定的了解，然后更深入學(xué)習(xí)這篇課文，一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，也提高了教學(xué)有效性。

除了仔細(xì)觀察，還可以采用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，如讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、聞、觸摸等方式，讓學(xué)生的感知擁有多樣化體會(huì)，進(jìn)而提出疑問(wèn)，并用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描繪。

五、拓展豐富化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心理，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，充分活用英語(yǔ)教材，拓展教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，嘗試能夠多角度、多方向地來(lái)創(chuàng)造性思考和解決問(wèn)題。筆者在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《unit3 Asking the way》這一課時(shí)，出示一張地圖，設(shè)計(jì)問(wèn)路的情境，按照課文內(nèi)容的模式，問(wèn)“How canget to the…？”答“Go along this street，Turn left at the traffic lights…”但是當(dāng)筆者問(wèn)學(xué)生時(shí)，所提問(wèn)題跳出了課文對(duì)話的模式，筆者問(wèn)了一個(gè)地圖上未標(biāo)注的地方，讓學(xué)生沒(méi)法按照課文思路回答，這時(shí)有學(xué)生回答“Sorry，I dont know，”“You can ask a policeman for help，”還有學(xué)生回答“You can ask Baidu map，”雖然筆者的問(wèn)題超出了原有套路，但卻啟發(fā)學(xué)生多方向思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性回答。此外，英語(yǔ)作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要手段。筆者在教中高年級(jí)時(shí)常會(huì)布置一些開(kāi)放性作業(yè)，例如編寫(xiě)小詩(shī)、編寫(xiě)新故事等。

英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)活用拓展英語(yǔ)教材，給予他們足夠的創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索與創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

隨著新課程的不斷改革與完善，英語(yǔ)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生的思路，給予學(xué)生足夠的思考空間，將語(yǔ)言和思維相結(jié)合，讓學(xué)生擁有一個(gè)自由創(chuàng)造的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！