找準(zhǔn)矛盾巧應(yīng)對(duì)

陳怡婧

由于普通高中招收的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，他們的學(xué)習(xí)和教師-的教學(xué)都會(huì)受到諸多固有因素的制約，使得普通農(nóng)村高中英語教學(xué)效果不盡如人意，這種狀況無疑給廣大英語教師的教學(xué)工作帶來了很大的困難和壓力。面對(duì)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，廣大英語教師只有勇于面對(duì)現(xiàn)狀，摸清制約教學(xué)的各種因素，認(rèn)真全面地做好學(xué)情和教情分析，做到知己知彼，對(duì)癥下藥，才能逐步擺脫困境，以迎來普通高中英語教學(xué)的春天，全面大幅度地提高學(xué)生的英語水平。

我校是一所農(nóng)村普通三星級(jí)高中，筆者對(duì)我校高二年級(jí)16個(gè)班級(jí)的804名學(xué)生以問卷的形式展開了一次調(diào)查。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出制約普通農(nóng)村高中英語教學(xué)的因素主要有三個(gè)方面：環(huán)境、學(xué)生及教師。環(huán)境對(duì)普通農(nóng)村高中英語教學(xué)的制約尤為明顯；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，缺乏學(xué)習(xí)方法和技能，嚴(yán)重制約著普通農(nóng)村高中英語教學(xué)；英語教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法落后，角色定位不準(zhǔn)，忽視學(xué)生的主體地位，缺乏應(yīng)有的教育機(jī)智，職業(yè)魅力不足，師生關(guān)系不融洽也嚴(yán)重制約了普通農(nóng)村高中英語的教學(xué)。

一、環(huán)境方面的制約因素

由調(diào)查可知，有大約50%的來自農(nóng)村的學(xué)生，無論是學(xué)生自身還是家長對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)都不夠全面和深刻，家長對(duì)子女學(xué)習(xí)的要求也不高。學(xué)校師資力量欠缺，約87%的英語教師由其他學(xué)科兼任，無疑是導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)音、口語表達(dá)能力等受到影響；有51.1%的學(xué)生小學(xué)時(shí)英語被當(dāng)作副科，教學(xué)流于形式；甚至還有許多小學(xué)根本不開設(shè)英語課，認(rèn)為那是初中和高中的事，使得農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步經(jīng)城市學(xué)生晚很多。

調(diào)查還表明，85%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)是老師在“滿堂灌”，自己根本沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用實(shí)踐。普通農(nóng)村高中英語課堂學(xué)習(xí)應(yīng)試性太強(qiáng)，大多英語教學(xué)僅靠每周僅有的幾節(jié)課堂時(shí)間，課時(shí)緊張，學(xué)生學(xué)過的英語難以通過“聽、說、讀、寫”等形式進(jìn)行有效鞏固，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力很差，結(jié)果許多學(xué)生感到越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥，逐漸喪失了學(xué)英語的興趣和積極性，即使成績好的學(xué)生也往往是高分低能，教學(xué)成效相當(dāng)不明顯。

二、學(xué)生方面的制約因素

調(diào)查可知，除了環(huán)境之外，學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)狀況也是相當(dāng)重要的制約因素。學(xué)生學(xué)習(xí)能否成功，主要取決于學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)間的投入等方面。下面，本人著重從學(xué)生方面來分析：1.有42.5%的農(nóng)村學(xué)生缺乏應(yīng)有的刻苦學(xué)習(xí)的精神和良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，45.3%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣。普通高中招收的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，由于小學(xué)英語教學(xué)流于形式，缺少專職的英語教師等因素影響，一半左右的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使英語很差也不愿意去學(xué)。許多學(xué)生課前不能按教師要求很好地預(yù)習(xí)，即使教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也是敷衍了事。課堂上注意力不集中，做課堂筆記不分主次，甚至沒有筆記，課后又不及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)。這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣到了初中甚至到了高中也改不過來。

2.多達(dá)80%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下，無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏自制力和毅力，遇到困難就會(huì)畏縮不前，根本不能認(rèn)識(shí)到英語作為一門實(shí)用語言的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)英語將來根本用不到，無法激發(fā)自身對(duì)英語的學(xué)習(xí)需要，缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力學(xué)源泉，久而久之失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸討厭甚至最后放棄這門功課。

三、教師方面的制約因素

1.約一半的學(xué)生認(rèn)為自己英語老師教學(xué)方式陳舊落后，業(yè)務(wù)水平不高。部分老師教育觀念陳舊，對(duì)新課標(biāo)、新教材理解不透，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；部門老師教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊，不是一言堂就是填鴨式，忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也忽視了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。

2，許多老師的角色定位不準(zhǔn)，60%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的英語老師無視學(xué)生的主體地位，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和繁重教學(xué)任務(wù)的影響，大多數(shù)英語教師在課堂上只重視知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)成單純的知識(shí)接受器而不給學(xué)生參與語言交流與實(shí)踐的空間與機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得被動(dòng)、消極、懶惰、依賴，甚至不愿意再參與和思考，認(rèn)為反正到時(shí)老師會(huì)從頭講到尾的。

四、應(yīng)對(duì)措施

1.加強(qiáng)英語老師的師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平。廣大英語老師要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，要注重提高個(gè)人修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，工作中要尊重學(xué)生的情感，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使不同能力的學(xué)生都盡可能得到充分地發(fā)展。要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，多關(guān)心幫助學(xué)生，做他們的朋友，和他們產(chǎn)生深厚了感情，并愛上你的英語課。

2.英語老師要在教學(xué)內(nèi)容中滲透德育，寓德育于英語教學(xué)中。教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語對(duì)將來擇業(yè)和走向社會(huì)的重要性，讓學(xué)生明確學(xué)好英語的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了交流，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)好英語的愿望和動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)好英語的信心和決心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式。教師的教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、合作，與人溝通；在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以取得有效的教學(xué)效果。

4，要建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和和諧的課堂。師生間和諧融洽的關(guān)系能使學(xué)生感覺到課堂和諧的氣氛。只有在這種環(huán)境下，師生才會(huì)配合默契，教學(xué)就會(huì)相長，效果自然就不會(huì)差。當(dāng)然，這需要教師在主觀上作出積極的努力，要善于激勵(lì)學(xué)生，做他們的貼心人，讓每—個(gè)學(xué)生都能健康地成長。