基于移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

陳運(yùn)鵬+徐魯強(qiáng)+屈娜

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽(yáng) 621000）

摘 要：通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題錄制微課程，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助高校翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，提升翻轉(zhuǎn)課堂課上效率，鞏固學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于高校課堂學(xué)習(xí)模式的革新，具有借鑒意義。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐研究，以問(wèn)卷調(diào)查和考核成績(jī)反饋學(xué)生對(duì)該模式的態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，分析模式實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，以期對(duì)相關(guān)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校課堂；微課程；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0041-03

目前，移動(dòng)終端得到廣泛應(yīng)用，高校學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的持有率進(jìn)一步提高，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛開(kāi)展提供了便利，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有效實(shí)行提供了有利支持。本研究將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，利用微視頻輔助學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助《VB程序設(shè)計(jì)》課程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，以此為例探索適合高校計(jì)算機(jī)操作類實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

一、概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的顛倒，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成課前學(xué)習(xí)，知識(shí)深化過(guò)程則是在課堂中經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和同學(xué)間協(xié)作來(lái)完成。[2]該模式顛覆了“先教后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使了教與學(xué)關(guān)系的變化，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

高校教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更多的是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，課堂中將大部分時(shí)間浪費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上是不可取的，更多的應(yīng)該是師生間、學(xué)生間的交流互動(dòng)。當(dāng)前，多數(shù)高校采用的仍然是課上傳授知識(shí)，留出少量時(shí)間進(jìn)行討論，但是學(xué)生對(duì)于新知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，不能很好地提出問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生交流和同學(xué)協(xié)作是課堂上解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要方式，這對(duì)于學(xué)生研究性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展具有很大幫助。[2]

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，本研究總結(jié)出實(shí)施該模式的兩個(gè)條件[3]，首先，教師對(duì)教學(xué)情況與學(xué)生情況有一定的了解，能夠根據(jù)需要制作出時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容合適的視頻，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生必須具有較好的自主學(xué)習(xí)能力、自制力、學(xué)習(xí)興趣等[4]。然而高校課堂學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)情況參差不齊，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力等無(wú)法保證，這些情況限制了在高校課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。因此，筆者開(kāi)發(fā)出基于Android的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開(kāi)展提供支持。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助下，可以隨時(shí)隨地發(fā)生的一種學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式中，移動(dòng)計(jì)算設(shè)備需要具備兩項(xiàng)功能：①能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；②能夠提供師生之間的雙向交流。隨著智能移動(dòng)終端的迅速推廣，手機(jī)和平板等移動(dòng)終端代替電腦成為學(xué)生首選的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。同時(shí)，在高校中，師生當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，需要通過(guò)一種較為便利的方式來(lái)增加師生間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鑒于智能移動(dòng)終端已經(jīng)普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)也得到了進(jìn)一步發(fā)展，因此，將移動(dòng)學(xué)習(xí)APP引入高校翻轉(zhuǎn)課堂中，有利于支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的拓展與延伸。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的功能模塊分析

本平臺(tái)主要為學(xué)習(xí)者提供課程相關(guān)視頻，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便快捷地獲取所需要的資源。同時(shí)提供學(xué)生、師生間互動(dòng)交流功能，并收集學(xué)生在觀看微視頻時(shí)遇到的學(xué)習(xí)困難，提交給教師進(jìn)行篩選，在課堂中指引學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。整個(gè)系統(tǒng)分為資源模塊、消息模塊、互動(dòng)模塊三個(gè)模塊，資源模塊包括視頻在線觀看、視頻下載、測(cè)驗(yàn)，消息模塊主要為學(xué)習(xí)者提供本課程或相關(guān)活動(dòng)的最新消息，互動(dòng)模塊包括登錄、在線交流、提交問(wèn)題、調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

1.登錄

由于是針對(duì)固定班級(jí)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，同時(shí)也為了方便學(xué)生登錄，筆者已經(jīng)將參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)號(hào)與登錄密碼提前錄入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可憑借學(xué)號(hào)直接登錄平臺(tái)。同時(shí)，也可以通過(guò)郵箱綁定賬號(hào)，并以此實(shí)現(xiàn)找回密碼功能，如圖1所示。

2.資源模塊

主要包括視頻在線觀看、本地下載、測(cè)驗(yàn)，見(jiàn)圖2。

進(jìn)入平臺(tái)主頁(yè)面后，選取課程目錄，進(jìn)入課程子頁(yè)面，可選擇下載、在線播放功能。如圖3所示。

3.消息模塊

主要包括系統(tǒng)推送消息，提供課程最新資訊（活動(dòng)、講座或沙龍等），使學(xué)生能夠及時(shí)了解信息并進(jìn)行調(diào)整、參與；推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如圖4所示。

4.互動(dòng)模塊

主要包括問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生反饋等。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前、后，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，上傳至該模塊，搜集學(xué)生對(duì)該平臺(tái)功能、使用情況的反饋，為進(jìn)一步提高課堂效果對(duì)教學(xué)模式和軟件功能進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在課前觀看微視頻后，會(huì)通過(guò)學(xué)生反饋功能將問(wèn)題提交給教師，由教師在課堂進(jìn)行討論。

三、教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采取移動(dòng)學(xué)習(xí)APP與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。選定的實(shí)驗(yàn)課程為《VB程序設(shè)計(jì)》，兩個(gè)班級(jí)均由非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生組成，對(duì)于該課程學(xué)習(xí)處于同一水平。本研究納入的實(shí)驗(yàn)對(duì)象共238人，其中實(shí)驗(yàn)班為120人，對(duì)照班為118人。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方式，通過(guò)前測(cè)、后測(cè)，收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)問(wèn)題的答案，橫向、縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的數(shù)據(jù)，并對(duì)比期末成績(jī)，分析本研究中教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)效果的影響。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面：現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)活動(dòng)[5]，如圖5所示。

1.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)便利快捷，能夠讓學(xué)習(xí)者任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，這種優(yōu)勢(shì)使其成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主要方式。由于移動(dòng)終端本身的限制，例如屏幕尺寸、緩存容量、電量等，在設(shè)計(jì)適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)考慮上述特點(diǎn)，提高信息傳遞的有效性。

學(xué)習(xí)材料的形式多種多樣，教師一般提供三種類型的資源：指導(dǎo)性資源包括課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等，內(nèi)容性資源包括多媒體素材、教學(xué)視頻等，過(guò)程性資源包括實(shí)驗(yàn)作品展示等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者中多達(dá)91.07%均傾向于觀看操作步驟類微視頻，因此，形成了以微視頻學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂模式[6]。本研究分析學(xué)生在《VB程序設(shè)計(jì)》課程中遇到的問(wèn)題，大都集中在對(duì)程序語(yǔ)句功能不明確、脫離書(shū)本后不能獨(dú)立完成編寫(xiě)。本平臺(tái)針對(duì)該問(wèn)題錄制微視頻，對(duì)語(yǔ)句功能以及關(guān)鍵詞進(jìn)行注釋，如圖6所示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立編寫(xiě)程序的能力，從而提高學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.課前任務(wù)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在每節(jié)課前給學(xué)生布置的、需要在APP上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這既指明了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的方向， 也為教師監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生完成情況提供一個(gè)參照。一般應(yīng)包括本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、課前要完成的基本具體任務(wù)、完成情況的評(píng)價(jià)和檢測(cè)等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)之后，利用其他資源例如網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。為了讓教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以便在課堂上有針對(duì)性的教學(xué)，我們將班級(jí)按照專業(yè)分組，每個(gè)專業(yè)下又分成多個(gè)小組，組員課前將學(xué)習(xí)困難提交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)統(tǒng)一整理后通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交給教師。

課前任務(wù)主要通過(guò)手機(jī)APP來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師課前將本節(jié)課所用教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料上傳至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生觀看視頻完成課前預(yù)習(xí)后，可通過(guò)交流平臺(tái)向教師提交學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師將問(wèn)題歸類并在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師可以通過(guò)軟件推送功能，與學(xué)生分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他資源，例如與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)站，拓展學(xué)生的思維。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)決定了學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度，影響學(xué)習(xí)的有效性，是課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

本研究根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂模式，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主要方式，以幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展自主學(xué)習(xí)思維為主要目的，設(shè)計(jì)符合高校學(xué)生認(rèn)知水平和特點(diǎn)的教學(xué)課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)的主體仍然是學(xué)生，教師通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程要點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考；通過(guò)小組活動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)交流的氛圍，彌補(bǔ)人機(jī)互動(dòng)的情感交流不足。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂授課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)課前微課的基礎(chǔ)上，課堂上是對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用的過(guò)程。教師整理各小組提交的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并在課上進(jìn)行討論，討論方式主要是小組討論。

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組協(xié)作活動(dòng)中的表現(xiàn)以及成果展示等方面。根據(jù)該評(píng)價(jià)體系，本研究中的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷功能，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷搜集學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)整課前任務(wù)和課堂安排，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)做出改進(jìn)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

六、總結(jié)

設(shè)計(jì)，已經(jīng)完成了教學(xué)實(shí)踐階段，根據(jù)前測(cè)及后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)對(duì)照班以及實(shí)驗(yàn)班，橫向、縱向?qū)Ρ葘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，同時(shí)收集分析學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)該模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，同時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：①部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理解不深，信息化教學(xué)能力有待提高；②課前需要學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而，存在部分學(xué)生沒(méi)有提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，本研究制定了相應(yīng)考核制度，將課前學(xué)習(xí)部分納入課程考核中并予以重視。

總之，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)將是低成本、高回報(bào)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義，值得引起廣大教育工作者的高度重視。

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（編輯：魯利瑞）