淺議“少教多學(xué)”的思想在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“少就是多”通俗地講就是說學(xué)生可以通過較少而積極的學(xué)習(xí)獲得更多的東西，應(yīng)用到教學(xué)中也就是指教師講得少了，而學(xué)生自己積極主動(dòng)地去獲得的知識(shí)也就多了。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中物理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）1-0026-2

1 問題的提出

在上學(xué)期全市組織的高二期末統(tǒng)考中，全校十六個(gè)選修物理班（含我校的競賽班）中只有一個(gè)班的學(xué)生物理成績?nèi)慷歼_(dá)到B等級，但這個(gè)班并不是競賽班。在備課組開展的期末考試總結(jié)分析會(huì)上我們大家非常希望這個(gè)班的物理老師介紹經(jīng)驗(yàn)。他輕描淡寫地說，沒什么經(jīng)驗(yàn)，就是在期末復(fù)習(xí)那個(gè)階段他講得很少。他的做法就是把學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行展示讓其他學(xué)生來共同糾錯(cuò)，然后再展示他們還有哪些比較好的解法。一份期末復(fù)習(xí)練習(xí)就只講幾題，老師少講，讓學(xué)生去講，其他學(xué)生去點(diǎn)評，然后再留時(shí)間去感悟，不要為了完成教學(xué)任務(wù)而面面俱到。實(shí)際上，這位老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中無形滲透著“少教多學(xué)”的思想，提高課堂的效率。

2 “少教多學(xué)”的思想

“少就是多”簡單來說學(xué)生可以通過較少而積極的學(xué)習(xí)獲得更多的東西，應(yīng)用到教學(xué)中也就是指教師講得少了，而學(xué)生自己積極主動(dòng)地去獲得的知識(shí)也就多了。我國著名教育家葉圣陶先生對“少教多學(xué)”也提出了自己的觀點(diǎn)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒低于不待教師教授之謂也”“教的目的就是為達(dá)到不需要教”。葉圣陶的觀點(diǎn)，與現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把“自主、合作、探究”作為教學(xué)目標(biāo)，是完全一致的。

3 在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

由于江蘇現(xiàn)行高考模式對物理學(xué)科只要求等級，我們學(xué)校提出的口號(hào)“強(qiáng)攻語數(shù)外，猛攻數(shù)學(xué)，選修保匹配”給我們這門學(xué)科的課時(shí)和課后作業(yè)的任務(wù)都有明確的要求，課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)還要和以前一樣，這就要求我們物理老師在課堂上要提高效率，這樣“少教多學(xué)”的思想在我們物理課堂中的運(yùn)用就顯得尤為重要。

在課堂教學(xué)中，“少教多學(xué)”的宗旨就是使學(xué)生從單純的“聽而有得”的被動(dòng)學(xué)習(xí)中擺脫出來，轉(zhuǎn)移到“思而有得”的主動(dòng)局面中來，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以下是筆者在課堂教學(xué)過程中實(shí)施的幾個(gè)具體的途徑。

3.1 少點(diǎn)破多啟發(fā)

美國著名數(shù)學(xué)家波利亞說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想的是什么更為重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生出來，教師就要做一名真正的優(yōu)秀的思想助產(chǎn)婆。”為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要能夠善于啟發(fā)學(xué)生，充分暴露出學(xué)生的思維，以此來提高思維訓(xùn)練的針對性和有效性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 少講解多展示

學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在問題思考上出現(xiàn)錯(cuò)誤，是學(xué)生知識(shí)與技能弱點(diǎn)的最直接的暴露。老師在處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)當(dāng)是簡單地講解這道題目正確的解題過程，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，充分挖掘?qū)W生錯(cuò)解中的寶貴資源，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生在爭辯交流過程中修正錯(cuò)誤，從而不斷深化知識(shí)內(nèi)容，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)內(nèi)涵，有助于形成自己的思維策略，在解決新問題的過程中有助于進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解，提高能力。

3.3 少批評多鼓勵(lì)

良好的自信心是學(xué)生健康成長的前提，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的基礎(chǔ)，對學(xué)生而言他們所經(jīng)歷的每一次評價(jià)都是建立自信心的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)中教師要給學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和評價(jià)，通過評價(jià)去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值、建立自信和自強(qiáng)。在教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教，要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的問題，都會(huì)思考，都能思考，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感。譬如，對于感到滿意的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)流露出認(rèn)可的態(tài)度，如表揚(yáng)學(xué)生“回答問題全面”“思路清晰”“提出問題有新意”等。對于相對表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師也要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn)，肯定他們細(xì)微的進(jìn)步，精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，重要的是促進(jìn)他們的發(fā)展，而這樣的發(fā)展需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)、需要了解他們的需求，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信。能經(jīng)常做到這一點(diǎn)，對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的動(dòng)力。

3.4 少阻止多聆聽

學(xué)貴在思，思源于疑，教師首先要端正態(tài)度，以實(shí)際行動(dòng)真誠地歡迎學(xué)生對自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，不要很武斷地阻止學(xué)生在課堂上插嘴的現(xiàn)象。課堂上允許學(xué)生“插嘴”以消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性，要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，并讓全班學(xué)生討論。在討論的過程中，對學(xué)生討論的結(jié)果，作出適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。這種以問題解決為中心，以課堂討論為主要形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，煥發(fā)學(xué)生提問的自信心，久而久之，學(xué)生的提問數(shù)量會(huì)增加，質(zhì)量會(huì)提高，學(xué)習(xí)能力自然會(huì)加強(qiáng)。

美國著名教育家泰勒說“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！币虼?，應(yīng)充分利用PCK理論指導(dǎo)我們物理的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該把思考時(shí)間、表達(dá)機(jī)會(huì)和感悟過程還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生成為知識(shí)的探求者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]步紅霞，等.淺議在物理教學(xué)中“少就是多”的思想[J].物理教師，2004，25（7）：7-8.

[2]陳云彩.淺談在物理課堂教學(xué)中的人性化設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理，2008（5）：3-5.

[3]李宏流，陳云彩.把思考還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人[J].中學(xué)物理，2009（3）：17-19.

（欄目編輯 劉 榮）