淺議“少教多學”的思想在高中物理課堂教學中的應用

摘 要：“少就是多”通俗地講就是說學生可以通過較少而積極的學習獲得更多的東西，應用到教學中也就是指教師講得少了，而學生自己積極主動地去獲得的知識也就多了。

關鍵詞：少教多學；高中物理；課堂教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0026-2

1 問題的提出

在上學期全市組織的高二期末統(tǒng)考中，全校十六個選修物理班（含我校的競賽班）中只有一個班的學生物理成績全部都達到B等級，但這個班并不是競賽班。在備課組開展的期末考試總結分析會上我們大家非常希望這個班的物理老師介紹經驗。他輕描淡寫地說，沒什么經驗，就是在期末復習那個階段他講得很少。他的做法就是把學生做錯的題目進行展示讓其他學生來共同糾錯，然后再展示他們還有哪些比較好的解法。一份期末復習練習就只講幾題，老師少講，讓學生去講，其他學生去點評，然后再留時間去感悟，不要為了完成教學任務而面面俱到。實際上，這位老師在平時的課堂教學中無形滲透著“少教多學”的思想，提高課堂的效率。

2 “少教多學”的思想

“少就是多”簡單來說學生可以通過較少而積極的學習獲得更多的東西，應用到教學中也就是指教師講得少了，而學生自己積極主動地去獲得的知識也就多了。我國著名教育家葉圣陶先生對“少教多學”也提出了自己的觀點：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒低于不待教師教授之謂也”“教的目的就是為達到不需要教”。葉圣陶的觀點，與現(xiàn)行新課程標準倡導轉變學習方式，把“自主、合作、探究”作為教學目標，是完全一致的。

3 在高中物理課堂教學中的應用

由于江蘇現(xiàn)行高考模式對物理學科只要求等級，我們學校提出的口號“強攻語數(shù)外，猛攻數(shù)學，選修保匹配”給我們這門學科的課時和課后作業(yè)的任務都有明確的要求，課時少，教學任務還要和以前一樣，這就要求我們物理老師在課堂上要提高效率，這樣“少教多學”的思想在我們物理課堂中的運用就顯得尤為重要。

在課堂教學中，“少教多學”的宗旨就是使學生從單純的“聽而有得”的被動學習中擺脫出來，轉移到“思而有得”的主動局面中來，有利于提高學生的自主學習能力。以下是筆者在課堂教學過程中實施的幾個具體的途徑。

3.1 少點破多啟發(fā)

美國著名數(shù)學家波利亞說：“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想的是什么更為重要。思想應當在學生的頭腦里產生出來，教師就要做一名真正的優(yōu)秀的思想助產婆?！睘榱伺囵B(yǎng)和發(fā)展學生的思維，教師在平時的課堂教學中要能夠善于啟發(fā)學生，充分暴露出學生的思維，以此來提高思維訓練的針對性和有效性，從而提高學生的學習能力。

3.2 少講解多展示

學習過程中學生在問題思考上出現(xiàn)錯誤，是學生知識與技能弱點的最直接的暴露。老師在處理學生錯誤時，不應當是簡單地講解這道題目正確的解題過程，而應當從學生的錯誤出發(fā)，充分挖掘學生錯解中的寶貴資源，因勢利導，組織學生在爭辯交流過程中修正錯誤，從而不斷深化知識內容，完善知識結構，拓展知識內涵，有助于形成自己的思維策略，在解決新問題的過程中有助于進一步加深對知識的理解，提高能力。

3.3 少批評多鼓勵

良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學相長的基礎，對學生而言他們所經歷的每一次評價都是建立自信心的好時機。在教學中教師要給學生及時的鼓勵和評價，通過評價去激勵學生，讓學生感受到自我的價值、建立自信和自強。在教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教，要注意設置教學內容的層次梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都有思考的問題，都會思考，都能思考，都能體驗到學習上的成就感。譬如，對于感到滿意的學生，教師要學會流露出認可的態(tài)度，如表揚學生“回答問題全面”“思路清晰”“提出問題有新意”等。對于相對表現(xiàn)不好的學生，教師也要善于尋找他們身上的閃光點，肯定他們細微的進步，精心呵護學生的自尊心，燃起學生學習的熱情。學生在學習物理的過程中，重要的是促進他們的發(fā)展，而這樣的發(fā)展需要導向、需要激勵、需要了解他們的需求，幫助他們認識自我、建立自信。能經常做到這一點，對學生持續(xù)學習產生很大的動力。

3.4 少阻止多聆聽

學貴在思，思源于疑，教師首先要端正態(tài)度，以實際行動真誠地歡迎學生對自己的教學提出質疑，不要很武斷地阻止學生在課堂上插嘴的現(xiàn)象。課堂上允許學生“插嘴”以消除學生的顧慮，保護學生的積極性，要鼓勵學生提出新的問題，并讓全班學生討論。在討論的過程中，對學生討論的結果，作出適當?shù)臍w納和總結。這種以問題解決為中心，以課堂討論為主要形式的教學方法，讓學生成為課堂真正的主人，有利于調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的提問能力，煥發(fā)學生提問的自信心，久而久之，學生的提問數(shù)量會增加，質量會提高，學習能力自然會加強。

美國著名教育家泰勒說“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！币虼耍瑧浞掷肞CK理論指導我們物理的課堂教學，教師應該把思考時間、表達機會和感悟過程還給學生，促進學生學習方式的變革，讓學生成為知識的探求者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，從而提高學生的物理學習能力和學習效率。

參考文獻：

[1]步紅霞，等.淺議在物理教學中“少就是多”的思想[J].物理教師，2004，25（7）：7-8.

[2]陳云彩.淺談在物理課堂教學中的人性化設計[J].中學物理，2008（5）：3-5.

[3]李宏流，陳云彩.把思考還給學生，讓學生成為課堂的主人[J].中學物理，2009（3）：17-19.

（欄目編輯 劉 榮）