初中物理課堂有效“翻轉(zhuǎn)”探究

沈百美

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。有效翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于對學(xué)生前置學(xué)習(xí)有效性的關(guān)注。本文以壓強教學(xué)為例，通過強化前置學(xué)習(xí)中“壓力作用效果”與“壓力強度”兩個基本、樸素概念，促進了學(xué)生有效的前置學(xué)習(xí)，從而保證了翻轉(zhuǎn)的成功。從學(xué)生的角度講，影響有效翻轉(zhuǎn)的因素有學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識、學(xué)生對學(xué)習(xí)素材的加工以及學(xué)習(xí)素材的制作水平等三個因素?；谏镜脑u價，可以保證翻轉(zhuǎn)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；有效翻轉(zhuǎn)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0024-3

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的新興教學(xué)方式，相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學(xué)生的先學(xué)，讓學(xué)生在先學(xué)的過程中建構(gòu)對知識的基本理解，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有針對性的講授。這種將學(xué)置于教之前的思路，對于傳統(tǒng)課堂而言，確實具有明顯的翻轉(zhuǎn)特征。在近些年所見識到的翻轉(zhuǎn)課堂案例及總結(jié)性論文中，筆者發(fā)現(xiàn)不同教師在探索翻轉(zhuǎn)課堂時存在著不同的思路，而對翻轉(zhuǎn)之后的效果的評價也往往有著不同的視角，這就造成了翻轉(zhuǎn)課堂實施與評價的不太一致。筆者以為，作為一項新興事物，更多的還是需要形成一些共識，這樣才能讓更多的實施者有一個相對統(tǒng)一的認識，同時也可以讓翻轉(zhuǎn)不至于成為一個華而不實的概念，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

1 初中物理課堂有效翻轉(zhuǎn)的影響因素

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)為教與學(xué)的時間上的倒置，學(xué)與教先，先學(xué)后教。但需要注意的是，這只是有形的體現(xiàn)，實際上翻轉(zhuǎn)課堂更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換上。翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生要在以往被動或相對被動的聽課的基礎(chǔ)上，更多地以自主學(xué)習(xí)的方式進行前置性學(xué)習(xí)，這對形成了一定依賴學(xué)習(xí)心理的學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)；而對于教師來說，要重點設(shè)計的不是一節(jié)課的完整流程，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尤其是學(xué)習(xí)中的不足，進行針對性更強、強度更大的指導(dǎo)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂又異于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，因為預(yù)習(xí)是以課本為主要學(xué)習(xí)對象的，而翻轉(zhuǎn)課堂更多地依賴于現(xiàn)代媒體：教師設(shè)計的微課、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件等，都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對象?；谶@些分析，筆者梳理了影響翻轉(zhuǎn)課堂有效性的幾個因素：

第一，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識。物理學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，而學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的認識也常常模糊，他們認為物理學(xué)習(xí)就是學(xué)好了概念與規(guī)律之后去解題，而這樣的認識所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)行為，就是被動學(xué)習(xí)。因此，要想讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變得更為主動，就需要更新學(xué)生的物理學(xué)習(xí)認識，讓他們意識到物理學(xué)習(xí)是為了掌握描述自然科學(xué)規(guī)律的語言。因此，在學(xué)習(xí)的過程中除了基于觀察和實驗之外，更多的就需要在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得描述自然現(xiàn)象和規(guī)律的方法。

第二，學(xué)生對學(xué)習(xí)載體的信息加工水平。在日常的物理教學(xué)中筆者注意到，當前相當一部分學(xué)生是不太會學(xué)物理的，忽視物理現(xiàn)象與實驗，而只重視概念與定義的記憶與公式的套用，這使得學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)素材（即指微課等）時，他們無法進行有效的信息加工，而這顯然會導(dǎo)致學(xué)生的先學(xué)效果不好，而教師的后教就有可能重走講授之途，這顯然影響了教學(xué)的效率，實際上也沒有真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

第三，教師提供的學(xué)習(xí)素材的制作水平。學(xué)生在面對微課等學(xué)習(xí)素材的時候，需要關(guān)注的是依他們的自主學(xué)習(xí)能力能否進行加工。實際上，這一點與上一點是聯(lián)通的，教師在制作學(xué)習(xí)素材的時候，需要將學(xué)習(xí)目標與學(xué)生的思維水平較好地結(jié)合起來。因此，那種一個素材重復(fù)使用的情形，筆者是強烈反對的。相對而言，教師一定要結(jié)合所教的學(xué)生的實際，去制作符合學(xué)生思維特點的素材，供學(xué)生先學(xué)，這樣才能讓翻轉(zhuǎn)具有生本價值。

以上三個因素更多的是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮的，并不意味著不存在其他的影響因素，限于篇幅，本文不贅述。

2 初中物理有效翻轉(zhuǎn)課堂案例與分析

筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，結(jié)合初中物理中“壓強”一課的教學(xué)，來闡述關(guān)于有效翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)看法。

“壓強”這節(jié)課中的關(guān)鍵是探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)，通常是通過教師做壓力小桌實驗，來讓學(xué)生認識影響壓力作用效果的因素。翻轉(zhuǎn)課堂中，本課可以這樣設(shè)計（考慮到理解方便，筆者將翻轉(zhuǎn)前后的設(shè)計與教學(xué)實踐結(jié)合同一實例說明）：

制作微課時，重點有二：一是壓力小桌實驗；二是壓強概念與定義的得出。壓力小桌實驗中，有一個概念的凸顯很重要，那就是要讓學(xué)生認清什么是壓力的作用效果。關(guān)于這一點，筆者在微課中通過演示三個壓力作用后使不同物體發(fā)生不同形變的例子，讓學(xué)生認識到作為一種特殊的力，對其壓力作用效果的描述與力的作用效果是一致的——形變，而形變又是可以反映力的作用效果的。而關(guān)于壓力小桌實驗，筆者倒沒有著墨太多，就是呈現(xiàn)了三張可供對比的圖片而已。

這樣的設(shè)計更多的是體現(xiàn)一種鋪墊性的思路，因為筆者在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，過于重視壓力小桌實驗而忽視了“壓力作用效果”這一基礎(chǔ)性概念，學(xué)生在理解“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”這一問題時，是會出現(xiàn)思維空心現(xiàn)象的。反之，在微課中強化了這一認知，學(xué)生則可以有效地自主認識壓力作用效果，并在“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”的問題驅(qū)動之下，自然地進行猜想，而對壓力小桌的三張圖片的對比則就有水到渠成的效果。然后，到了教師講授的過程中，再跟學(xué)生一起完成這個演示實驗，就可以起到深化學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中認知的作用。

而在壓強概念得出與定義理解的過程中，筆者在微課中設(shè)計了這樣的一個樸素概念——“壓力強度”，這是一個人造的概念，但可以輔助學(xué)生理解壓強。事實上根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生對壓強概念的理解確實是茫然的，他們不知道壓強與壓力作用效果有什么關(guān)系，不知道為什么壓強可以描述壓力的作用效果。而借助于“壓力強度”這一概念，學(xué)生就可以認識到“壓力強度”是可以描述“壓力作用效果”的，而“壓力強度”又是可以簡稱為壓強的，這樣壓強的概念與物理意義之間就更容易統(tǒng)一。而且，這個統(tǒng)一過程是相對于學(xué)生而言的，并且這一人造概念并不影響物理知識的構(gòu)建。因此，筆者認為設(shè)計這一過渡概念，對于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)來說是很有利的。

相信同行此時已經(jīng)明白了筆者對翻轉(zhuǎn)課堂的思路，那就是翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中一些內(nèi)容的前置，而是對于學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行更多的鋪墊性教學(xué)，這樣才能真正讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得有效甚至是高效。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理課堂上存在的意義，是將符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要、能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的教學(xué)素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正的以生為本，才是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效的關(guān)鍵。

3 科學(xué)生本評價促進有效的課堂翻轉(zhuǎn)

需要強調(diào)的是，在翻轉(zhuǎn)課堂上，科學(xué)的評價是非常關(guān)鍵的。當前對于初中物理課堂的評價指標極多，側(cè)重點也有所不同。筆者的一個強烈的感覺是，無論是什么樣的評價指標，對教師的影響與導(dǎo)向性都是極強的，而這種導(dǎo)向性對教師日常課堂上的行為影響又是很大的，傳遞到學(xué)生身上，就影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的形成。因此，評價對于翻轉(zhuǎn)課堂來說也很重要！

評價翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，筆者以為關(guān)鍵還是堅持以生為本，即從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去評價翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實施是否有效。譬如上面所舉的“壓強”一課的例子中，筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生在壓強概念構(gòu)建過程中可能存在的困難，并強化了“壓力作用效果”與“壓力強度”這兩個概念，事實上就讓學(xué)生消除了概念形成過程中的兩個重要障礙，從而讓學(xué)生順利地認識到壓力的作用效果之一是形變，而不同壓力作用在不同受力面積上的效果，可以通過“壓力強度”來進行描述。有此過程作為壓強概念的堅實基礎(chǔ)，那至少對于壓強概念的構(gòu)建來說，就不會有太大的問題。

此外，教師在后置教的過程中要積極評價學(xué)生前置的學(xué)，因為在目前的教學(xué)條件之下，作為新興事物，翻轉(zhuǎn)課堂并不能普遍實施，最多只能結(jié)合一些重點內(nèi)容去進行嘗試，因此學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中極容易出現(xiàn)一些教師預(yù)料之外的情形，甚至是偏離學(xué)習(xí)目標的自主學(xué)習(xí)的過程。這個時候教師不要批評學(xué)生，而應(yīng)當善于從學(xué)生的實際行為中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的契機，而這對于課堂的翻轉(zhuǎn)而言，恰恰是最有價值的評價方式。

參考文獻：

[1]吳繼閣，王洋.初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”模式初探及其應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014，43（4）：18-20.

（欄目編輯 劉 榮）