外國留學(xué)生“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)習(xí)得偏誤分析

摘 要：本文通過對留學(xué)生偏誤語料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)時易出現(xiàn)6種偏誤類型：遺漏、誤加、“個”的泛化、定指和不定指混用、近指和遠(yuǎn)指混用以及指示代詞和疑問代詞混用。結(jié)合具體案例，我們發(fā)現(xiàn)上述偏誤情況主要是由母語和目的語的干擾、缺乏語篇整體意識、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)以及對量詞用法掌握不到位等多種因素造成的。鑒于此，本文建議教師在教授該結(jié)構(gòu)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立整體語篇觀，同時還可借助對比教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到母語和漢語之間的差異和共性，以減少母語和漢語的干擾；留學(xué)生在習(xí)得該結(jié)構(gòu)時，應(yīng)注重語境練習(xí)，結(jié)合不同語境對該結(jié)構(gòu)加以理解，在面對不確定的情況時，積極地與同學(xué)交流，制定正確的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：“這/那（個）+NP” 留學(xué)生 偏誤分析

一、引言

“這”“那”類指示代詞一直是日常交際中的高頻詞，也是留學(xué)生在篇章運用中易發(fā)生偏誤的部分。近年來，已有學(xué)者對留學(xué)生“這”“那”類指示代詞的偏誤情況進(jìn)行了分析（黃洪華[1]，2007；金寧黎[2]，2014）。但目前已有的成果主要是列舉式的分析，缺少大規(guī)模語料庫的支持和具體數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對偏誤類型的歸納、偏誤原因的分析以及教學(xué)實踐的指導(dǎo)，都值得進(jìn)一步深入探討。本文針對以上問題，結(jié)合語料庫對留學(xué)生使用“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)時出現(xiàn)的偏誤情況及其成因做進(jìn)一步的探討，并根據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的建議，以更好地指導(dǎo)對外漢語教學(xué)。

二、研究語料

本文所用的語料均來自于北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫。該語料庫是母語為非漢語的外國人參加高等漢語水平考試（HSK高等）作文考試的答卷語料庫，收集了1992～2005年的部分外國考生的作文答卷，現(xiàn)已收語料達(dá)到11569篇，共計424萬字。本文隨機選取語料庫中500個例句進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

三、偏誤類型

通過對語料的分析，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)時出現(xiàn)的偏誤類型主要有6種：遺漏、誤加、“個”的泛化、定指和不定指混用、近指和遠(yuǎn)指混用、指示代詞和疑問代詞混用。下文對這些偏誤語料進(jìn)行舉例分析。

（一）遺漏

遺漏偏誤主要分為以下兩種情況：

1.缺失了起語篇銜接作用的指示代詞。例如：

（1）像藝術(shù)一樣，每個人的喜愛都不一樣，但每一種音樂都值得欣賞。音樂家也可以在過程中相互切磋。

改（1）：像藝術(shù)一樣，每個人的喜愛都不一樣，但每一種音樂都值得欣賞。音樂家也可以在這個過程中相互切磋。

（2）即便是老師詞，我們不應(yīng)該把它理解為像學(xué)校里的那樣的教師，而要理解為只是經(jīng)歷比孩子還多的前輩。

改（2）：即便是老師這個詞，我們不應(yīng)該把它理解為像學(xué)校里的那樣的教師，而要理解為只是經(jīng)歷比孩子還多的前輩。

例（1）中的“過程”在上句中已經(jīng)提及，所以，此處缺少了指示代詞“這個”對前文內(nèi)容進(jìn)行回指，導(dǎo)致語句缺乏連貫性。例（2）則是遺漏了起下指作用的指示代詞“這個”。

2.遺漏了量詞“個”導(dǎo)致“這/那”和“這/那個”的混用。例如：

（3）雖然我同意“父母是孩子的第一任老師”這觀點，可是我想再補充一個觀點。

改（3）：雖然我同意“父母是孩子的第一任老師”這個觀點，可是我想再補充一個觀點。

（4）我認(rèn)為這問題難以解決。

改（4）：我認(rèn)為這個問題難以解決。

例（3）和例（4）均因缺少量詞“個”，用“這”修飾中心語“觀點”與“問題”而造成遺漏偏誤。

（二）誤加

誤加偏誤主要是指誤加了起篇章銜接作用的指示代詞“這/那（個）”。例如：

（5）到現(xiàn)在我遇到過形形色色的挫折，有時覺得這個生活真沒意思，因為一直努力，結(jié)果還是失敗，這個問題很難解決，所有的科學(xué)家都無可奈何！

改（5）：到目前為止，我遇到過形形色色的挫折，有時覺得生活真沒意思，因為一直努力，結(jié)果還是失敗，這個問題很難解決，所有的科學(xué)家都無可奈何！

例（5）中的“生活”是泛指，前面不需要加“這個”進(jìn)行指代。

（6）在這個很復(fù)雜的世界上，人生的觀念和思想，就會在很難想像到的情形下，每個家庭都有這“代溝”問題發(fā)生。

改（6）：在這個很復(fù)雜的世界上，人生的觀念和思想，就會在很難想像到的情形下，每個家庭都有“代溝”問題發(fā)生。

例（6）中的“代溝”問題是每個家庭都存在的，也是泛指，所以前面不需要加“這”進(jìn)行指代。

（三）“個”的泛化

“個”的泛化是指該結(jié)構(gòu)中的量詞使用不當(dāng)，均用“個”替代。

（7）這個精神是孔子所說的“禮”，也是墨子所說的“兼愛”，不管怎么稱呼這個“精神”，每一個人都應(yīng)該具有這個“精神”，比如給乞丐什么東西等等。

改（7）：這種精神是孔子所說的“禮”，也是墨子所說的“兼愛”，不管怎么稱呼這種“精神”，每一個人都應(yīng)該具有這種“精神”，比如給乞丐什么東西等等。

“個”是通用個體量詞，而“種”的基本意義雖同“個”一樣，但更強調(diào)與同類事物有所區(qū)別，多用于抽象事物[3]，在例（7）中，應(yīng)將修飾“精神”的“這個”改為“這種”。

（8）可是這個事情還是秘密。

改（8）：可是這件事情還是秘密。

“件”一般用于修飾事情、案子、公文、信函等[3]，所以應(yīng)將例（8）中用于修飾“事情”的“這個”改為“這件”。

（9）十年后，這個孩子當(dāng)了爸媽，他們會當(dāng)孩子們的老師嗎？

改（9）：十年后，這些孩子當(dāng)了爸媽，他們會當(dāng)孩子們的老師嗎？

例（9）中的“孩子”并不單指一個人，具有復(fù)數(shù)意義?！皞€”是個體量詞，“些”則表示少量事物[3]，故此，應(yīng)將表單數(shù)的“這個”改為表復(fù)數(shù)的“這些”endprint

（四）定指和不定指混用

定指和不定指混用主要出現(xiàn)在篇章的運用中，這些誤用單看句義是合理的，但聯(lián)系語境理解則會發(fā)現(xiàn)句子缺乏連貫性。例如：

（10）現(xiàn)在大自然的各種各樣的問題體現(xiàn)了這個現(xiàn)象，即各種動物、植物種類越來越少了。

改（10）：現(xiàn)在，大自然中各式各樣的問題體現(xiàn)了一種現(xiàn)象：動物、植物種類越來越少了。

例（10）中的“現(xiàn)象”上文中并沒有提到，這里是第一次提到，所以，用不定指“一種現(xiàn)象”更為合適。

（11）如果有些人抽過煙，那個地方會看到掉下來的煙灰，這就說明一個城市的衛(wèi)生環(huán)境不能保持，而且會給人們不好的印象。

改（11）：如果有些人抽過煙，抽煙的地方會留下煙灰，這會使得那個城市的衛(wèi)生環(huán)境不能達(dá)標(biāo)，而且會給人們不好的印象。

在例（11）中，可以從前文中的“那個地方”得出“城市”的相關(guān)信息，因此，這里的“城市”應(yīng)用定指修飾，而且為了與前文呼應(yīng)，“一個城市”應(yīng)改為“那個城市”。

（12）時間一分一秒過去了，組長走進(jìn)廁所，知道我們沒有完成工作，怒氣沖天，懲罰我們這個星期不得回家探親，得留在兵營，清洗廁所。

改（12）：時間一分一秒地過去了，組長走進(jìn)廁所，知道我們沒有完成工作，怒氣沖天，懲罰我們一個星期不得回家探親，得留在兵營，清洗廁所。

例（12）所提到的“星期”在上文中并沒有涉及，是一個新信息，如果用定指“這個星期”的話，容易導(dǎo)致句子出現(xiàn)歧義，故將其改成“一個星期”更為恰當(dāng)。

（五）近指和遠(yuǎn)指混用

近指和遠(yuǎn)指混用是指表近指的“這（個）”和表遠(yuǎn)指的“那（個）”混用而導(dǎo)致句義不符合上下文語境。如：

（13）我很喜歡去玩游戲的地方，可是父母覺得這個地方是不好的。

改（13）：我很喜歡去玩游戲的地方，可是父母覺得那個地方是不好的。

從例（13）中，我們可以看出“父母”是不喜歡“玩游戲的地方”的，即要指代的地方與“父母”的心理距離較大，所以應(yīng)當(dāng)用遠(yuǎn)指代詞“那個”。

（14）根據(jù)日本政府出臺的一項規(guī)定，在公共場所邊走邊抽煙的人將會被罰款。我覺得那個規(guī)定是合理的。

改（14）：根據(jù)日本政府出臺的一項規(guī)定，在公共場所邊走邊抽煙的人將會被罰款。我覺得這個規(guī)定是合理的。

例（14）中的“規(guī)定”在上文已有提及，即在近指的范圍內(nèi)，所以用“這個規(guī)定”更為恰當(dāng)。

（15）我們公司在中國那個時候，也就是說，六年以前，是第一家服裝公司。但因我出國，離開了這家公司。

改（15）：六年前，我們公司在中國是第一家服裝公司。但因我出國，離開了那家公司。

通過例（15）中的“在中國那個時候”和“六年以前”，我們可以判斷出此句為回憶式敘述，由于在回憶式敘述中一般用“那”系列[4]，所以，此處應(yīng)用“那家公司”更合適。

（六）指示代詞和疑問代詞混用

指示代詞和疑問代詞的混用主要分為兩種情況：

1.指示代詞“那”和疑問代詞“哪”的混用不符合句型結(jié)構(gòu)且句義上不合情理。例如：

（16）我非常喜歡流行歌，無論那個國家的流行歌都喜歡。

改（16）：我非常喜歡流行歌曲，無論哪個國家的流行歌曲都喜歡。

“無論”用于表任指的疑問代詞或有選擇的并列句子[3]，而例（16）中的“那個”與“無論”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“那個國家”改為“哪個國家”。

（17）兩代人之間的“代溝”問題，現(xiàn)在不管是那個國家都會出現(xiàn)這個問題。

改（17）：兩代人之間的“代溝”問題，不管在哪個國家都會存在。

“不管”亦是用于有疑問代詞或并列短語的語句[3]，所以，應(yīng)將例（17）中的指示代詞“那個”改為疑問代詞“哪個”。

2.指示代詞“那”和疑問代詞“哪”的混用造成指代不明而引起歧義。例如：

（18）買食物時不只要想著吃，還要想著這種食品對人體那個方面有好處還是害處。

改（18）：購買食物時不能只顧口感，還要想到這種食品對人體哪個方面有好處。

例（18）中，上文并沒有信息提及是哪個“方面”，如果這里用“那個”的話，則會引起讀者的困惑和不解，所以，出于語篇的考慮，用“哪個”來代替“那個”更好。

四、產(chǎn)生偏誤的原因

本文對“這/那（個）+NP”所出現(xiàn)的偏誤情況進(jìn)行統(tǒng)計，見表1。

由表1可知，在遺漏、誤加、“個”的泛化、定指和不定指混用以及近指和遠(yuǎn)指混用五種偏誤情況中，“這（個）+NP”發(fā)生偏誤的頻率遠(yuǎn)高于“那（個）+NP”，但指示代詞和疑問代詞混用這種情況，只有“那（個）+NP”會發(fā)生。本文認(rèn)為，上述偏誤情況主要是由母語和目的語的干擾、缺乏語篇整體意識、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)以及對量詞用法掌握不到位等多種原因造成的。

（一）母語的干擾

留學(xué)生在接觸指示代詞“這/那（個）”及“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)時，會從母語中找到相應(yīng)的詞匯及結(jié)構(gòu)來幫助理解。他們在習(xí)得指示代詞“這/那（個）”及“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)時就會受到母語的干擾。在英語中，“這”和“這個”幾乎是沒有差別的，都可以用“this”。但當(dāng)兩者不能一一對應(yīng)時，留學(xué)生就容易出現(xiàn)偏誤。

（二）目的語干擾

每種語言都有其獨特性，漢語也不例外。漢語的獨特性在于漢語集字形、字音、字義為一體，故留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，常出現(xiàn)覺得漢字難學(xué)、漢語難讀的情況。留學(xué)生在習(xí)得指示代詞“這/那（個）”及“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)時，也會因為字形和字音的相似而出現(xiàn)混用情況。例如：指示代詞“那”和疑問代詞“哪”不僅字形相似而且字音也十分相近，一個去聲一個上聲，因此，留學(xué)生在使用“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)時，常出現(xiàn)指示代詞“那”和疑問代詞“哪”的混用。endprint

（三）缺乏語篇整體意識

留學(xué)生在使用“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)時，常常會忽略整個語篇的句義連貫，比如例（11），單看句子“懲罰我們這個星期不得回家探親”是沒有問題的，但前后文并沒有提及到底是哪個星期。由于指示代詞“這個”本身就具有模糊性，用在此處就易導(dǎo)致句子歧義，引起讀者的困惑，所以，這里改成不定指“一個”更為合適。

（四）學(xué)習(xí)策略不當(dāng)

在漢語中，指示代詞“這”和“那”有著各自的分工，對比來看，兩個指示代詞指稱的對象雖然有著范圍上的差異，但表現(xiàn)出的總特征是：“這”比“那”大[5]。由于留學(xué)生對指示代詞了解的知識有限，所以，在不確定用“這（個）”還是“那（個）”的時候，他們就傾向于使用“這（個）”，以致發(fā)生偏誤。從表1中，我們可以看出，除了與疑問代詞“哪”的混用是因為與“那”的字形和字音相似以外，在其他的偏誤情況中，“這（個）”所發(fā)生的偏誤要遠(yuǎn)高于“那（個）”。

（五）對量詞用法掌握不到位

在“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)中，不僅指示代詞“這/那（個）”容易發(fā)生偏誤，量詞“個”亦是如此?，F(xiàn)代漢語中，名詞或名詞短語都有其相應(yīng)的量詞搭配，但量詞用法復(fù)雜繁多，量詞“個”使用范圍較廣，因此，有的留學(xué)生在不確定使用什么量詞的時候，都用“個”代替，從而導(dǎo)致了“個”的泛化。

五、教學(xué)建議

（一）教師“教”的方面

1.引導(dǎo)留學(xué)生樹立語篇意識

“這/那（個）”指示代詞主要起篇章銜接作用，所以，僅靠對該結(jié)構(gòu)的替換練習(xí)以加強留學(xué)生的理解和記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要盡可能地提供語境讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)從而使其樹立語篇整體觀念。

2.進(jìn)行對比教學(xué)

留學(xué)生在習(xí)得“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)時，經(jīng)常會受到母語的干擾。因此，教師可將漢語與留學(xué)生的母語進(jìn)行對比，使學(xué)生了解二者之間的共性和差異。教師可借助二者間的共性以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并從差異之中借鑒經(jīng)驗以減少母語給留學(xué)生使用“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)時帶來的干擾。例如：“this city這個城市”，漢英語言中都有“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)，但在英語中，此結(jié)構(gòu)缺少了量詞“個”。因此，教師在教學(xué)過程中須留意以英語為母語的學(xué)生在習(xí)得該結(jié)構(gòu)時可能會出現(xiàn)量詞“個”遺漏的情況。

（二）學(xué)生“學(xué)”的方面

1.注重語境練習(xí)，加強語篇意識

從前文分析可以看出，留學(xué)生在使用“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)時，會出現(xiàn)與情境不合且語義不連貫的問題。留學(xué)生要增強語篇意識并結(jié)合語境進(jìn)行練習(xí)，從語境出發(fā)來理解該結(jié)構(gòu)在不同語言情境中的意思。

2.制定正確的學(xué)習(xí)策略

由于留學(xué)生對“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)中的指示代詞“這/那（個）”所知有限，他們無法判斷使用哪個詞的情況下，經(jīng)常會采取回避策略或找“捷徑”。例如，由于“這/那（個）”在篇章中的不對稱運用，有的留學(xué)生在不知道使用“這（個）”還是“那（個）”時，就傾向于使用“這（個）”以致造成“這（個）”使用泛化。因此，留學(xué)生應(yīng)在課后加強練習(xí)，積極地與人交流并使用指示代詞，遇到用“這/那（個）+NP”結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己意思的時候不要采取回避策略，而要盡可能地表達(dá)出來。

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（方紫薇 湖北黃石 湖北師范大學(xué)文學(xué)院 435002）endprint