韓國小學(xué)漢語課堂教學(xué)情況分析

摘 要：近年來，“漢語熱”持續(xù)升溫，海外少兒漢語教學(xué)規(guī)模不斷擴大，所以，了解海外少兒漢語教育現(xiàn)狀具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文以韓國全羅南道務(wù)安郡為例，從韓國小學(xué)漢語教學(xué)基本情況入手，通過問卷調(diào)查和訪談，對該地區(qū)小學(xué)漢語課堂教學(xué)及管理現(xiàn)狀進行考察，分析其優(yōu)點和不足?；诒疚牡难芯拷Y(jié)果和作者的教學(xué)實踐，建議擬定小學(xué)漢語教學(xué)大綱、擴大本土師資培養(yǎng)、研發(fā)實用教學(xué)資料，從而促進海外漢語教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：韓國 小學(xué)漢語 課堂教學(xué) 課堂管理

一、引言

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和國際影響力的提升，中外交流日益密切，在中國“走出去”和外國“走進來”的過程中，漢語文化傳播起到了很好的橋梁作用。孔子學(xué)院的發(fā)展是國際漢語教育傳播的一個縮影，截至2015年底，全球共有135個國家建立了500所孔子學(xué)院和1000所中小學(xué)孔子課堂[1]?？鬃訉W(xué)院積極開展?jié)h語教學(xué)和文化交流活動，為推動世界各國文明交流互鑒、增進中國人民與各國人民相互了解和友誼發(fā)揮了重要作用。中韓兩國自1992年建交以來，無論在政治、經(jīng)濟，還是教育交流與合作等方面都取得了飛躍式的發(fā)展，特別是近年來，隨著經(jīng)貿(mào)、旅游、文化等方面交流的深入，語言人才的需求逐漸擴大，漢語教育規(guī)模和范圍不斷擴大。目前，在韓國，不論是公司職員因為工作的需要而學(xué)習(xí)漢語知識，還是社會人士出于對中國文化的好奇和熱愛而進行漢語文化的興趣學(xué)習(xí)，以及教育體制內(nèi)各階段學(xué)校進行的正規(guī)的漢語教育，韓國都足以被稱為“漢語熱”的典型國家之一。2004年11月24日，世界上第一所孔子學(xué)院——首爾孔子學(xué)院在韓國誕生，至今，韓國已經(jīng)建立了22所孔子學(xué)院、4所孔子課堂，是亞洲地區(qū)建立孔子學(xué)院最多的國家。韓國的漢語教育歷史悠久，當(dāng)前很多韓國小學(xué)開始開設(shè)漢語課程。CPIK（CHINESE PROGRAM IN KOREA，韓國中小學(xué)漢語教師志愿者項目）作為中韓兩國建交20周年兩國政府間的一項重要合作項目，從2012年到2015年，中國漢辦累計向韓國中小學(xué)派遣了約1400名漢語教師志愿者協(xié)助當(dāng)?shù)亟處熼_展?jié)h語教學(xué)工作。全羅南道與中國隔海相望，是韓國與中國經(jīng)濟、人員往來最密切的地區(qū)之一，全羅南道政府高度重視漢語教學(xué)工作，已經(jīng)將漢語教學(xué)納入當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)教育體系。本文以全羅南道務(wù)安郡為例，介紹韓國小學(xué)漢語課堂教學(xué)和管理情況，總結(jié)經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)不足，這有助于國內(nèi)相關(guān)研究人員了解韓國小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀，以便幫助外派小學(xué)漢語教師提高漢語教學(xué)水平，為今后韓國小學(xué)漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提出建設(shè)性意見。

二、韓國小學(xué)漢語教學(xué)的特點及意義

韓國教育部2005年規(guī)定在全國中小學(xué)普遍開設(shè)漢語課[2]。當(dāng)前，漢語已經(jīng)成為韓國中小學(xué)校的第二外語，甚至有很多小學(xué)將漢語教學(xué)列為基礎(chǔ)教育課程。此外，韓國教育部已經(jīng)將漢語列為韓國高考外語語種之一，并且學(xué)生的“全國漢字能力檢定試驗”成績和“漢語水平考試”成績在高考時都有相應(yīng)的認(rèn)定加分。

韓國小學(xué)教育重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、基本知識的積累和基本能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的道德思想教育，重視加強學(xué)生個性愛好、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學(xué)的課程分為正課和課后課兩種。正課是根據(jù)教育大綱制定的教學(xué)計劃內(nèi)的課程，學(xué)生需要在正課學(xué)習(xí)中獲得基礎(chǔ)性的知識，學(xué)習(xí)的科目包括語文（即韓文）、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、藝術(shù)、音樂、道德、手工等。課后課是教育部門以教育福利的形式實施的一項教育政策，是為抑制校外教育機構(gòu)泛濫、減少學(xué)生家長為學(xué)生私下輔導(dǎo)支付的額外教育費用、鞏固韓國社會公平教育體系而實施的。課后課是以藝術(shù)、體育、實踐能力以及外語教育為中心的多樣性教育活動，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生和家長的意愿而選擇開設(shè)的課程，它為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)機會，由學(xué)生自愿報名參加。

目前，韓國小學(xué)開設(shè)漢語課的形式主要有四種：漢語主課、漢語課后課、為學(xué)校的教職工開設(shè)的漢語培訓(xùn)課以及為學(xué)生家長開設(shè)的漢語興趣課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全羅南道務(wù)安地區(qū)90%的小學(xué)開設(shè)漢語正課，平均課時達(dá)到一周一次。所有小學(xué)均開設(shè)漢語課后課，平均課時達(dá)到一周兩次。大部分學(xué)校的漢語課達(dá)到周課時15～20節(jié)，每課時40分鐘，所以，當(dāng)?shù)匦W(xué)生每周學(xué)習(xí)漢語的時間高達(dá)600～800分鐘。

語言關(guān)鍵期假說認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)有一個限定發(fā)展期，在發(fā)展期內(nèi)對一門語言的習(xí)得，可能達(dá)到正常的本族語水平，學(xué)習(xí)二語最理想的開始年齡是在關(guān)鍵期結(jié)束之前[3]。小學(xué)生正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，抓住這一時期引其學(xué)習(xí)漢語，可以提高學(xué)生對語言的敏感度，擴大視野，為今后更高層次的漢語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時也極大地提升了學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，為加深兩國人民相互了解、增進中韓友誼打下堅實的基礎(chǔ)。

三、韓國小學(xué)漢語課堂現(xiàn)狀

韓國小學(xué)漢語教學(xué)師資構(gòu)成主要有中國國家漢辦外派教師志愿者（以下簡稱中國教師）、韓國本土漢語教師（以下簡稱本土教師）、小學(xué)班主任老師（以下簡稱班主任）。韓國小學(xué)漢語課堂教學(xué)形式主要有兩種：一種是教師獨立授課，另一種是中韓教師協(xié)同授課[4]。施良方、崔允漷[5]將課堂教學(xué)實施行為分為教學(xué)行為和管理行為。本文主要從這兩個方面展開論述。

（一）小學(xué)漢語課堂教學(xué)情況

課堂教學(xué)行為是教學(xué)活動及教學(xué)實踐的根本，會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。課堂教學(xué)行為分為主教行為和助教行為。主教行為是指教師在課堂中發(fā)生的主要行為，包括呈示、對話和指導(dǎo)；助教行為是指為使主要教學(xué)行為產(chǎn)生更好的教學(xué)效果而在課堂中發(fā)生的教師行為，它是以學(xué)生或具體的教學(xué)情境為定向，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)等。目前，該地區(qū)小學(xué)漢語課堂存在的教學(xué)形式統(tǒng)計如表2。

由表2可知，在務(wù)安郡地區(qū)，約一半的小學(xué)漢語課堂由一位中國教師單獨授課，另有約一半的小學(xué)漢語課堂由中韓教師協(xié)同授課，另外，極少數(shù)學(xué)校由于漢語教師師資短缺，故存在班主任獨立授課的情況。

1.中國教師單獨授課

該形式的漢語課堂由中國教師獨立負(fù)責(zé)備課、上課、批改作業(yè)、成績考評等工作。課堂上，中國教師要引導(dǎo)學(xué)生完成整個課堂教學(xué)流程，包括熱身導(dǎo)入、生詞擴展、操練、課堂活動、文化講解和整理總結(jié)。這種授課形式的優(yōu)點是學(xué)生能夠頻繁接觸純正的漢語，有較多的漢語輸入和輸出。不足之處在于中國教師無法使用韓語對詞匯、語法等進行解釋，學(xué)生對漢語知識的理解和掌握效果不佳，另外，中國教師單獨管理課堂也有一定的難度。對此，我們建議中國教師多和班主任老師溝通，了解學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)課堂管理的經(jīng)驗，提高自己的課堂教學(xué)水平。endprint

2.本土教師和中國教師合作授課

該形式的漢語課堂由中國教師和本土教師輪流主導(dǎo)課堂，合作完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)本土教師講解詞匯、句型、課文時，中國教師充當(dāng)語言模特進行領(lǐng)讀、糾音；而當(dāng)中國教師組織游戲、講解文化知識時，本土教師進行翻譯協(xié)助和課堂管理，這是當(dāng)前韓國漢語課堂較為常見的教學(xué)形式。兩位教師主次有序、協(xié)同合作，學(xué)生既接觸到了純正的漢語發(fā)音，也充分了解了中國文化知識，順利完成了詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)任務(wù)。該形式的不足之處在于：兩位老師需要花費較多的時間進行溝通、共同備課、設(shè)計教學(xué)、準(zhǔn)備教具等，課堂上的默契配合也需要一段時間的磨合。

以下是韓國全羅南道務(wù)安郡寶城小學(xué)五年級漢語公開課的教案設(shè)計。

你喜歡喝什么？

（1）教學(xué)模式：韓國本土漢語教師和中國漢語教師志愿者輪流主導(dǎo)，協(xié)同授課

（2）教師介紹：A教師：本土漢語教師，女，小學(xué)漢語課后課聘任教師

B教師：中國漢語教師，女，漢語國際教育專業(yè)在讀研究生

（3）學(xué)生介紹：寶城小學(xué)五年級一班，共12人，均處于漢語初級水平階段

（4）教學(xué)主題：你喜歡喝什么？

（5）教學(xué)重點：詞匯：咖啡、可樂、水、綠茶、不

句子：你喜歡喝什么？我喜歡喝……我不喜歡喝……

教學(xué)難點：重點詞語的發(fā)音如“啡”“綠”

（6）教學(xué)用具：詞語實物卡片、漢字卡片、PPT、透明膠、蒼蠅拍、積分球

實物（綠茶、可樂、咖啡、水、勺子、杯子）

（7）教學(xué)流程：

該形式的漢語課堂由中國教師主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實施，本土教師將中國教師的授課內(nèi)容翻譯成韓語并解釋給學(xué)生聽，幫助學(xué)生更好地理解和吸收課堂內(nèi)容。另外，本土教師還需兼負(fù)課堂管理的任務(wù)。這種課堂教學(xué)的不足之處在于本土教師的翻譯和解釋一定程度上影響了課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性和連續(xù)性，反復(fù)的中韓翻譯對比，極大地影響了學(xué)生的漢語輸入，降低了課堂教學(xué)效率。

4.本土教師為主、中國教師輔助課堂教學(xué)

該形式的漢語課堂由本土教師主導(dǎo)漢語課程安排和課堂教學(xué)設(shè)計。在課堂上，本土教師負(fù)責(zé)講解知識點、組織操練活動；中國教師配合進行示范發(fā)音和糾錯指導(dǎo)。這種課堂的學(xué)生對于知識的理解和運用效果較好，課堂上師生可實現(xiàn)無障礙互動，及時反饋和溝通，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率較高。而不足之處在于：學(xué)生在一定程度上過于依賴母語，漢語的輸入量不足。另外，中國教師和本土教師的角色分配與分工合作需要較多的溝通和磨合。

5.班主任教師單獨授課

由于務(wù)安郡漢語教師缺口較大，中國教師數(shù)量無法滿足其需求，當(dāng)?shù)匾恍W(xué)校出現(xiàn)了班主任教師單獨授課的情況。班主任按照韓國小學(xué)韓語課程的教學(xué)思路講解漢語，利用教材配備的音頻材料進行發(fā)音領(lǐng)讀，通過視頻材料引導(dǎo)小學(xué)生模仿練習(xí)。這樣的課堂存在很多問題：班主任教師的漢語水平有限，無法教授正確完整的漢語知識，無法對學(xué)生的問題進行糾錯，甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤引導(dǎo)。

（二）小學(xué)漢語課堂管理情況

課堂管理行為是指為教學(xué)順利進行而創(chuàng)造條件，是教師實現(xiàn)有效教學(xué)不可或缺的一種行為。參照《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》[6]的劃分，課堂管理包括課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理、課堂氣氛的營造三個方面。課堂環(huán)境管理包括學(xué)生座位安排和教室空間利用；課堂紀(jì)律管理包括課堂規(guī)定的制定和課堂紀(jì)律的管理措施；課堂氣氛營造包括教師的課堂運行能力、移情能力、期望以及焦慮。根據(jù)調(diào)查結(jié)果對務(wù)安郡地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)課堂管理情況總結(jié)如表3。

韓國小學(xué)漢語課堂管理吸收了韓國本土小學(xué)課堂管理的特色，氣氛活潑，形式多樣，學(xué)生參與度高，但是韓國小學(xué)漢語課堂也存在一些問題，需要漢語教師進行反思。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)漢語課堂管理給出一些意見和建議：韓國小學(xué)生有較強的群體觀念，漢語教師應(yīng)采用班主任安排的座位設(shè)計，或根據(jù)實際的教學(xué)活動進行靈活合理的座位安排，如果位置分配不當(dāng)，可能會引起學(xué)生的不良情緒。另外，要做好群體領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)生的溝通工作，這樣的學(xué)生會幫助教師進行班級課堂紀(jì)律的維持和管理工作；漢語教師應(yīng)充分利用教室的可用空間進行合理的中國元素設(shè)計，展示漢語課的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生獲得成就感；小學(xué)生模仿示范能力較強，教師在課堂上應(yīng)設(shè)計靈活多樣的、學(xué)生參與度高的模仿表演活動，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)漢語；對于海外教學(xué)，愉快輕松的課堂氛圍是做好課堂管理的重要前提，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考自己的教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生并給予積極期望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的時間，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

四、對韓國小學(xué)漢語教育發(fā)展的思考和建議

本文介紹了韓國全羅南道務(wù)安郡小學(xué)漢語課堂教學(xué)和管理的基本情況。筆者的調(diào)查還不夠全面，某些觀點難免帶有片面性和主觀性，但文章真實地反映了韓國少兒漢語的教學(xué)現(xiàn)狀。盡管韓國很重視小學(xué)漢語教學(xué)，但是當(dāng)前韓國小學(xué)階段的漢語教學(xué)形式等還停留在初級階段[7]，仍有一些可改進之處，應(yīng)該引起重視并著力改進。

（一）擬定小學(xué)漢語教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是編寫教材和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)大綱作為教學(xué)理念實施的方針和指南，可引導(dǎo)整個教學(xué)過程走上正規(guī)化、科學(xué)化的軌道。面對快速發(fā)展的中小學(xué)漢語教育事業(yè)，韓國本土需要集中力量組織人員編寫本土少兒漢語教學(xué)大綱，明確小學(xué)各個階段的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及教學(xué)法上的基本要求等，這是韓國漢語教育可持續(xù)健康發(fā)展必須解決的問題。

（二）擴大本土師資培養(yǎng)，建立教師評估體系

教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，全羅南道參與漢語教學(xué)工作的教師構(gòu)成比較復(fù)雜，水平參差不齊。另外，受任期限制，中國外派志愿者教師更替頻繁，這在一定程度上影響了漢語教學(xué)活動的連貫性。滿足海外漢語教學(xué)需求、提升海外漢語教學(xué)水平的最佳辦法是培養(yǎng)本土漢語教師。相關(guān)教育部門應(yīng)該形成一套合理的選拔、聘用和培訓(xùn)制度，探索推動中國教師和本土教師的合作教學(xué)、完善漢語師資隊伍培訓(xùn)管理工作。另外，建立一套行之有效的教師評估系統(tǒng)，選拔優(yōu)秀的漢語教學(xué)人才，以提高漢語教學(xué)效果。

（三）研發(fā)權(quán)威實用的小學(xué)漢語教材

教材是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，教材的好壞直接影響著教學(xué)效率的高低。教材作為三教問題之一，也是本土漢語教育可持續(xù)發(fā)展必須解決的難題[8]。目前，當(dāng)?shù)氐慕滩膶儆凇拔揖帯保谑褂玫倪^程中發(fā)現(xiàn)該類教材在語音、語法、詞匯、漢字等方面存在一些錯誤，內(nèi)容設(shè)計不盡合理。因此，應(yīng)當(dāng)探索中韓合編且符合韓國小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的漢語教材。在教材編寫過程中，中方在漢語本體系統(tǒng)、教學(xué)法原則、文化因素蘊含、背景知識等方面起主導(dǎo)作用，韓方在語言對比、文化對比、學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)過程方面提供建議和資料。

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（高文燕 北京語言大學(xué)孔子學(xué)院工作處 100083）endprint