一匙在手 解意不愁
——小學(xué)語文古詩詩意教學(xué)方法初探

■ 武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué) 萬艷芹

一匙在手 解意不愁
——小學(xué)語文古詩詩意教學(xué)方法初探

■ 武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué) 萬艷芹

提起古詩教學(xué)，相信大家都有一個(gè)感受：這短短的幾十個(gè)字，教起來可不那么容易。就是平時(shí)的一些公開課上，也極少有老師選上有關(guān)古詩詞教學(xué)的課。也許，是我們大家不夠重視，覺得一首古詩詞就這么幾十個(gè)字，信息量太少，不屑一教；也許，古詩詞真的很難教，這樣的課堂太難“出彩”了，大家都不想吃力不討好。于是乎，在古詩詞教學(xué)上，大家?guī)缀醵紤阎环N“欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”的無奈。那么就來個(gè)老三套吧：先是簡單介紹一下詩人、詩歌背景；接著逐字達(dá)句地講解意思；然后拿出我們自己事先概括好的“這首詩（詞）表達(dá)了詩人什么樣什么樣的感情”，這樣的一個(gè)標(biāo)簽給詩詞貼上；最后布置學(xué)生回去把這些都背熟了。這樣，一節(jié)古詩詞課的教學(xué)任務(wù)就算“勝利地落下帷幕“了。

孰不知，這種枯燥、機(jī)械、瑣碎的教學(xué)方法有兩個(gè)弊端：一是削減了詩人“以詩言志”所提供的令人無限遐想的廣闊空間，二是壓抑了學(xué)生的思考潛能，取代了學(xué)生思維的自我操練。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣將深受影響。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)教育者要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種枯燥、機(jī)械、瑣碎甚至扼殺學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法肯定是不可取的。要教給學(xué)生自學(xué)的方法，創(chuàng)造較多的機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考、互相議論交流，在實(shí)踐中提高自學(xué)能力。但古詩教學(xué)畢竟是小學(xué)語文教材中一類較特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、精練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)……這些都給小學(xué)生解讀、體味古詩帶來了困難，也增加了古詩教學(xué)的難度。在我校構(gòu)建“嘗試教學(xué)”以提高教學(xué)效率的大背景下，筆者花了一番心思來研究古詩的教學(xué)：如何既能保護(hù)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，又能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效率呢？經(jīng)過反復(fù)摸索、實(shí)踐，筆者總結(jié)出一套理解古詩詩意的“一拆、二釋、三理、四（補(bǔ)）連”的四步教學(xué)法。

第一步：拆

“拆”就是把詩句以字或詞為單位拆開來。

我們知道，古詩語言凝練，跳躍性非常大，這就給小學(xué)生理解它的含義增加了難度。為了更好的幫助孩子們理解古詩的意思，我們可以要求學(xué)生首先把一句詩進(jìn)行拆解，拆解的原則就是：你能夠理解被你拆開來的字或詞。以唐代詩人高適的一首《別董大》為例，我們可以將第一句“千里黃云白日曛”拆成容易理解的單字或詞：千里／黃云／白日／曛。這里要強(qiáng)調(diào)的是，拆分單元的大小，依據(jù)學(xué)生的理解能力而定，理解能力強(qiáng)，可以劃“大塊”，分粗一點(diǎn)；理解能力弱，就劃“小塊”，分細(xì)一點(diǎn)。

第二步：釋

“釋”就是把拆開的字或詞，解釋成符合詩句意思的詞或短語。

這一步學(xué)生可充分運(yùn)用自己平日所學(xué)或借助字典、課下注釋來理解，必要時(shí)還可以詢問同學(xué)或老師，采用換詞、擴(kuò)詞、選詞的方法來解釋第一步拆出來的詞語。

還是以“千里黃云白日曛”為例，“千里”意即范圍廣闊，和后面的“黃云”搭配，可理解為漫天；“黃云”即黃色的云；“白日”是白色的太陽，“曛”課下注釋為昏黃，那么“白日曛”就可理解為明亮的陽光變得昏黃了。

第三步：理

古詩講究平仄的調(diào)配和對仗的工穩(wěn)。有些古詩為了符合聲律的要求，詩人便不得不在詞序安排上作些變通，詞語的排列順序有時(shí)是顛倒的?！袄怼奔丛诜g古詩時(shí)，要將這些顛倒的次序理順。

這一步并不是所有的古詩都會碰到的，學(xué)生只要做好了第二步的字詞釋義，遇到這種情況也不難，即使學(xué)生自我理解時(shí)渾然不知，老師在引導(dǎo)交流時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生也會恍然大悟。以“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”一句中的“桃花依舊笑春風(fēng)”為例：順向解釋為“桃花依然笑著春風(fēng)”，這就岔了，學(xué)生也會感到莫名其妙，細(xì)一想，應(yīng)該理一下順序，解釋為“桃花依然在春風(fēng)中笑?！痹偃纾骸拔歉甙俪摺保ㄎ前俪吒撸弧八廊ピf事空”（元知死去萬事空）。

第四步：補(bǔ)（連）

古詩的語言精煉，內(nèi)容上跳躍性較大，“補(bǔ)（連）”即在翻譯時(shí)補(bǔ)上適當(dāng)?shù)脑~語，使句子接近口語，上下文的意思聯(lián)系更緊密。

這一步，需要學(xué)生在完成前面的“釋”“理”之后，善于發(fā)現(xiàn)詩詞中的省略，用想象和聯(lián)想去填補(bǔ)空白，還原詩歌的場景，獲得更多的翻譯樂趣和更高的審美享受。當(dāng)然，這一步需要老師多鼓勵，只要學(xué)生能根據(jù)生活的邏輯、經(jīng)驗(yàn)的積累、自身的修養(yǎng)去補(bǔ)充，去完善，我們都要予以肯定。

我們完整的來看看“千里黃云白日曛”一句的四步理解：

漫天 黃色的云 明亮的陽光 昏黃 ——釋

漫天黃色的云，明亮的陽光昏黃了。 ——理

（因?yàn)椋┞欤ǘ际牵S色的云，（因此，原本）明亮的陽光（現(xiàn)在也變得像落日一樣）昏黃。 ——補(bǔ)（連）

再以王維《九月九日憶山東兄弟》的第一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”為例：

獨(dú)自一人 在 他鄉(xiāng) 作 陌生的客人 ——釋

獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作（做）客 ——理

（我）獨(dú)自一人在外地，（在這個(gè)人地生疏，舉目無親的地方，我只能算一個(gè)）異鄉(xiāng)的客人。 ——補(bǔ)（連）

如今，這套方法已經(jīng)被我運(yùn)用了三年。三年來，筆者分別擔(dān)當(dāng)了四年級、六年級、三年級的語文教學(xué)，今年又帶了五年級，在每個(gè)年級都試用了這一套方法，筆者通過實(shí)踐認(rèn)為按照這四步法去理解古詩的意思，學(xué)生就如同找到了一把開門的金鑰匙，它大大激發(fā)了學(xué)生自我探究的欲望，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，有效解除一味由老師講解古詩，學(xué)生被動接受詩意的枯燥，還能培養(yǎng)學(xué)生釋義、補(bǔ)白、語言表達(dá)等多方面的綜合素養(yǎng)，而筆者也樂得少費(fèi)唇舌，做個(gè)“懶人”！

責(zé)任編輯 鄭占怡