區(qū)域教育新生態(tài)系統(tǒng)要素運(yùn)用的策略探析
——以重慶市九龍坡區(qū)為例

殷建麗，李宗明

（1.重慶市九龍坡區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估中心，重慶　400050；2.重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，重慶　400050）

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，營(yíng)造了全國(guó)范圍內(nèi)的良好教育生態(tài)，助推了科技創(chuàng)新和文化繁榮，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生改善做出了重要貢獻(xiàn)。重慶市九龍坡區(qū)積極響應(yīng)國(guó)家、市號(hào)召，通過(guò)“師生閱讀”“生本課堂、減負(fù)提質(zhì)”等系列措施，教育改革有了長(zhǎng)足進(jìn)步。但由于歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素的交互影響，加之地處西部地區(qū)且具有典型“大城市大農(nóng)村”的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，九龍坡區(qū)仍然存在一些制約教育發(fā)展的問(wèn)題，特別是在教育觀念、教學(xué)方法、教育管理、教育環(huán)境等諸多方面還存在問(wèn)題，如課堂呈現(xiàn)方式相對(duì)陳舊、沒(méi)有因校制宜的特色課程、家校和師生間沒(méi)有形成互相促進(jìn)的良性關(guān)系、治理機(jī)制流于形式缺乏開(kāi)放性和民主性等教育生態(tài)問(wèn)題，需要進(jìn)一步深化改革。

1　教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展

“教育生態(tài)學(xué)”是1976年由美國(guó)著名教育家勞倫斯·克雷明（Cremin,L.A.）在《公共教育》一書(shū)中首次提出，他認(rèn)為：教育是一個(gè)既復(fù)雜又統(tǒng)一的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)因素都辯證的存在，具有一致性和矛盾性。20世紀(jì)80～90年代，教育生態(tài)學(xué)研究代表是萊西和威廉斯合編的《教育、生態(tài)學(xué)與發(fā)展》，它是在時(shí)代環(huán)境與發(fā)展的背景下考察教育，使教育生態(tài)學(xué)的研究范圍橫向更寬，縱向更深。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)教育生態(tài)學(xué)研究漸呈興起之勢(shì)。各種教育生態(tài)學(xué)研究問(wèn)題如課堂生態(tài)、課程生態(tài)、家校合作、環(huán)境生態(tài)等問(wèn)題引起了一批教育理論研究者和實(shí)踐工作者的高度關(guān)注。

理論方面如姚慶春,易申君《教育生態(tài)學(xué)視野下課堂生態(tài)問(wèn)題的探討》提出可以從多元智能理論、“限制因子定律”等方面去營(yíng)造和諧課堂。吳玉玲《教育生態(tài)學(xué)：課程建設(shè)的新視角》提出用生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)課程建設(shè)，可以優(yōu)化課程設(shè)置寄課程管理，更加符合社會(huì)生態(tài)發(fā)展規(guī)律對(duì)人才的。史東芳，李鋒《教育生態(tài)學(xué)視角下的家校合作機(jī)制障礙和保障》探究了利用法律、制度、資源、理念等保障機(jī)制確保我國(guó)的家校的有效合作。

實(shí)踐方面如北京豐臺(tái)方莊以18中為龍頭，區(qū)域27所教育機(jī)構(gòu)組成的方莊教育集群，打造區(qū)域教育“叢林式生態(tài)系統(tǒng)”，逐步探索建立“政府主導(dǎo)、學(xué)校協(xié)同、資源共享、特色銜接、共同發(fā)展”的集群機(jī)制。北京門(mén)頭溝等5區(qū)實(shí)施 “城區(qū)與山區(qū)學(xué)校捆綁式發(fā)展”戰(zhàn)略，組織區(qū)內(nèi)17所優(yōu)質(zhì)校與20所山區(qū)校結(jié)對(duì)，爭(zhēng)創(chuàng)3年內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源廣覆蓋，構(gòu)建基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育群，成為生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)。杭州市春蕾中學(xué)實(shí)施“好老師、好學(xué)子、好家長(zhǎng)——新三好”構(gòu)建和諧生態(tài)教育體系，“好教師”促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，“好學(xué)子”“好家長(zhǎng)”促進(jìn)家校和諧共融，“新三好”為學(xué)校教育生態(tài)良性循環(huán)提供很好的示范作用。

眾多專(zhuān)家學(xué)者理論研究及實(shí)踐探究的經(jīng)驗(yàn)為教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)及示范效果。

2　區(qū)域教育新生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)

所謂區(qū)域教育生態(tài)理論，就是為了提高教育質(zhì)量，區(qū)域結(jié)合本區(qū)特色，而創(chuàng)造性的運(yùn)用生態(tài)理論，以達(dá)到區(qū)域教育均衡發(fā)展、人人發(fā)展。這既是一種符合教育發(fā)展規(guī)律的教育理念，也是一種符合國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)的教育實(shí)施策略。

重慶市九龍坡區(qū)教育近年來(lái)一直踐行陶行知的“生活教育”，在“關(guān)注生活、引領(lǐng)生長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)改造”的路線指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的教學(xué)方式和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以合作共建“教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”為契機(jī)，深入推進(jìn)教育改革，促使區(qū)域教育向現(xiàn)代化教育方向發(fā)展。

一是針對(duì)全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的教學(xué)方式單一、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教學(xué)效益低下等問(wèn)題，區(qū)域整體開(kāi)展了以“以生為本，減負(fù)提質(zhì)”為主題的課堂教學(xué)改革。

二是為進(jìn)一步深化課程改革，九龍坡掀起了新一輪中小學(xué)校課程體系建設(shè)，從課堂—課程，即從“怎么教（學(xué)）”的問(wèn)題到“教（學(xué)）什么”的問(wèn)題，以追求更加全面、更有效益、更富活力的育人質(zhì)量。

三是實(shí)施“家長(zhǎng)教育行動(dòng)計(jì)劃”，培養(yǎng)家庭教育專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，將家校共育納入課程，通過(guò)理論及實(shí)踐探究深化學(xué)校家庭教育。家庭和學(xué)校之間相互補(bǔ)正、相互促進(jìn)，形成家庭學(xué)校教育合力，進(jìn)而全面提高教育質(zhì)量。

因此，本文中區(qū)域教育新生態(tài)即是指在區(qū)域教育原有狀態(tài)的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列綜合改革措施，形成新的家校共育關(guān)系、新的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、新的課程體系建構(gòu)和新的教育治理機(jī)制，且4個(gè)教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部良性循環(huán)，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)優(yōu)、關(guān)系良、質(zhì)量高的具有區(qū)域特色的教育新生態(tài)。區(qū)域教育新生態(tài)研究在立足于本區(qū)域教育實(shí)際情況下，在區(qū)域教育發(fā)展新生態(tài)四大要素共同作用下，即：接力課堂、課程、家校共育3個(gè)方面，在學(xué)校治理機(jī)制的保駕護(hù)航下，形成區(qū)域課堂、課程互通，家庭、學(xué)?；パa(bǔ)，高等中學(xué)教育、初中教育、小學(xué)幼兒教育緊密銜接融合的循環(huán)發(fā)展式教育新生態(tài)系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）。

圖1　區(qū)域教育新生態(tài)系統(tǒng)機(jī)構(gòu)圖

3　區(qū)域教育新生態(tài)四大基本要素運(yùn)用策略解析

3.1　課堂新生態(tài)——構(gòu)建區(qū)域多元特色課堂教學(xué)模式

以課堂為原點(diǎn)構(gòu)建區(qū)域教育新生態(tài)，構(gòu)建有利于學(xué)生“自主、合作、探究”多樣化、特色化的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)操作模式，完成“生本課堂”向“品質(zhì)課堂”的策略性轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“閱讀、思考、實(shí)踐、交流、創(chuàng)造”5種學(xué)習(xí)力以及教師“自主學(xué)習(xí)與研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與操作、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新”5種教學(xué)力的提升，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

一是課堂教學(xué)以生為本，注重教學(xué)“五環(huán)節(jié)”的落實(shí)，教師通過(guò)實(shí)施“設(shè)問(wèn)、組織、參與、引導(dǎo)和評(píng)議”課堂5個(gè)環(huán)節(jié)，積極推動(dòng)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生和依靠學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，積極倡導(dǎo)小組合作、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

二是九龍坡區(qū)品質(zhì)課堂的核心內(nèi)涵集中體現(xiàn)為“專(zhuān)業(yè)性、全然性、趣樂(lè)性、思辨性、踐習(xí)性、化成性”6個(gè)元素。各中小學(xué)探索適合學(xué)校自身發(fā)展模式的教學(xué)模式。

三是課堂教學(xué)要積極培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力及必備品格的養(yǎng)成。開(kāi)展了區(qū)學(xué)科核心素養(yǎng)教師論壇、區(qū)現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)、區(qū)各科基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)研究活動(dòng)等。

3.2　家校共育新生態(tài)——探究新機(jī)制、新關(guān)系、新策略在家校共育中的運(yùn)用

一是構(gòu)建新機(jī)制。由區(qū)教委啟動(dòng)“家長(zhǎng)教育行動(dòng)計(jì)劃”，由九龍坡區(qū)進(jìn)修學(xué)院落實(shí)細(xì)致的管理，從上至下進(jìn)行全面推動(dòng)。從實(shí)施方案、措施到配套文件，形成家庭教育良好工作機(jī)制。健全家長(zhǎng)委員會(huì)議事制度，建立校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，探索家長(zhǎng)委員會(huì)的組織形式和運(yùn)行規(guī)則。采用“打造隊(duì)伍、探索課程、聘請(qǐng)專(zhuān)家”的方式對(duì)全區(qū)家長(zhǎng)教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，提供專(zhuān)業(yè)的家庭教育咨詢服務(wù)。

二是構(gòu)建新策略。通過(guò)各學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)同學(xué)會(huì)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)聊天室等活動(dòng)，有效地促進(jìn)家校溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育的方式、內(nèi)容和要求，使家長(zhǎng)能在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，配合學(xué)校開(kāi)展教育，積極給孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，保持與學(xué)校教育的一致性，使學(xué)生能更健康地成長(zhǎng)。從而使得家校聯(lián)系更加緊密，同時(shí)也提高了家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)家庭教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)親子和諧關(guān)系的形成。

4　結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以上策略的探索實(shí)施，區(qū)域教育快速發(fā)展，成效顯著，基本形成了區(qū)域教育新生態(tài)良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。

5年，九龍坡區(qū)中小學(xué)生參加全國(guó)全市藝術(shù)展演活動(dòng)及比賽獲得一等獎(jiǎng)350余項(xiàng)，獲得重慶市青少年科技創(chuàng)新市長(zhǎng)獎(jiǎng)3名；中職學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)技能大賽獲得金牌10枚；區(qū)屬高中學(xué)校重本文化上線人數(shù)連續(xù)5年實(shí)現(xiàn)3位數(shù)增長(zhǎng)。重慶市教育評(píng)估院《2013年重慶基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》顯示：九龍坡區(qū)在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、身心健康、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、興趣特長(zhǎng)等6個(gè)方面16項(xiàng)指標(biāo)中，有6項(xiàng)指標(biāo)居全市第一，其余各項(xiàng)指標(biāo)也均居全市前列。

在取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，九龍坡區(qū)教育新生態(tài)也逐漸促成了區(qū)域教育生態(tài)“五個(gè)改變”：即學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的改變、教師工作狀態(tài)的改變、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)的改變、學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)的改變、家庭教育狀態(tài)的改變。

[1]談曉奇.克雷明教育生態(tài)學(xué)理論述評(píng)[D].華東師范大學(xué),2006.

[2]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2000.

[3]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社,1990.