高校創(chuàng)新理論傳播能力分析
——以某高校為例

◎劉長溥 田焱 楊書文

高校創(chuàng)新理論傳播能力分析
——以某高校為例

◎劉長溥 田焱 楊書文

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”及“中國制造2025”的大背景下，社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。國內(nèi)各大高校日益重視對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新理論在高校的傳播水平直接影響了其培養(yǎng)學生的質(zhì)量。我們建立了高校創(chuàng)新理論傳播水平的影響力評價體系，并通過AHP賦權(quán)的模糊綜合評價模型進行實證分析并提出相關(guān)建議。

創(chuàng)新 理論傳播 AHP 模糊綜合評判

一、引言

進入21世紀以來，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和知識型經(jīng)濟快速興起，國家綜合實力的相對強弱越來越取決于大眾勞動者的整體素質(zhì)，更取決于各類具備創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)型人才的質(zhì)量和數(shù)量。而在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”及“中國制造2025”的大背景下，高校進行創(chuàng)新理論傳播，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才已成為社會的必然要求。因而，筆者從實際情況出發(fā)，結(jié)合大量相關(guān)文獻建立了創(chuàng)新理論傳播能力的綜合評價體系，并根據(jù)A H P賦權(quán)的模糊綜合評價模型對來自某高校的數(shù)據(jù)樣本進行實證分析，驗證評價體系的科學性與嚴謹性。

二、高校創(chuàng)新理論傳播能力評價指標體系的構(gòu)建

（一）高校創(chuàng)新理論傳播能力評價指標體系構(gòu)建的基本原則

在高校理論傳播能力評價方面，無論是在國內(nèi)或者國外，相關(guān)文獻皆為寥寥。其中，學者張民選在1996年就指出將績效指標引入高等教育；學者劉思（2011）認為在當代青年大學生中的理論傳播要注重科學的理論體系、建設(shè)立體化的理論系統(tǒng)。我們基于以上觀點提出自己的設(shè)計原則。

（二）高校創(chuàng)新理論傳播能力評價指標體系的構(gòu)成

指標體系分為三級，一級指標分為資源狀況及實施狀況。在此基礎(chǔ)上，每一個一級指標下又劃分了若干個二級指標，二級指標之下又劃分了若干個三級指標。如一級指標中的資源狀況可細分為師資力量及課外資源兩個二級指標；而二級指標中的師資力量又可劃分為教師創(chuàng)新理論傳播能力及教師創(chuàng)新理論掌握狀況兩個三級指標。如此將高校創(chuàng)新理論傳播能力評價指標細分，可以更加直觀的觀察高校創(chuàng)新理論傳播能力的影響因素有哪些，通過模型檢驗后也能更清楚高校創(chuàng)新理論傳播能力的提高應從何處下手，具體指標體系見表1。

表1 高校創(chuàng)新理論傳播能力評價指標體系

三、模糊綜合評判在高校創(chuàng)新理論傳播能力評價的應用

（一）模糊綜合評判模型的基本思想和原理

作為模糊數(shù)學的具體應用方法的模糊綜合評判模型最早是由我國學者汪培莊所提出的。它的基本原理是：首先確定被評判對象的因素集和評價集；進而分別確定各個因素的權(quán)重和它們的隸屬度向量，從而獲得模糊評判矩陣；然后把模糊評判矩陣與因素的權(quán)向量進行模糊運算并進行歸一化；最后得到模糊評價的綜合結(jié)果。

（二）模糊綜合評判模型權(quán)重的確定

為了增強本評價模型的說服力，我們將通過A H P確定指標權(quán)重向量。層次分析法能夠充分發(fā)揮專家的能力，定量與定性相結(jié)合，從而使本評價模型更具備說服力。

四、模糊綜合評價在高校創(chuàng)新理論傳播能力分析的實證研究

為了檢驗模糊綜合評判模型對高校創(chuàng)新理論傳播能力的效果，本文選取某高校作為評價對象，在某高校蒲河校區(qū)及崇山校區(qū)進行問卷調(diào)查，以確定不同指標的評價狀況。

（一）確定評價因素集

為了能更直觀的表現(xiàn)出評價指標的影響程度，我們于此直接對第三層指標進行處理。

第三層指標的總集為U=｛u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7｝

各指標的含義如表2所示。

表2 創(chuàng)新傳播能力評價指標含義

（二）建立評語集

根據(jù)高校創(chuàng)新理論傳播能力性質(zhì)，可確定創(chuàng)新理論傳播能力評語集為V=｛v1，v2，v3，v4｝，其中，v1：好；v2：較好；v3：較差；v4：差。

（三）建立模糊評判矩陣

通過對某高校創(chuàng)新理論傳播能力調(diào)查問卷的逐個篩選，得出了每個三級指標的單因素集。

表3 某高校創(chuàng)新理論傳播能力評價指標單因素評判集

可得評價矩陣R：

（四）權(quán)重的確定

基于A H P賦權(quán)法計算求得權(quán)重如表4。

表4 權(quán)重表

（五）模糊綜合評判

對于U，權(quán)重W=［0.2650.1860.0510.3490.0460.0670.036］利用矩陣運算，解得B=［0.1500.36120.39200.0967］

根據(jù)評判結(jié)果可以看出，某高校創(chuàng)新理論傳播能力為“好”“較好”“較差”“差”的程度依次為15.01%、36.12%、39.20%、9.67%，根據(jù)最大隸屬度原則，我們可以認為某高校創(chuàng)新理論傳播能力較差。

（六）模型結(jié)果及成因分析

從上述分析我們已經(jīng)得知某高校創(chuàng)新理論傳播能力較差。從權(quán)重系數(shù)可見，各指標對高校創(chuàng)新理論傳播能力的影響分別占26.5%，18.6%，5.1%，34.9%，4.6%，6.7%，3.6%。在七個三級指標中，創(chuàng)新理論獲取渠道充裕程度、教師創(chuàng)新理論傳播能力及教師創(chuàng)新理論掌握狀況對高校創(chuàng)新理論傳播能力影響較大。首先，創(chuàng)新理論獲取渠道充裕程度不足。由于創(chuàng)新理論相對而言是一個新鮮事物，目前為止普通高校很難通過課堂來對大學生群體進行系統(tǒng)的培訓，若想要掌握更多創(chuàng)新理論，相關(guān)高校勢必要加強對更多課外資源的提供。其次，教師創(chuàng)新理論傳播能力與教師創(chuàng)新理論掌握狀況不樂觀。部分高校教師對創(chuàng)新理論掌握程度亦不是非常充分，而創(chuàng)新理論傳播能力是依托于對創(chuàng)新理論的理解的，所以高校應重視對教師隊伍的培養(yǎng)。由此可見，目前為止創(chuàng)新理論傳播相關(guān)資源的不完善，是困擾創(chuàng)新理論傳播的首要問題。但同時也要注意創(chuàng)新理論傳播實施方面的相關(guān)問題，這一方面問題由于資源問題的原因被掩蓋起來，但若不加以關(guān)注，日后也將會對創(chuàng)新理論傳播帶來困擾。

四、結(jié)語

綜上分析，我們認為各高校應從以下幾方面提高創(chuàng)新理論傳播水平：一是加強創(chuàng)新理論傳播體系的建設(shè)。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為老師和學生提供系統(tǒng)的培訓，同時通過校圖書館、網(wǎng)上閱覽室及聘請校外專家來校講座，拓寬學生創(chuàng)新理論獲取渠道，提高其課外學習的效率。二是大力開展參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過開展或承辦“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、智慧經(jīng)濟創(chuàng)意與創(chuàng)新大賽等活動，提高學生對創(chuàng)新理論的關(guān)注程度，進而提高創(chuàng)新理論傳播的軟實力。三是加強對高校師資隊伍的建設(shè)。通過開展專題培訓班、高級別經(jīng)驗交流等活動系統(tǒng)地提高高校教師創(chuàng)新理論傳播的理論和實踐水平。

（作者單位：遼寧大學）

責任編輯：宋爽